英語教學中如何體現學生的主體地位

時間：2023-06-09 05:10:10 論文范文我要投稿

英語教學中如何體現學生的主體地位

　　英語教學發展的當務之急是尊重學生的主體地位,喚醒學生的主體意識,充分調動學生英語學習的積極性、主動性和創造性,促使學生生動活潑、主動和諧地發展。下面是小編為大家整理的英語教學中如何體現學生的主體地位，希望對大家有所幫助。

英語教學中如何體現學生的主體地位

　　英語教學中如何體現學生的主體地位1

　　教與學是學習行為統一的兩個方面，是不可分割的整體。在教學活動中，學生是英語學科實際活動和英語認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體；教師是這一活動過程的組織者和指導者，其作用在于引導學生發揮主體性。因此，教師要牢固樹立“教是為了學”的觀念，在英語教學實踐中凸顯學生的主體性。那么如何才能充分發揮學生的主體性呢？我認為宜從如下幾點入手：

　　一、激發學生的學習動機，是發揮學生主體性的前提

　　首先，通過各種方法使學生明確英語是學習文化科學知識，獲取世界各方面信息，與國際交往的重要工具，是升學、成才和出國深造的重要工具。教育心理學認為：人的各種活動都是由一定動機引起的，動機是激勵人去行動達到一定目的的內在原因，而學習動機指的是直接推動學生進行學習活動的內部動力。只有激發學生的學習動機才能調動學生的積極性和主動性。激發起學習動機，學生就會對學習英語產生興趣，在學習中就能表現出積極性和自覺性。

　　二、創造一個有利于顯示發揮主體性的氛圍，讓學生達到一個最佳的學習狀態

　　一方面，傳統的以教師為中心的教學模式使教師往往熱衷于“滿堂灌”，搞“一言堂”，形成一個“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的生硬模式。這種以教師為中心的教學觀念忽略了學生在學習中適當的精神狀態，而這種狀態恰恰是教學活動過程中最重要的。大教育家贊可夫說過：“我們要努力使學生充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由的呼吸’……”。我們應當努力營造這種良好的教學氣氛，保持學生興致勃勃的情緒，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，從而開發學生英語學習的潛能，提高英語語言素質，以適應新世紀對人才的需求。為了在英語教學中創設并保持良好氣氛，教師應不斷更新教學觀念，改進教學方法，真正樹立學生的主體地位，創設學生最佳的學習狀態。比如，在講授人教版高中第一冊Unit 21 Body Language 時，教師可以先請班上的學生表演一些facial expression，讓學生用所學的英語猜單詞，讓學生在輕松快樂的氛圍中體會到學英語的快樂。

　　另一方面，融洽的師生關系是教學工作得以成功的保證。列寧說：“沒有人的情緒，則過去、現在和將來永遠也不可能有對真理的追求。”這也充分肯定了情感的巨大作用，教師對學生“情之所至，金石為開”。學生對教師“親其師才能信其道”。課堂教學中學生的主體性與師生的情感交流有著密切的關系。在課堂教學中，教師不僅向學生毫無保留地貢獻自己的精力、能力和知識，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關懷、尊重和理解。教師對學生充滿愛心有利于發揮學生的主體性。因此，在課堂中，教師要多運用一些鼓勵性的語言，如：“Good”, “Well done”, “Never mind”, “Have a try”等，肯定學生的點滴進步，樹立他們的自信心。對學生口語實踐中出現的`小錯誤，不要抓住不放，要講究糾正錯誤的藝術，以免挫傷學生的積極性。

　　三、發展好教師的主導作用

　　學生的主體性在教師正確發揮主導作用的條件下能得以正確的發揮和不斷增長。在教育過程中，學生必須在教師的指導下，通過自己的活動去取得知識，接受觀點，形成信息。學生在學習過程中主觀能動性不是與生俱來的，不是自發形成的，而是主要由教師培養的。學生在學習過程中主觀能動性的發揮離不開教師的啟發誘導、激勵教育，教師的職責主要在于充分調動學生的主觀能動性。教師主導作用發揮得越充分，學生的積極性與教師的主導作用相結合，是英語課順利進行并取得成效的基本條件。因此，教師在平時的備課和課堂教學中，盡可能的設計形式多樣、趣味性濃的言語活動；用圖片、實物、簡筆畫教新單詞和詞組；用動作、表情、教具、投影、錄像、表演法、游戲法、競賽法等教對話，用分排練習、兩人小組練習、小組活動、分行練習、連鎖練習來操練句型。

