建構主義下專業英語多媒體教學
論文關鍵詞：建構主義 多媒體教學 改進
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論文摘要：在高校外語專業教學中如何體現建構主義理論和多媒體技術的先進性，是一個值得思考的問題。本文結合專業英語多媒體教學現狀，根據建構主義理論提出了確實可行的改進方法。
現代多媒體技術在教育中的應用給高校外語專業教學提供了廣闊的發展空間，建構主義教學理論作為現代教育技術最新的基礎理論在外語專業教學中展示了空前的活力，為專業英語傳統教學中注重認知、灌輸、封閉的教學模式提供改革的基礎。因此，外語專業教學在建構主義理論下從教材內容選定、教學手段、教學方法的應用到整個教學過程都發生了巨大的改變。但是，先進理論下的實際運用要達到好的教學效果并不是簡單的事，目前專業英語多媒體教學還存在著諸多問題，怎樣在構建主義理論指導下，合理利用多媒體手段，充分發揮各方面的積極作用，在教學理論、教學實踐方面與構筑合理的教學結構模式、提高學生的專業水平等相協調相適應，仍然需要深入探討和思考。
一、專業英語多媒體教學的現狀
專業英語多媒體教學的理論基礎是目前國內外比較流行的建構主義學習理論。其核心是教學應以學生為中心，學生是教學過程中的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師在以學生為中心的學習中起重要的指導作用，是學生的主動建構意義的促進者，是教學實踐的組織者，是語義建構的幫助者。對媒體教學有很多優勢，完全滿足構建主義對情景、協作、會話和意義建構等學習環境的構建要求。但是，在實際運用中，老師和學生沒有正確發揮多媒體的作用，只是把多媒體當成了完成教學任務的一種形式，這不僅沒有實現以建構主義的理論為基礎的教學，反而更像現代版的傳統教學，主要體現在以下幾個方面:
1.黑板搬家，上課速度過快
多媒體教學，雖在一定程度上調動了學生的積極性，使學生能在輕松愉快的環境中掌握所學知識，但在專業英語教學中部分教師對如能充分、合理使用課件、錄音、錄像、光盤等多媒體材料提高課堂教學效率方面認識不到位。僅在上課時利用計算機的特點把所有教學信息制成所謂的課件，上課時把課件內容一頁頁展示，屏幕就變成了標準的黑板，鍵盤鼠標當成了粉筆。失去了傳統教學模式下老師講解與板書相結合的優點，授課內容增加，上課速度加快，未給學生提供了一個思考和接受的過程，學生還未看完當前頁內容，課件已翻至第二頁，根本就沒有時間和空間去思考和消化，一節課下來，學生光忙著記筆記，至于教師所說所講之內容則一無所知。特別是對于本來接受就比較慢的學生，過大的容量，過快的速度會讓他們難于接受，最終打擊學習積極性。黑板搬家的形式，教師自己倒省了很多力氣，可學生卻眼花繚亂、應接不暇、手忙腳亂，學習變得既枯燥又疲勞。如此多媒體教學方式學生所接受的知識和技能又有多少?
2.機器填灌，缺乏人與人交流
傳統的教育模式是整個課堂全交給了教師，學生被動的跟著老師的指揮棒走，我們稱之為填鴨式或滿堂灌，多媒體課件能夠把文字、聲音、圖像有機地結合在一起，使整個教學活動更豐富多彩。但現實并非如此，很多教師幾乎整個課堂90%的時間都是在進行課件的演示，老師成為了課件的播放員，多媒體工具的操作者。雖然可以提高課堂的節奏，顯得教學過程比較流暢，增加授課的信息量，其實這只不過是把傳統的老師填灌變成了機器填灌，只是表現形式的區別而己。另外，很多老師在用多媒體上課時坐著講，學生根本看不見老師的形象、表情和肢體語言，整堂課老師幾乎沒有通過自己的語言與學生交流的機會，缺少了課堂教學中必要的氣氛，學生更多面對的是冰冷的、生硬的計算機，信息的獲得也是靠機器，拉近了人與物間的距離，卻影響師生間交流。學生雖然通過多媒體可以進行交流溝通，但畢竟不如與老師和同學面對面交談來得真切和親近。課堂上老師的贊揚與批評，傳授與解答，同學的支持與辯論，是多媒體無法實現的，老師的一個表情、一個眼神，甚至人格魅力可以說不僅能影響學生的學習，甚至可以影響學生的人生�，F代的大學生不缺乏在機器上的交流(即虛擬世界中的交流)，真正缺乏的是的人與人真實的交流溝通和合作。特別是專業英語學習的技能就是人與人的交流，在現實的交流中實踐和提高專業知識水平。如果教學中一味的追求多媒體手段，把人與人的交流變成了人和機器之間沒有情趣的信息交流，缺乏教師的實地的言語指導、組織和師生的及時互動以及師生間直接的感情交流，長此以往只能導致師生關系淡漠，讓學生越來越缺乏英語學習的興趣與動力，就像專家所說，人類如果長時間面對媒體會嚴重增加孤獨感、憂郁感，也會降低人們的交往能力，使專業英語教學培養學生的目標離我們越來越遠。
3.課件流程化，重點、難點不突出
