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工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)證研究
[摘要] 創(chuàng)新需要人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)今教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力更是我國高等教育的核心內(nèi)容之一。默會(huì)知識(shí)對(duì)創(chuàng)新教育產(chǎn)生著深刻的影響，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，只傳授既有的顯性知識(shí)和成果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須讓他們掌握大量的默會(huì)認(rèn)識(shí)、信念、方法與技巧等。本文對(duì)基于默會(huì)知識(shí)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式及其效果進(jìn)行實(shí)證研究，研究結(jié)論對(duì)高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才將大有裨益。
[關(guān)鍵詞] 工商管理專業(yè); 默會(huì)知識(shí); 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
引言
創(chuàng)新的核心在于有所突破，有自己獨(dú)到的見解，具體表現(xiàn)為產(chǎn)生某種新穎獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的思想、觀點(diǎn)、方法和產(chǎn)品。在從事創(chuàng)新活動(dòng)過程中，創(chuàng)新主體需要充分利用自己的默會(huì)知識(shí)存量和結(jié)構(gòu)來鍛造創(chuàng)新能力。默會(huì)知識(shí)是一種難以用語言表達(dá)出來的知識(shí)，大量存在于我們?nèi)粘氖旅宽?xiàng)工作的具體行動(dòng)中，高校教師應(yīng)該基于自身和學(xué)生的默會(huì)知識(shí)及其共享來進(jìn)行創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
本課題組利用近兩年的時(shí)間對(duì)安徽大學(xué)管理類12 個(gè)班級(jí)近千名學(xué)生進(jìn)行跟蹤和實(shí)證研究，通過一系列創(chuàng)新教育方法和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)并取得了一定的研究成果。這些研究成果對(duì)高校實(shí)施基于默會(huì)知識(shí)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。
一、研究的假設(shè)條件、方法和樣本來源說明
(一) 研究的假設(shè)條件鑒于默會(huì)知識(shí)的情境性、訣竅性、難以言傳性和理論上的優(yōu)先性等特點(diǎn)，高校對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育的效果可能難以完全被準(zhǔn)確地評(píng)估出來，因此，本課題組在研究基于默會(huì)知識(shí)的創(chuàng)新教育過程中，首先假設(shè)五個(gè)研究條件能夠成立。
假設(shè)條件一：假設(shè)創(chuàng)新教育對(duì)象即安徽大學(xué)管理類學(xué)生(大學(xué)一、二年級(jí)) 有關(guān)專業(yè)方面創(chuàng)新的默會(huì)知識(shí)存量和結(jié)構(gòu)很薄弱，可以忽略不計(jì)�，F(xiàn)實(shí)中，這種假設(shè)也確實(shí)能夠成立。本課題組在研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，管理類大學(xué)一、二年級(jí)的同學(xué)在剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，對(duì)管理類普通問題的分析和解決，管理案例中問題的尋找和分析，解決方案的制定和執(zhí)行，利用一定的工具(如幻燈片、模型等) 表達(dá)出管理的流程等方面顯示出不得要領(lǐng)，創(chuàng)新能力極其有限，幾乎可以忽略不計(jì)。不過需要說明的是，造成這種狀況的原因可能是學(xué)生還沒有接觸到專業(yè)知識(shí)，不能完全說明通過本課題組實(shí)施專業(yè)知識(shí)方面創(chuàng)新教育的效果即為完全的創(chuàng)新教育績效。因此，本課題組尋找了與研究對(duì)象同年級(jí)不同專業(yè)的對(duì)照組，通過不同教育方式實(shí)施后研究對(duì)象在創(chuàng)新能力表現(xiàn)方面的差距來反映創(chuàng)新教育的績效。