　　四、激勵學生創新思維的發展，培養其創新能力

　　國外專家指出，一個人在未來社會必須通過教育擁有三張“通行證”，即學術性通行證，職業性通行證，以及事業心的培養已是人們的共識。為了激勵學生英語創新思維的發展，我們可大致從如下兩個角度入手：

　　1、精心設計課堂提問

　　思維永遠是從問題開始的。正如美國心理學家布魯納所指出的那樣：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動。”所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。設疑與提問就是英語教學課堂調控的常規武器。對于學生來說，設疑與提問還具有多種教育心理功能：即能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明的智慧，還可充分訓練口頭表達能力。此外，教師還可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。提問可大致分為回憶性提問、理解性提問、分析性提問、綜合性提問和評價性提問五大類。

　　2、注意創新能力培養

　　正如Douglas Brown所言：“Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn；Setting the condition for learning.”作為教師（teacher）的解釋詞“facilitator”已為我國外語界廣泛認同，教師是引導者，是助學者，創造條件讓學生學，發揮學生的主動性和積極性，養成良好的學習習慣，培養自主學習的能力。作為英語教師，我們的任務不僅是“teach students English”,更應是“teach students how to learn English”，學生才是學習的主人。

　　五、培養學生的自學能力，增添學生的自我意識

　　學習是學生的自覺行為。教師要引導學生根據自身情況運用最佳方法領悟和運用語言，進而達到交際的目的；通過各種方式進行自我評價、自我判斷、自我控制、自我議論、自我監管，不斷向自己提出新的要求，使自我教育意識達到一定水平，真正成為教育的主體。教師在充分認識這點的基礎上要求學生做到以下幾點：

　　1、要求學生計劃安排好自己的學習，有計劃地進行預習、復習；根據不同的教材內容對學生的預習、復習提出不同的要求，如：課文預習、通讀全文、領會課文大意，并要求學生針對課文內容提問。第一層次問題用一般疑問句和反意疑問句等對文章提供的信息提出淺層次的問題；第二層次用特殊疑問詞what, when, where, how, why等對文章的中心思想、作者意圖和深刻含義等提出深層次的問題。

　　2、要求學生對課堂上所學的語言知識和語言技能進行自查，弄清疑點，善于提問題。

　　3、要求學生對所學的語言知識加以總結、歸納、比較和系統化。

　　4、要求學生能進行課外閱讀。

　　在教學中，教師不應是教學的主體，而是在其中起主導作用；在教學過程中，根據學生活動的需求，擔起強化記憶者、講解者、組織者、旁觀者、監督者、評估員等角色。教師應努力從增強學生在英語學習中的主體意識的角度來研究中學英語教學，培養學生的主體意識，使之適應未來社會競爭的需求，為其未來發展和終生學習打下良好的基礎。

　　英語教學中如何體現學生的主體地位2

　　在英語課堂教學中，需要我們積極培養學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，激發他們學習英語的積極性、主動性，而在此過程中，教師只能是學生學習的組織者和引導者，絕不能把教學看成“教師灌、學生裝”的過程，把學生看成是被動地接受知識的對象。

　　一、教師要確立學生在課堂教學中的主體地位，充分發揮學生學習的積極性和主動性

　　1.營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生的主體地位得到表現

　　民主、平等和諧的課堂氣氛有助于激發學生的主動意識、自身才能的表現。在英語課堂教學中，教師只應起到引領、穿針引線的作用，而不能壟斷課堂，成為“一家言”。對于主觀性的教學內容，最好不要直接用“對”與“錯”給出答案，不妨引導學生更多地、更深層地思考。不論學生的答案是否準確，教師給予的不應是諷刺、挖苦和打擊，而應更多的是鼓勵、表揚之類的語言，使他們勇于發言、大膽發言，使每個學生都能感受到他們才是課堂的主人。我們相信這樣一個學習環境將會使學生的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，從而有助于提高學習效率，使我們的英語課堂成為高效課堂。

