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基于消費(fèi)者行為理論的視角
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)生 活動(dòng)時(shí)間 效用函數(shù) 機(jī)制設(shè)計(jì)
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論文摘要:對(duì)中國(guó)大學(xué)生日�；顒�(dòng)的時(shí)間選擇研究發(fā)現(xiàn)，伴隨著高校擴(kuò)招后我國(guó)大學(xué)生的多元化，學(xué)生各種活動(dòng)時(shí)間選擇并不一致。促成大學(xué)生按社會(huì)所需朝多元化發(fā)展，需在制度供給和活動(dòng)內(nèi)容供給兩個(gè)方面進(jìn)行機(jī)制設(shè)計(jì)，以更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成才與滿足社會(huì)的需求。
一、大學(xué)生活動(dòng)的效用函數(shù)及其約束條件
(一)大學(xué)生活動(dòng)的效用函數(shù)
大學(xué)生每天主要進(jìn)行三大類活動(dòng)。首要活動(dòng)是課程學(xué)習(xí)，主要是專業(yè)課程、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具課程的學(xué)習(xí);其次是課外的各種文體活動(dòng)，也包括玩電腦游戲和交友戀愛等;第三類活動(dòng)主要是睡覺、休息及吃飯等生理必要性活動(dòng)(簡(jiǎn)稱為恢復(fù)性活動(dòng))。
活動(dòng)的效用函數(shù)可以設(shè)為，式中X表示課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量，Y表示課外活動(dòng)數(shù)量，Z表示恢復(fù)性活動(dòng)數(shù)量為參數(shù)。課程學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)以及恢復(fù)性活動(dòng)缺一不可，因此總效用可設(shè)為三類活動(dòng)的乘積。這說明缺乏任何一類活動(dòng)都將會(huì)使總效用為0，只有三類活動(dòng)都參加才可能效用最大，因此，X,Y,Z總是大于0。另外，由于 總效用隨著活動(dòng)量的增加而增加。不過是否大于1，將會(huì)影響X,Y及Z的變化與總效用變化的速度。
(二)大學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的約束條件
大學(xué)生每天的活動(dòng)時(shí)間上限為24小時(shí)，這是自然約束。我們?cè)O(shè)普通學(xué)習(xí)能力的學(xué)生掌握單位內(nèi)容的課程需耗時(shí)1小時(shí)，那么，根據(jù)學(xué)生所接受教學(xué)環(huán)境的優(yōu)良與否，基礎(chǔ)知識(shí)的牢固與否及學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱與否，不同的學(xué)生掌握單位內(nèi)容課程的時(shí)間就不同，假設(shè)時(shí)間為。同樣，普通花在單位內(nèi)容課外活動(dòng)上的時(shí)間為1小時(shí)，活動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生相對(duì)花的時(shí)間要少一點(diǎn)，反之則多點(diǎn)。設(shè)單位內(nèi)容活動(dòng)需花時(shí)間為，不過，的分散程度遠(yuǎn)比要小，這是因?yàn)椴煌瑢W(xué)校及不同的學(xué)生，其學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)能力等差異相對(duì)較大，而課外活動(dòng)差異一般較小而已。另外，對(duì)恢復(fù)性活動(dòng)來說，不同人的睡眠時(shí)間和吃飯時(shí)間也是有差異的，因此也設(shè)單位內(nèi)容的恢復(fù)性活動(dòng)耗時(shí)為。如果較小，也即完成單位內(nèi)容量的活動(dòng)所需時(shí)間越少，效率高;在同樣時(shí)間限制條件下，X,Y,Z必然較大，總效用就大。這促使高效率活動(dòng)的學(xué)生更有動(dòng)力去刻苦學(xué)習(xí)，更有積極性去體驗(yàn)各種活動(dòng)，也相對(duì)有更多時(shí)間在各方面充分提高自我。反之;較大，學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)及恢復(fù)性活動(dòng)的效率都不高，帶來X,Y,Z都較小，總效用低，學(xué)生積極性就會(huì)很低。