假設(shè)條件二：假設(shè)基于默會(huì)知識(shí)的創(chuàng)新教育實(shí)施后，能夠利用一定的工具和方式使創(chuàng)新教育對(duì)象的創(chuàng)新能力完全顯示并被衡量出來。由于默會(huì)知識(shí)的內(nèi)隱性使得其難以被表達(dá)出來，但是默會(huì)知識(shí)能夠通過一定的方式顯現(xiàn)出來，例如知識(shí)主體的行動(dòng)、行動(dòng)的效果、深度交流等方式能夠使其被相對(duì)準(zhǔn)確地衡量出來。
假設(shè)條件三：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分組，并假設(shè)能夠利用每組創(chuàng)新能力的提高來衡量基于默會(huì)知識(shí)創(chuàng)新教育的績效。因?yàn)槟瑫?huì)知識(shí)只有通過知識(shí)主體間的深度交流、知識(shí)共享等方式才能充分展示其魅力和能量，因此，本課題組對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分組，每組成員4 人，一個(gè)80 人的班級(jí)可以分成20 組，這樣不僅大大減少了研究的工作量，更為重要的是，使基于默會(huì)知識(shí)創(chuàng)新教育的能量被完全地釋放出來，通過每組成員間及與教師的溝通、協(xié)作、知識(shí)碰撞和共享來大大提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等。
假設(shè)條件四：假設(shè)所研究的創(chuàng)新能力的內(nèi)涵包括創(chuàng)新激情、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新素養(yǎng)，創(chuàng)新能力的層次集中表現(xiàn)在表達(dá)式創(chuàng)新、技能式創(chuàng)新和革新式創(chuàng)新三個(gè)層次，同時(shí)研究對(duì)象即每組學(xué)生能夠真實(shí)地認(rèn)識(shí)到自己創(chuàng)新能力的提高。由于不同研究者對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵理解和表述不一，為免于造成不必要的麻煩，本課題組將創(chuàng)新能力的內(nèi)涵確定為創(chuàng)新激情、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新素養(yǎng)。創(chuàng)新激情包括質(zhì)疑力、觀察力和想象力，創(chuàng)新素養(yǎng)包括領(lǐng)導(dǎo)力、溝通力和協(xié)同力，創(chuàng)新實(shí)踐包括關(guān)注力、動(dòng)手力和拓展力。此外，研究創(chuàng)新所處的層次集中于表達(dá)式創(chuàng)新、技能式創(chuàng)新和革新式創(chuàng)新上，更高層次的發(fā)明式創(chuàng)新和突變式創(chuàng)新對(duì)于高校本科學(xué)生的要求過高，沒有納入研究的范疇。
假設(shè)條件五：假設(shè)基于默會(huì)知識(shí)創(chuàng)新教育的績效衡量是利用定性標(biāo)準(zhǔn)，而非定量標(biāo)準(zhǔn)�；诖耍饬垦芯繉�(duì)象創(chuàng)新能力提高的標(biāo)準(zhǔn)分別為：沒有提高、有提高但不明顯、有明顯提高、有較大提高、有很大提高。在對(duì)不同教育對(duì)象實(shí)施一到兩學(xué)期的創(chuàng)新教育后，每組學(xué)生能夠?qū)ψ约杭氨窘M的創(chuàng)新教育效果進(jìn)行評(píng)估，課題組能夠?qū)φ{(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析并得出相應(yīng)的結(jié)果。
總之，以上假設(shè)條件將有利于本課題組研究的實(shí)施，同時(shí)對(duì)研究的合理性和真實(shí)性起到非常重要的幫助。
(二) 研究的方法
