談初中語文教學中塑造學生主體人格

談初中語文教學中塑造學生主體人格

　　摘要：20世紀80年代以來,主體、主體性等概念,在中國的人文科學領域,特別是哲學領域,逐漸流行起來。教育理論界也隨后提出了主體教育思想。主體教育思想是一種圍繞如何看待學生在教育過程中的地位作用和發展目標而闡發的教育理論。主體教育把發揮和培養學生的主體性作為一項核心目標。從外部功能看，主體性是指主體在與客體打交道的過程中所表現出來的能動性，它集中體現為主體的獨立性、主動性和創造性;從內部心理結構看，主體性主要包括主體意識、主體能力和主體人格。本文研究的方向是如何在初中語文教學中塑造學生主體人格。何為主體人格呢?一般來說，主體人格是指一個人對自己的穩定態度，比如自信還是自卑，自強自勉還是自我放縱。主體人格是真、善、美的統一，是理性、意志、情感的表現，是人的個性的充分彰顯。主體人格就是健康的自我。

　　馬克思認為，全面發展的人是一種“新型的完整的人”;人的一切潛能的最充分發展;人在身體和精神，腦力和體力得到充分和諧的發展，“成為全面占有自己本質的主人——自由人”;個人全面發展的職責、使命和任務就是全面發展自己的一切能力;具有高度的創造才能，人的全面發展的最高目標是“從全面才能的自由發展中產生創造性的生活表現” 。據此，主體人格應是完滿的智慧人格、道德人格和審美人格的內在統一，它應該具有創造性、自我實現、超越自我、充分發揮潛能等優秀品質，具有求真、求善、求美的本質要求。初中語文是各門學科中的一門主課，又是基礎學科。初中語文內容最豐富，而且學科本身具有很多的人文因素。初中語文教學的主要任務，就是培養學生聽、說、讀、寫的能力，并通過教學對學生進行品德教育、審美教育、思維訓練以及能力培養。因此，初中語文教學在整個教育過程中，對培養學生的主體人格具有得天獨厚的優勢和不可推卸的責任。我們應如何培養學生的主體人格呢?

　　一、 在閱讀教學中塑造學生的主體人格

　　學生主體人格的培養與形成在初始階段受外界影響較大，但當他們知識積累到一定的程度，判斷力達到了一定的水平，特別是自我意識覺醒后，就會自覺地選擇、內化外來的人格信息，以社會普遍認同的人格標準作為參照系，審查自我人格的局限，發揮自我人格上的優點，克服自我人格上的缺點，進而在實踐中運用主體人格的標準來指導、調節自己的行為，不斷提高自己的自制力、自我監督和自我激勵的能力。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要充分尊重每一個學生，相信每一個學生，發揮學生在教育中的主體作用，激勵學生借助自己已有知識和經驗去感受作品，讀出自己的真實感受，寫出自己的真切體驗，不僅要教會學生讀書作文，而且要教會學生從所讀所寫中了解自己、對照自己、分析自己，進而提高自己。此外，充分利用課文的信息，幫助學生選擇認同的對象，如可組織學生從課文中的作家、藝術家、科學家、民族英雄、革命領袖、杰出人士的成功中，探討其人格因素對事業成就所起的作用，使學生從這些具體對象身上獲得啟迪，幫助他們克服成長道路上的困難，從而形成完善的主體人格。

　　二、在寫作教學中塑造學生主體人格

　　“文章本天成，妙手偶得之。”好文章大抵是在“物不平則鳴”和有感而發下寫就的。對于一個練習寫作的學生，我們常常忽略真實情感在作文教學中的作用，這不能不說這是我們現行作文教學中最根本的失誤。也只有反正這種錯誤的作文教學觀念和行為，充分認識到豐富心靈的澤潤培育、人生世相的深刻感悟、情感的真實展現是學生作文的基礎，并貫穿于作文教學的過程中，才能使作文的獲得生命。因此，情感的極大豐盈，心靈的培育和充分澤潤，人生世相的真切體驗和深刻感悟，情感的自然裸露和心靈的誠摯呼喚，才會使學生有一種強烈的表達欲望，學生也就不會為作文而犯愁。更重要的是他們會積極主動地運用作文的形式來表達出自己感情。這時候，作文就是學生真實的生活、真實的心靈、真實的自己，也是他們真實的需要。

　　人格的教育，是初中教育的重要組成部分，主體人格的培養，無疑也應該成為語文教育的一個重要方面。應該說在作文中，學生真實袒露情感，深刻體察人生世相，充分展示個性寫作和自由作文，必將閃耀出作文生命的光輝。作為教師，應珍視這種在作文中反映出來的可貴的真實感情、真實心靈。因為這種真實心靈一旦展現在我們面前，那是對我們老師極大的信賴。作為語文老師應該關注學生心理的成長、情感的豐潤、意志的堅定、人格的完善。作文教學應更加關注人自身的發展和完善——人的尊嚴、價值、個性、理想、信念、品德、情操的漸次完美，以達到真正的“以人為本”的教育境界。

　　如果說通過思想教育塑造健康人格偏重于“曉之以理”，那么通過審美教育塑造主體人格主要是“動之以情”。例如，我在教學初二時，課本上有一篇作文題目，要求學生給父母寫一封信。我飽含深情地講述一位老師和她女兒之間的故事:該老師回憶女兒小時侯的趣事;講述女兒長成之時，二人之間的“熱吵冷戰”;說現在對女兒的牽掛，女兒去北方上大學了。同學們聽得津津有味的。最后，他拿出女兒上大學之后給他的一封信，信中是一個長大的女兒對父親的理解和思念之情。同學們沉浸在他們父女之間的深情當中，不少同學還悄悄地拭淚。這位老師鼓勵學生在信中與自己的親人交流，做了一個很好的示范作用。該老師不僅啟發了學生的思路，更深入觸及到學生心靈深處。

　　三、在社會實踐活動中塑造學生的主體人格

　　“讀萬卷書，行萬里路。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通過社會實踐活動才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征。主體人格的培養，決不能搞“閉門修養”，不能搞封閉教育，我們要從社會存在、社會條件、社會需要出發，大膽將社會情況立體地展示給學生，加以必要的分析指導，讓學生在善惡美丑的社會現實中接受正反兩方面的教育和鍛煉，在各種社會生活、社會變革、社會交往中經風雨、見世面，培養主體人格，做生活的強者。在改革開放的社會環境中做生活的強者，必須學會創造，學會創造應是我們面向21世紀教育改革最為基本的內容和目標。

　　人的素質是在先天稟賦的基礎上，在環境和教育的影響下，經過學習、實踐等活動而形成和發展起來的人的內在的、相對穩定的身心要素的整體系統。促進和培養學生的主體人格，是教育的基本功能，也是素質教育的重要目標。語文教學是素質教育的一個不可缺少的組成部分，現代語文教學就是要為提高學生的綜合語文素質服務，進而為培養學生的主體人格服務。這既是初中語文教學的目的所在，也是時代賦予初中語文教學的歷史使命，初中語文教學應積極地承擔起培養學生主體人格的光榮任務。作為21世紀的語文老師，就要站在歷史的高度，不斷探索、勇于創新，在實施素質教育塑造主體人格中尋求出更好更有效的途徑。

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