因此，學(xué)生時(shí)間選擇必須服從以下約束條件的限制，即三類活動(dòng)總耗時(shí)要不高于24小時(shí);若小于24小時(shí)，我們認(rèn)為是浪費(fèi)掉了(不僅沒有體驗(yàn)前兩類活動(dòng)，也沒有得到休息，并不能帶來效用)，即下述不等式成立
二、大學(xué)生日常時(shí)間的選擇方案
(一)大學(xué)生日常時(shí)間選擇的均衡
根據(jù)以上分析，大學(xué)生的日�；顒�(dòng)時(shí)間選擇就可以轉(zhuǎn)化為在時(shí)間約束條件下，如何選擇學(xué)習(xí)及其他活動(dòng)，以使自己的總效用最大。因此，個(gè)人最優(yōu)活動(dòng)時(shí)間選擇可以用下列數(shù)學(xué)規(guī)劃來表示，即在效用最大化目標(biāo)下求出;的數(shù)量。
根據(jù)效用最大化原理，采用庫(kù)恩塔克定理即可得出下式:
由上式知道，個(gè)人花在課程學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)以及恢復(fù)性活動(dòng)的時(shí)間分別為
由于不同的學(xué)生。值是不同的，因此，每個(gè)人會(huì)有不同的選擇。當(dāng)然，由于高校都規(guī)定了一定的上課時(shí)間，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)上課時(shí)間很長(zhǎng)，超過自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的最優(yōu)選擇時(shí)間，一些學(xué)生就開始消級(jí)怠課，甚至逃課去選擇其他活動(dòng)。下面將分別對(duì)不同高校學(xué)生及同一高校不同學(xué)生因。值差異而在活動(dòng)時(shí)間選擇上的不同分別進(jìn)行討論。
(二) 值不同對(duì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間選擇影響
的不同值，對(duì)效用函數(shù)是有很大影響的。當(dāng)時(shí)，活動(dòng)的總效用是隨大學(xué)生活動(dòng)量而呈現(xiàn)遞增的增加的，即活動(dòng)的邊際效用越來越大。當(dāng)時(shí)，隨著活動(dòng)內(nèi)容量增加，帶來的總效用增加得越慢;當(dāng)a,a=1時(shí)，總效用隨著活動(dòng)內(nèi)容量增加呈線性增加，這種情況少見(忽略掉)。因此根據(jù)的不同值可以歸為以下四大類型，這可以分別與鮑威劃分的四類學(xué)生—高度匹配型、被動(dòng)順應(yīng)型、局部匹配型和排斥型學(xué)生相對(duì)應(yīng)。
類型I:精力旺盛的智慧型學(xué)生
類型I的學(xué)生，不論哪種活動(dòng)內(nèi)容量的增加都給他們帶來越來越大的效用。也就是他的學(xué)習(xí)內(nèi)容越多，同時(shí)，課外活動(dòng)量越多，都會(huì)帶給他們的效用增加速度越來越快，我們可以稱這種學(xué)生為精力旺盛的智慧型學(xué)生。不過，他們課外活動(dòng)效率也很高，可以比其他同學(xué)用更少的時(shí)間獲得相同的收益。他們絕大多數(shù)分布在重點(diǎn)大學(xué)，非重點(diǎn)大學(xué)也有少量這種學(xué)生。其平常表現(xiàn)為充分利用時(shí)間，各方面都表現(xiàn)得很優(yōu)秀，即將成為高素質(zhì)的全面發(fā)展型人才。
此類學(xué)生，可以分為三種：知道，其花在課程學(xué)習(xí)上的時(shí)間要多于課外活動(dòng)的時(shí)間，課程學(xué)習(xí)帶給他的效用比課外活動(dòng)更大; ，其花在課程學(xué)習(xí)上的時(shí)間要少于課外活動(dòng)時(shí)間，課外活動(dòng)帶給他的效用更大其花在課程學(xué)習(xí)上的時(shí)間和課外活動(dòng)時(shí)間基本相當(dāng)，他們善于平衡兩類活動(dòng)。
類型II:從眾意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生
這種類型的學(xué)生，隨著活動(dòng)內(nèi)容量的增加，帶給他們效用的增量越來越小。因此，其參加各種活動(dòng)的主動(dòng)性不太強(qiáng)，更多地表現(xiàn)為一種服從于權(quán)威人士的跟從行為，有時(shí)也被稱為“老好人學(xué)生”。與類型I的同學(xué)相比，他們的跟隨和從眾意識(shí)較強(qiáng)。在非重點(diǎn)大學(xué)，可以常見他們的蹤影。這種類型的學(xué)生，也可以像類型I同學(xué)一樣分為三種，分析與上相同。
類型III:學(xué)習(xí)努力型學(xué)生