本課題組成員在深入研究默會(huì)知識(shí)的特點(diǎn)及其在創(chuàng)新教育中的作用后，決定根據(jù)管理類專業(yè)特點(diǎn)、教師自身默會(huì)知識(shí)的存量和結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的專業(yè)等因素，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)施基于默會(huì)知識(shí)的不同創(chuàng)新教育方式。同時(shí)，不同專業(yè)班級(jí)經(jīng)過不同學(xué)期的創(chuàng)新教育后便對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)估和衡量，評(píng)估和衡量的方法主要有學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)、試卷(注意題型與題量的設(shè)計(jì)) 考核結(jié)果、學(xué)生案例分析討論的情況、對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育績效的問卷調(diào)查等方式。創(chuàng)新教育的方式有多種，根據(jù)課題組成員為不同專業(yè)班級(jí)授課的次數(shù)和研究目標(biāo)而定，有些班級(jí)是單一方式，有些班級(jí)是多種方式的組合，因此，所產(chǎn)生的效果也各有差異，這樣更能說明不同創(chuàng)新教育方式的效果存在差異性。基于默會(huì)知識(shí)創(chuàng)新教育的主要方式有六種。
1. 采用師傳徒受式的導(dǎo)師制。本課題組成員均是06 級(jí)①工商管理專業(yè)和市場營銷專業(yè)的導(dǎo)師，每位導(dǎo)師所帶學(xué)生數(shù)為30 人，課題組的五位教師共指導(dǎo)學(xué)生150 人。導(dǎo)師從學(xué)生剛進(jìn)校開始，在大學(xué)四年內(nèi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等活動(dòng)進(jìn)行多方面指導(dǎo)。對(duì)本課題組教師來說，更多地從創(chuàng)新教育方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)然還兼顧其他，因此，師生之間交流的廣度和深度等較其他學(xué)生有很大提高，所采取的教育方法也是多樣化的，如組建課題團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等。
2. 組成課題組或項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，并通過案例教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育。本課題組成員對(duì)于普通授課班級(jí)主要采用課題組和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)形式，每四人一組。課題組成員根據(jù)教師所給案例或自己尋找案例，共同對(duì)其進(jìn)行分析與討論，尋找問題及問題解決方案，并將案例研究的過程和結(jié)果運(yùn)用幻燈片的形式向全班其他同學(xué)匯報(bào)，相互觀摩并進(jìn)行討論。
3. 組成課題組或項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，并運(yùn)用沙盤模型與模擬軟件使學(xué)生模擬相應(yīng)的角色，分析所掌握的資源與信息，對(duì)投資決策、生產(chǎn)管理、營銷管理、財(cái)務(wù)管理等進(jìn)行決策，使學(xué)生根據(jù)所處的環(huán)境和自身充當(dāng)?shù)慕巧M經(jīng)營與創(chuàng)新活動(dòng)。教師可以根據(jù)不同項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)對(duì)抗的層次和深度進(jìn)行評(píng)估和衡量，評(píng)價(jià)每組成員默會(huì)知識(shí)運(yùn)用的能力和創(chuàng)新能力狀況。
4. 少數(shù)學(xué)生通過進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室主要是運(yùn)用一定的設(shè)備，投入一定的經(jīng)費(fèi)，讓少數(shù)實(shí)驗(yàn)室成員從事創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室配備有實(shí)驗(yàn)教師和指導(dǎo)教師，實(shí)驗(yàn)室成員能夠圍繞一定的課題接受較為正規(guī)的創(chuàng)新能力訓(xùn)練，能夠與實(shí)驗(yàn)教師和指導(dǎo)教師通過默會(huì)知識(shí)的共享來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。
5. 其他如校企聯(lián)合、與專家深度交流等方式也可以發(fā)揮創(chuàng)新教育作用，但是，這種方式需要一定的資源和條件，在本課題組的實(shí)證研究中運(yùn)用并不多�？梢钥隙ǖ氖牵@種方式能夠發(fā)揮創(chuàng)新教育的作用。