　　2.要能在豐富的情景教學創設中體現學生主體地位

　　英語教師要能通過多種途徑，從學生的心理特點出發，讓學生動起來，讓課堂活起來，要努力創設教學情景，如采用直觀的圖片教學，集圖、文、聲為一體的多媒體教學，開展讀書競賽、搶答競賽等活動，為學生提供一切自主學習和相互交流的機會。通過創設各種合作學習的活動，使師生、生生互動，相互溝通，相互影響。例如，開展英語游戲、排演課本劇等。在這樣一個“學生動起來，課堂活起來”的學習氛圍中，學生的主體地位才能得到充分地體現。

　　3.由于學生的差異，英語課堂可分層次教學，發揮學生主體作用

　　由于各自智力、原有知識水平的`差異和認知方式的差異、后天勤奮上的差異，學生的英語學習必然也千差萬別。因此，我們不僅要認識到學生的差異，還要尊重學生的差異，把這種差異視為一種財富而珍惜開發，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自主的發展，我們必須堅持因材施教的原則。如，分組活動、才藝展示、巧設問題、學生合作探究等都能給每一個學生必要的自主表現和發展的空間，促進有差異的學生的普遍發展。支持和鼓勵學生更充分地發揮主體性，感受成功的歡樂和喜悅。

　　4.在英語課堂教學中，教師要多鼓勵學生合作學習

　　我們提倡合作學習，就是要體現學生主體地位。英語教學中我們要注意科學劃分合作小組（優等生、學困生搭配），發揮合作互動學習的作用。如，在英語教學中，采取“幫扶”的形式讓那些優秀的學生去帶動學困生，老師適當地給那些尖子生開點“小灶”——加大點學習難度、自主學習的機會。教學實踐表明合作學習能夠充分地發揮學生的學習能動性，培養自我反饋、自我評價的能力，逐步學會自主、合作、探究學習。

　　5.培養學生養成良好的學習習慣，是學生自主學習的必備

　　為了確立學生的主體意識，教師必須使學生的學習方法符合英語學科的認知規律，使教師的教學方法和學生的學法符合英語學科的認知規律。教學的意義首先應該是教與學，即在教與學中讓學生知道怎么學習，以便更好地主動學習。在平時的英語教學中，教師就要培養學生在學習新知前如何去預習，以期達到預習效果；在上課過程中，如何注意聽講，掌握好解題思路，發揮自己的能動性，主動思考，積極探索，以期達到發現問題、解決問題的目的；教會學生自我評價的方法。課后及時復習鞏固，并在復習鞏固中對所學知識進行重新認識和掌握，以期達到鞏固之效。只有這樣，才能更有效地體現學生的主體地位，從而使學生自覺主動、科學有效地學習。

　　二、有了主體地位，還要讓學生充分發揮其主體地位的作用

　　英語教學過程是一個教師教與學生學的相互過程。學生是學習的承擔者，是保障其主體地位的決定者。

　　1.增強自我激勵的主動學習動機

　　英語學習動機對學生學習英語興趣的形成起著積極的促進作用。一個有強烈學習動機的人，才可能有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。讓學生感知每一次取得的進步，并為之感到喜悅和快樂，使之成為自己不斷努力的助推力。

　　2.要善于自我調動學習主動性

　　培養學生自覺地確立學習目標、制訂自己可操作的學習計劃，找出需要的學習方法，主動地學習。讓學生從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，把知識轉化為運用英語進行交際的能力。

　　3.學習中不斷地培養自我創新能力

　　自我創新對于學生主動學習就是一種動力。對學生學習英語來說，只有不斷地創新才能不斷地去總結，才能不斷地創造出適合自己的學習方法。對學生來說找到一個適合自己英語學習的方法對于學習英語來說將事半功倍。

　　充分發揮學生的主體作用，有助于學生以更加積極、主動的姿態全身心投入學習之中。

　　總之，在英語教學中，應該尊重學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，讓學生的主體地位得到充分體現。

【英語教學中如何體現學生的主體地位】相關文章：

數學教學中的“主角”與“配角”-對教學中體現學生主體地位的11-19