此類學(xué)生課程學(xué)習(xí)帶給他們的效用非常強(qiáng)，會(huì)花很多時(shí)間在這方面。知道，其花在課程學(xué)習(xí)上的時(shí)間要多于課外活動(dòng)的時(shí)間。因此，花費(fèi)在課外活動(dòng)上的時(shí)間較少。他們覺得越增加課程學(xué)習(xí)，所帶來的總效用會(huì)增加得越快，學(xué)而后知不足，會(huì)加倍增加課程學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)校有時(shí)他們稱為“書呆子”或“書蟲”。
類型IV“特長(zhǎng)生”和“頭疼學(xué)生”
知道，這種類型的學(xué)生花在課程學(xué)習(xí)上的時(shí)間要少于課外活動(dòng)的時(shí)間。他們從課外的活動(dòng)中才能得到很大的效用。在這種類型學(xué)生中，有的學(xué)生有一定的文體特長(zhǎng)，較受人歡迎;而有的學(xué)生，可能沉溺于各種游戲或者因戀愛等耽誤了學(xué)習(xí)，甚至有個(gè)別學(xué)生會(huì)在學(xué)�；烊兆印�
三、模型的擴(kuò)展—時(shí)間選擇的進(jìn)一步討論
根據(jù)課程學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)內(nèi)容的不同，課程學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)又可分別分為兩種。課程學(xué)習(xí)分為專業(yè)課程學(xué)習(xí)和工具課程的學(xué)習(xí)工具課程主要指英語(yǔ)，計(jì)算機(jī)，而數(shù)學(xué)歸于專業(yè)課)兩類;課外活動(dòng)分為文體活動(dòng)和戀愛、玩游戲等兩類。
學(xué)生首先會(huì)在學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)和恢復(fù)性活動(dòng)時(shí)間上按效用最大化目標(biāo)進(jìn)行選擇，因此學(xué)習(xí)時(shí)間、課外活動(dòng)時(shí)間和恢復(fù)性活動(dòng)時(shí)間就分別確定了。其次，學(xué)生會(huì)在此時(shí)間限制內(nèi)，分別確定各種活動(dòng)的時(shí)間，從而獲得最大程度的滿足。下面主要討論學(xué)生對(duì)專業(yè)課程和工具課程學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇，由于課外活動(dòng)中兩類活動(dòng)的選擇與此類似，從略。
設(shè)專業(yè)性課程學(xué)習(xí)內(nèi)容量和工具性課程學(xué)習(xí)內(nèi)容量分別用表示，學(xué)生在確定了學(xué)習(xí)的時(shí)間后，再選擇的大小。而學(xué)習(xí)單位內(nèi)容專業(yè)性課程和工具性課程所花時(shí)間分別為和，根據(jù)學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)選擇專業(yè)性課程學(xué)習(xí)和工具性課程學(xué)習(xí)時(shí)間的不同，來追求效用最大化�？捎靡韵聰�(shù)學(xué)規(guī)劃表示:
由上式知道，個(gè)人在專業(yè)性課程學(xué)習(xí)時(shí)間為工具性課程的學(xué)習(xí)時(shí)間為如果，則花在專業(yè)性課程上的學(xué)習(xí)時(shí)間不會(huì)少于工具性課程學(xué)習(xí)，反之則反是。
四、對(duì)影響大小的因素的討論
根據(jù)對(duì)效用函數(shù)的假設(shè)是單位活動(dòng)量所帶來的效用彈性，我們假設(shè)在一定的時(shí)期內(nèi)，在一定的條件下，這些參數(shù)值對(duì)某個(gè)學(xué)生來說是固定的。但是，隨著時(shí)間和環(huán)境的改變，彈性也會(huì)改變。一般來說，影響。a大小的因素不僅與個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的效率有關(guān)，更重要的是社會(huì)對(duì)知識(shí)的重視和賦予知識(shí)的報(bào)酬有關(guān)。如果知識(shí)能在社會(huì)中獲得豐厚的回報(bào)，a將會(huì)變大。當(dāng)然，包括良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍也會(huì)正向影響。a大小。因此，大學(xué)生群體會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)知識(shí)報(bào)酬的增加和對(duì)人才的尊重而更愿意花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)。