6. 對(duì)照組班級(jí)主要采用傳統(tǒng)的教育方式，即主要講授管理類課程的相關(guān)理論，輔以少量的案例講解，并沒有采用如上一些創(chuàng)新教育方法。這樣做的主要原因，一方面是為了進(jìn)行對(duì)照研究;另一方面，因?yàn)閷I(yè)性質(zhì)不同，學(xué)生對(duì)本課程的興趣不大，相關(guān)的專業(yè)課程欠缺，思維方式和能力等方面存在明顯差異。經(jīng)過一學(xué)期課程的講授，學(xué)生無論在授課過程中還是授課結(jié)束后的考核，所表現(xiàn)出的問題分析與解決能力相對(duì)于其他班級(jí)均較差。
通過以上各種創(chuàng)新教育方式，試圖讓學(xué)生之間、師生之間默會(huì)知識(shí)能夠碰撞和共享，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新激情、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的綜合能力。
(三) 樣本來源說明
本課題組成員在最近兩年即四個(gè)學(xué)期對(duì)12 個(gè)班級(jí)進(jìn)行了較為深入的研究，主要研究對(duì)象有：工商管理專業(yè)04 級(jí)、05 級(jí)、06 級(jí)，市場營銷專業(yè)04 級(jí)、05 級(jí)、06 級(jí)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)04 級(jí)、05 級(jí)、06 級(jí)，會(huì)計(jì)專業(yè)04 級(jí)、05 級(jí)、06 級(jí)。創(chuàng)新教育所涉及的課程有戰(zhàn)略管理、市場營銷和物流管理，其中：會(huì)計(jì)專業(yè)為對(duì)照組，所涉及到的課程只有市場營銷;工商管理和市場營銷專業(yè)涉及戰(zhàn)略管理與市場營銷課程;財(cái)務(wù)管理專業(yè)涉及到市場營銷與物流管理課程。此外，工商管理與市場營銷兩個(gè)專業(yè)06 級(jí)學(xué)生是本課題組成員導(dǎo)師制下的指導(dǎo)學(xué)生，因此，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新教育的機(jī)會(huì)更多、深度更廣。
針對(duì)以上12 個(gè)班級(jí)的學(xué)生，本課題組在實(shí)施相應(yīng)的基于默會(huì)知識(shí)的創(chuàng)新教育模式后，均對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新能力的評(píng)估和衡量。主要衡量的方式為：平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激情;相互協(xié)作的狀態(tài)和效果;對(duì)問題分析的深度和廣度;案例研究過程的反饋;期末考試試卷的作答情況。此外，通過發(fā)放調(diào)查問卷來了解和分析學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)新能力提高狀況的認(rèn)識(shí)。問卷設(shè)計(jì)所包括的內(nèi)容主要涉及上課聽課的關(guān)注度、思考問題的深度和廣度、與本組其他成員的協(xié)作意愿與程度、動(dòng)手制作及其效果的狀況、創(chuàng)新能力提高的自我感覺等。經(jīng)過本課題組對(duì)兩年內(nèi)12 個(gè)班級(jí)創(chuàng)新能力評(píng)估資料的整理和分析研究，可以得出相應(yīng)的與本課題密切相關(guān)的實(shí)證結(jié)果。
二、基于默會(huì)知識(shí)的高校創(chuàng)新型教育實(shí)證研究的結(jié)果分析
本文分別從對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教育方法、對(duì)不同研究對(duì)象實(shí)施某一種創(chuàng)新教育方法或多種創(chuàng)新教育方法的組合后，研究對(duì)象的創(chuàng)新能力提高狀況來說明相關(guān)問題，所使用的資料主要有期終考試成績的分布狀況和問卷調(diào)查表的相關(guān)數(shù)據(jù)。
(一) 對(duì)照組傳統(tǒng)教育方法下創(chuàng)新能力提高狀況本課題組以會(huì)計(jì)專業(yè)04、05 和06 級(jí)為對(duì)照組。