多媒體集聲音、圖像、文字、動畫為一體，加大了對學生的感觀刺激，增強了教學的直觀性和主動性，使得教學變得形象化和具體化，從而幫助學生理解知識，提高興趣和記憶力。多媒體課件是英語多媒體教學的重要組成部分，但是英語專業教師計算機應用技能也不盡如人意，很多教師在英語多媒體教學中制作的課件都為了方便省力而過于流程化，千篇一律，不能按照課程內容的需要設計不同形式的課件，更不能完全做到因材施教。有的教師主要精力在課件設計上，制作的課件文字上花哨多變，視頻、圖片眩目混亂，聲音刺耳怪異，重點、難點不突出，學習內容和深刻含義往往會被忽視，使學生上課注意力都集中在了課件的形式上根本無暇顧及課件里面所包含的知識及信息，根本不知老師授課的重點在什么地方。教師也被課件“牽著走”，不能根據學生的表情和反應隨時調整授課節奏，察覺并糾正學生的回答，沒有真正體現出多媒體教學的優勢。
當然，在專業英語多媒體教學中存在的問題遠不止這些，如老師操作水平低，遇見問題不能解決;學生過分依賴機器，變得懶惰，不記筆記只知拷貝課件;課堂氣氛沉悶，教師的組織、指導作用不明顯等等。
二、在建構主義下專業英語多媒體教學的改進
針對以上在教學中存在的問題，要在短時間內得到全面的提高和改善有一定難度，但是只要根據建構主義理論要求，結合教學的實際，從以下幾個方面加以改進，試想在專業英語多媒體教學中取得好的教學效果是完全能實現的。
1.注重理論學習，注重“以學生為中心”
在專業英語多媒體教學中要想真正體現建構主義精神，達到教學目標，教師相關理論知識的學習是必不可少的。首先要學習現代教育理論和認知理論，摒棄陳舊的教學觀念，用理論指導自己的英語教學。教師要充分認識到多媒體輔助英語教學具有傳統課堂教學不可比擬的優越性，但不能簡單地理解為在傳統的教學方法和教學模式中加人計算機多媒體等現代教學技術手段。其次要以現代教學理論為依據，從思想上、教學方法、教學模式上結合外語教學的特點和規律，綜合考慮英語教學中的各種因素，科學合理地進行教學設計，使多媒體教學手段和傳統教學手段相結合，以學生為主體，發揮教師的指導作用，才能實現培養學生知識技能的目的，實現教學效果最優化。
2.加強課堂管理，營造學習環境
建構主義認為學習者的知識是在與外部環境的交互過程中形成的。也就是說學習是要在在一定的情境下，借助他人的協助，如人與人之間的合作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。專業英語教學是培養學生的應用技能，更需要一個好的語言學習環境特別是虛擬仿真的語言環境。教師和學生都必須明白多媒體教學是為了挖掘教材中的情景語言點，創造真實的情境，給學生提供了獲取英語信息和練習實踐的機會。但是教師應加強對學生以多媒體為依托的自主學習的管理，發揮教師的主導作用，告訴學生本次課程的教學目的、重點、難點，提供有針對性的學習資料，通過啟發誘導、提示答疑等方式。引起學生的興趣和思想共鳴，組織學生主動思考，積極討論，活躍了課堂氣氛，加強同學生的情感交流和溝通，激發學生學習的主動性。根據學生的實際情況，及時調整教學方法和節奏，張弛有度。學生的自主學習也非自由散漫的學習，要有一定的任務、目標、學習計劃和需完成哪些作業等等，并不是盲目以興趣為目的毫無計劃地學習，做到有的放矢，才能達到多媒體教學的目的。
3.提高教師技術水平，完善課件設計
建構主義強調學習的主動性，即通過主動意義建構的方式而獲得知識信息，制作課件時，應充分體現學生的主動性和創造性。英語教師要制作好的課件，只有豐富的語言知識和經驗還不夠，必須加強計算機、網絡等現代教育技術的培訓，從實質上提高教師的技術水平，學會利用現代技術對信息進行交流和應用，利用豐富的網上資源，經過篩選和修改為教學服務。課件制作要明確教學目的，課件的形式是為內容服務的，因此必須與教學方案的設計相聯系，其內容或信息要符合教學大綱和教材，一個好的課件不能單純以刺激學生感官為目的，不能脫離了教學的主體和目標，要考慮學生的知識積累、認知水平和學習興趣等諸方面因素，信息量不能過大，范圍不能過廣，表現形式不能過亂。否則，弱化了對教材、教法的研究以及學生實際的把握，課件除了使學生覺得好看、好聽、好玩以外對知識卻一無所獲，更談不上消化吸收了，教學效果肯定不會理想。另外，制作課件還要根據不同的課程內容，每一章節的重點、難點，精心更改相關的形式、方法、內容等，不能千篇一律。只有在認真的研究教材、教法等的基礎上，才能制作出適合課程、教師自己、學生以及教學目標的實用型、個性化的課件。
三、結語
多媒體教學是新時代高校專業英語課堂教學的主流，雖然目前多媒體教學模式中存在諸多問題，但是如果認真學習建構主義理論，在教學中以其為指導，熟練掌握多媒體教學的方法和技巧，提高教師的素質和技術水平，也不難發現其解決途徑。在專業英語多媒體教學中，應始終堅持以學生為中心、教師為主導的互動型教學模式，在培養英語專業的學生聽、說、讀寫、譯方面發揮其作用，改變教學方法和模式，改善教和學，教師和學生之間的關系，才能提高專業英語的教學質量，真正培養出自主學習的創新性的外語類專業人才。
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