淺談網絡多媒體環境下的語文教學
眾所周知，語文教學強調情境與協作，重視直觀和操作，提倡學生學習的主動性。將帶有網絡功能的多媒體計算機引入語文課堂，在拓展學生的知識面、激發創新思維、培養互助品格、建立新型師生關系方面都能起到較好的作用。本文將討論網絡下的語文課堂教學設計策略，以便與廣大語文教育工作者進行交流學習，共同提高。一、網絡的語文教學優勢
網絡的語文教學有以下優勢：
1、收集多媒體資料信息。教師在準備教案時，需要大量的資料及信息源，在傳統的教學中，這種資料主要是通過書本、圖片和錄像等有限的手段向學生傳輸信息。這樣的消息來源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。
2、全面優化課堂教學。教學中，教師不必像以前那樣攜帶掛圖、模型等繁瑣的教具，而是借助計算機、投影儀、觸摸屏、電子白板等先進的多媒體工具向學生展示圖、文、聲、像相結合的電子課件，而這令人興奮的一切精彩內容，僅僅通過一根網線，就能夠把完成的課件從教學資料中心直接讀取并傳輸到課堂。
3、高效輕松的復習方式。語文的許多內容都是需要反復理解和記憶的，學生可以通過終端與網絡中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再次從教學資料中心的服務器中讀取，對不理解的環節可以反復觀看，并且可以觀看其他教師的教學內容。這不僅大幅度降低了教師的工作強度，而且極大地提高了學生的學習興趣。
4、培養學生學習語文的良好興趣。眾所周知，學生的學習興趣是一種內在的指向，是需要教育者通過課堂、教學方法、教學模式和教學手段進行培養的，離開了教育與培養是難以實現整體素質提高的。
二、網絡下的語文教學設計
1.原則。強調情境的作用:生動、形象的畫面可以吸引學生的不隨意注意；問題情境或展示所學知識的應用價值等可以激發并維持學生的有意注意。它強調以學生為中心，在學習過程中，充分發揮學生的主動性，自主探究知識，體現出學生的首創精神；讓學生根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。
2.教學過程。
步驟：教師行為——學生行為。
情境導入：采用問題情境或動畫情境引起學生的興趣和注意進入情境，對學習目標注意和感興趣。
自主探究：提供學習材料，利用教師準備好的課件進行自主探究學習。
網上交流：組織學生交流，調動學生參與，將各自學習的結果進入網絡交流，協作學習。
歸納小結：歸納總結，適當評價，理解原理，得出結論。
反饋評講：提供檢測題，并對有共性的問題作適當的評講；自檢自測，達到技能與知識的雙提高。 例如，在學習高中一年級語文《鴻門宴》這一節時，首先在屏幕上播放有關的電影、電視片段；然后組織學生認真觀看，并提出問題；最后組織學生集體討論，結合語文的有關內容進行辨析、討論、歸納和總結�？蓪⑺械慕Y論、信息傳輸到網上，利用語言和文字進行交流；也可由教師將發言學生的學習結果轉換到大屏幕上，并進行歸納小結，使學生對這部分知識進行內化。最后，教師給出預先準備的檢測題，供學生自檢自測，并對其中共性的問題作適當的講解。 這樣，通過情境導入把鴻門宴的場景一一呈現在學生面前，大屏幕的顯示，個性化的人物動態，全景的描述與回顧，人與人的對話等等，其效果太可觀了。學生通過觀看和品味，特別是身臨其境的學習與感受，為進一步的學習與研究，提供了重要的素材，也為豐富學生的語文知識、擴展其語文內在的學習動機奠定了基礎。
教師提供的供學生自主探索的學習材料應注意學生的原有知識結構(如提供先行組織者)、新材料的內在邏輯性和知識難度的層次性，以利于不同學習水平的學生的學習。
教師對學生進行的網上交流應精心組織，調動全體學生參與，盡可能讓學生得出正確的結論，并作適當的點評、導撥和鼓勵，決不能由教師包辦代替，取代學生的交流和思辨。
在歸納小結時，教師應進一步引導學生理清兩種體系：一是新知識的含義及內在聯系；二是新舊知識之間的對比或聯系。這樣有利于學生對新學知識的內化。
教師提供的供學生自檢自測的檢測題應盡可能是檢測學生理解性的，而不只是簡單記憶的試題。
3.情境模擬。情境模擬在語文教學中意義重大，也是廣大語文教育工作者積極研究的新課題。
一是開場情境模擬。語文的課堂教學大都是以背景材料為開始的，通常我們就是利用計算機網絡或者多媒體，通過一個小片段引入課文，導入課題，實現教學的傾向性，從而達到完成課堂教學的目的。
二是鞏固模擬。在每次講授新課之后，我們都采取課件的形式向學生展示復習習題，以引導學生進行反復練習，這樣既節省時間，又提高了復習效率。
三是寫作模擬。作文是語文教學的一個重點，一個作文課的引伸深、創作要求、文體以及整體結構都需要教師進行講授，如果將這些知識與范文對應剖析，不僅能夠節省教學時間，還能讓學生從中學到寫作的手法、對比的文風和創作之意圖，效果明顯不說，其事半功倍就理所當然了。
四是閱讀導引模擬。閱讀是語文教學的另一個重點，特別是高中語文，由于它涉及到的文體多樣，知識豐富，哲理重疊，詞語內涵豐富，急需教師有針對性的指導，因此，如果利用計算機多媒體組織進行閱讀指導，并結合多種文體賦予指導，比教師的分析、口敘效果會好得多。
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