由于會(huì)計(jì)專業(yè)要求相對(duì)縝密，本次實(shí)驗(yàn)所涉及的課程僅為市場營銷學(xué)，本課題組成員在施教時(shí)主要采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如進(jìn)行理論講授和少量的案例講解，學(xué)生沒有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)市場營銷方面創(chuàng)新能力的評(píng)估，主要通過考試試卷題型的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力提高的問卷調(diào)查。期末考試試卷成績?cè)u(píng)定等級(jí)為優(yōu)秀(90 分以上) 、良好(80～90 分) 、中等(70～80 分) 、及格(60～70 分) 和較差(60 分以下) 。創(chuàng)新能力提高狀況的調(diào)查問卷，所涉及內(nèi)容主要有創(chuàng)新激情、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐以及創(chuàng)新能力的自評(píng)估等，通過以上方面問題的設(shè)計(jì)來調(diào)查學(xué)生創(chuàng)新能力的提升情況。通過對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)三個(gè)班級(jí)共252 人的成績?cè)u(píng)定和創(chuàng)新能力調(diào)查。
三個(gè)班級(jí)考試結(jié)果中屬于良好以上的學(xué)生所占比例較低，分別是會(huì)計(jì)04 級(jí)為27 %、會(huì)計(jì)05 級(jí)為23 %、會(huì)計(jì)06 級(jí)為24 %。這種結(jié)果仍有教師為免于學(xué)生成績過低而在試卷題型設(shè)置上存在一定的偏易成分。學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，其自我評(píng)估創(chuàng)新能力提高明顯以上者所占比例同樣很低，分別是會(huì)計(jì)04 級(jí)為26. 74 %、會(huì)計(jì)05 級(jí)為12. 94 %、會(huì)計(jì)06 級(jí)為19. 75 %。其中，會(huì)計(jì)04 級(jí)與會(huì)計(jì)05 級(jí)創(chuàng)新能力提高自評(píng)估水平相差幅度較大，這與授課教師所采取的教學(xué)手段有著很大的關(guān)系，在會(huì)計(jì)04 級(jí)授課時(shí)老師還穿插一定的案例進(jìn)行分析，而給會(huì)計(jì)05 級(jí)授課時(shí)教師則很少運(yùn)用案例來講授，當(dāng)然，不排除學(xué)生在教學(xué)過程中自身所處學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同。
(二) 單一創(chuàng)新教育方式下研究對(duì)象創(chuàng)新能力提高狀況本課題組在對(duì)財(cái)務(wù)管理04、05、06 三個(gè)班級(jí)的施教中，主要采取一種創(chuàng)新教育方式對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育，即項(xiàng)目(課題) 團(tuán)隊(duì)+ 案例研究與實(shí)踐。讓學(xué)生組建每四人一組的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)或課題組，教師在授課中更多地利用案例，與同學(xué)一道對(duì)案例進(jìn)行研究與實(shí)踐，同時(shí)，讓項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)教師所提供的案例(或自己尋找) 進(jìn)行討論、分析與挖掘。每組同學(xué)間可以通過查找相關(guān)資料、相互討論、深入交流等方式，對(duì)案例中涉及到與管理、營銷等相關(guān)的默會(huì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)共享。此外，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將本組討論過程中所有資料和知識(shí)通過幻燈片的形式再現(xiàn)出來，讓各組之間再進(jìn)行深入的討論和交流，讓知識(shí)共享的范圍更廣、深度更深。一學(xué)期每組學(xué)生大概能在班級(jí)間交流至少一次，而每組間交流的次數(shù)經(jīng)調(diào)查一般不會(huì)少于三次。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生期末考試的成績分布和通過調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力提升自評(píng)估獲得的數(shù)據(jù)與結(jié)果。