主要與社會(huì)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)要求、學(xué)校課外活動(dòng)組織教學(xué)能力以及學(xué)生對(duì)張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)創(chuàng)造力和展示才華的要求有關(guān)。如果社會(huì)能形成重視素質(zhì)教育的大環(huán)境，并有良好的保障措施，學(xué)生將在這方面投入大量的時(shí)間。而當(dāng)前一些流于形式的課外活動(dòng)反而會(huì)迫使學(xué)生選擇過多的學(xué)習(xí)時(shí)間，也會(huì)使一部分學(xué)生因?yàn)槠鋬?nèi)容膚淺而沉迷于游戲之中。
主要與個(gè)人因素有關(guān)，身心健康、營(yíng)養(yǎng)豐富將促進(jìn)個(gè)人獲得良好的休息和強(qiáng)健的體質(zhì)，這對(duì)保證其他活動(dòng)是大有裨益的;反之，對(duì)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)不感興趣，將會(huì)在這方面占用更多的時(shí)間。
主要關(guān)系到專業(yè)課與工具性課程的關(guān)系。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需要占用較長(zhǎng)的時(shí)間，要長(zhǎng)時(shí)期堅(jiān)持才能獲得良好的回報(bào);而工具性課程主要與學(xué)位資格和就業(yè)門檻相聯(lián)系，短期見效快。因此，短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生如果面臨畢業(yè)資格和就業(yè)的壓力，會(huì)花很多時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，即小會(huì)變得很大;而一旦拿到與學(xué)位等掛鉤的證書，中就會(huì)變得很小。但英語(yǔ)與計(jì)算計(jì)的學(xué)習(xí)卻是受用終生的，因此只有增強(qiáng)社會(huì)對(duì)這方面知識(shí)的廣泛需求才可能很好地平衡專業(yè)課程和工具課程的學(xué)習(xí)。
五、促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展的機(jī)制設(shè)計(jì)
(一)供給的制度方面
首先，社會(huì)要形成尊重人才、保障人才市場(chǎng)充分競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。這會(huì)促使大學(xué)生努力學(xué)習(xí)的預(yù)期收益變大，即學(xué)習(xí)的效用會(huì)變大，即參數(shù)會(huì)提高。其次，教育部門(包括高校)在教學(xué)體系制度設(shè)計(jì)上，應(yīng)針對(duì)學(xué)分制、教學(xué)評(píng)估、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐以及學(xué)生參與教學(xué)體系制度的制定設(shè)計(jì)作出科學(xué)的決策方案，讓學(xué)生能從自己所選擇的活動(dòng)中獲得更大的收益。這是因?yàn)橹贫缺ＷC了相應(yīng)的各種參數(shù)值的增加，不同種類的學(xué)生分別能從中獲益，成長(zhǎng)為適合社會(huì)多種需要的多元化人才。最后，對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲制度要體現(xiàn)獎(jiǎng)懲的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生參與整個(gè)制度制定及運(yùn)行的過程。
(二)供給的活動(dòng)內(nèi)容方面
活動(dòng)內(nèi)容指學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)所涵蓋的知識(shí)、技能及所體驗(yàn)的各種情境的內(nèi)容的廣度和深度。教育部門要提供高質(zhì)量的各層次課程學(xué)習(xí)，以及豐富、高水平的課外活動(dòng)，社會(huì)也要提供給大學(xué)生更廣泛的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，來滿足大學(xué)生饑渴的求知欲望。在內(nèi)容的提供方面，要保障各種類各層次優(yōu)秀教師的供給以及各種活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生開展各種活動(dòng)時(shí)得到更多的鍛煉和知識(shí)技能的提升。
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