在對(duì)財(cái)務(wù)管理04、05、06 班級(jí)實(shí)施一學(xué)期的創(chuàng)新教育后，學(xué)生的考試成績等級(jí)大為改觀，良好以上學(xué)生所占比例分別是財(cái)管04 級(jí)為56 %、財(cái)管05 級(jí)為55 %、財(cái)管06 級(jí)為57 % ，相對(duì)于會(huì)計(jì)04 級(jí)的27 %、會(huì)計(jì)05 級(jí)的23 %、會(huì)計(jì)06 級(jí)的24 % ，學(xué)生的創(chuàng)新能力無疑有了很大的提高。學(xué)生經(jīng)過單一創(chuàng)新教育模式的實(shí)施后，對(duì)其自身創(chuàng)新能力提升的自評(píng)估狀況也有了很大的提高。財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己創(chuàng)新能力有明顯提高以上者所占比例分別為：財(cái)管04 級(jí)為83. 33 % ，財(cái)管05 級(jí)為79. 27 % ，財(cái)管06 級(jí)為77. 65 %。相對(duì)于會(huì)計(jì)04 級(jí)的26. 74 %、會(huì)計(jì)05 級(jí)的12. 94 %、會(huì)計(jì)06 級(jí)的19. 75 % ，無疑有了大幅度的提高。
在單一創(chuàng)新教育模式中，本課題組除了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升進(jìn)行自評(píng)估以外，還對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力所處的層次進(jìn)行了評(píng)估。評(píng)估的方法是讓學(xué)生在了解表達(dá)式、技能式和革新式等不同創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和表現(xiàn)后，對(duì)其自身創(chuàng)新能力所處層次進(jìn)行自評(píng)估。財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力雖有很大提高，但更大程度上處于技能式創(chuàng)新能力層次。這不難理解，因?yàn)樵趲熒慕膛c學(xué)過程中，更多地側(cè)重于技能方面的訓(xùn)練，學(xué)生間的交流及其反饋、知識(shí)共享等方式對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練發(fā)揮著重要作用，因此，其創(chuàng)新能力更多地處于技能式創(chuàng)新層次。
(三) 組合創(chuàng)新教育方式中研究對(duì)象創(chuàng)新能力提高狀況本課題組對(duì)工商管理專業(yè)04、05、06 級(jí)和市場營銷專業(yè)04、05、06 級(jí)的同學(xué)實(shí)施了組合創(chuàng)新教育模式，這種組合式創(chuàng)新教育方式主要形式為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)(課題組) + 案例教學(xué)+ 專業(yè)軟件(或沙盤模型) +創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室+ 導(dǎo)師制+ 其他方式(如創(chuàng)新大賽、校企聯(lián)合等) 。這種組合創(chuàng)新教育模式并沒有進(jìn)行多因素排列組合，只是隨機(jī)的選取其中一些方式。其中，專業(yè)軟件和沙盤模型針對(duì)工商管理和市場營銷專業(yè)的所有同學(xué)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室主要針對(duì)各班級(jí)中的極少數(shù)同學(xué)(共18 人) ，導(dǎo)師制在本校普遍實(shí)施，但本課題組成員作為工商06 級(jí)和營銷06 級(jí)學(xué)生的導(dǎo)師，在教學(xué)過程中有意識(shí)地結(jié)合本課題進(jìn)行創(chuàng)新教育，不排除其他班級(jí)的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力提高也有影響。本課題組為了研究的方便，并沒有刻意去研究各創(chuàng)新教育組合對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的差異，雖然有此必要，但研究的難度將大大增加。本課題組主要研究了組合創(chuàng)新教育方式與單一創(chuàng)新教育方式對(duì)研究對(duì)象創(chuàng)新能力提升的差異，因此，本研究實(shí)施結(jié)果是可信的。
工商04、05、06 級(jí)與營銷04、05、06 級(jí)的成績明顯優(yōu)于財(cái)管04、05、06 級(jí)的同學(xué)，其良好以上的比例分別是：工商04 級(jí)為74 % ，工商05 級(jí)為72 % ，工商06 級(jí)為87 %;營銷04 級(jí)為77 % ，營銷05 級(jí)為74 % ，營銷06 級(jí)為90 %。相對(duì)于財(cái)管04 級(jí)的56 %、財(cái)管05 級(jí)的55 %、財(cái)管06 級(jí)的57 % ，工商與營銷專業(yè)同學(xué)成績的等級(jí)有了很大的提高。特別是工商06 級(jí)與營銷06 級(jí)的同學(xué)，其實(shí)驗(yàn)室成員較多，且其本科導(dǎo)師為課題組成員，因此，成績提高的效果更為明顯。組合創(chuàng)新教育實(shí)施后學(xué)生創(chuàng)新能力自評(píng)估水平明顯提高。工商管理與市場營銷專業(yè)學(xué)生自評(píng)估中，有明顯提高以上者的比例均超過90 %。其中，有較大提高所占比例分別是：工商04 級(jí)為84. 09 % ，工商05 級(jí)為75. 86 % ，工商06 級(jí)為67. 86 % ，營銷04 級(jí)為76. 81 % ，營銷05級(jí)為76. 39 % ，營銷06 級(jí)為73. 53 %。相對(duì)于財(cái)管04 級(jí)的34. 61 %、財(cái)管05 級(jí)的29. 27 %、財(cái)管06 級(jí)的35. 30 % ，學(xué)生創(chuàng)新能力自評(píng)估水平有了很大的提高�？梢园l(fā)現(xiàn)，相對(duì)于單一創(chuàng)新教育模式，組合創(chuàng)新教育模式能讓學(xué)生創(chuàng)新能力提升到更高的等級(jí)，其革新式創(chuàng)新所占比例大幅提高，即學(xué)生的創(chuàng)新能力層次得到提升。
三、結(jié)論與建議
通過對(duì)安徽大學(xué)12 個(gè)班級(jí)近千名學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育及其創(chuàng)新能力提升的實(shí)證研究，本課題組得出三個(gè)方面的結(jié)論，并提出相應(yīng)的建議。
結(jié)論一：創(chuàng)新教育模式的實(shí)施確實(shí)能夠提升高校學(xué)生的創(chuàng)新能力，多種創(chuàng)新教育方式的組合實(shí)施所得到的效果更為明顯。因此，建議高校應(yīng)該大力倡導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，通過創(chuàng)新教育來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。特別在當(dāng)前競爭激烈的市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，學(xué)生就業(yè)壓力很大，學(xué)校更應(yīng)該倡導(dǎo)教師通過多種創(chuàng)新教育方式的組合實(shí)施，使學(xué)生創(chuàng)新能力的水平和層次都有一個(gè)很大的提升，以增強(qiáng)其就業(yè)競爭力。
結(jié)論二：創(chuàng)新教育應(yīng)該基于默會(huì)知識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、教師的主動(dòng)性以及各種資源，通過讓學(xué)生積極參與、認(rèn)真實(shí)踐、知識(shí)共享來達(dá)到創(chuàng)新教育效果的事半功倍。特別是創(chuàng)新教育要與學(xué)生的興趣、需求、學(xué)校的各種資源等緊密結(jié)合起來，充分挖掘各種創(chuàng)新教育的能量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重創(chuàng)新能力施教，以達(dá)到最佳效果。
結(jié)論三： 實(shí)施創(chuàng)新教育的環(huán)境培育異常重要。學(xué)校應(yīng)該從教育制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案等方面給教師的創(chuàng)新教育提供一個(gè)寬松的環(huán)境，對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該具有靈活性和有效性，同時(shí)，培養(yǎng)方案也應(yīng)該具有較強(qiáng)的市場適應(yīng)性。
總之，學(xué)校應(yīng)通過基于默會(huì)知識(shí)的不同創(chuàng)新教育方法的實(shí)施多方位、多層次地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。只有如此，才能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能使學(xué)生更好地滿足社會(huì)需求，更好地為社會(huì)服務(wù)。
[ 參考文獻(xiàn)]
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