淺談網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)

淺談網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)

        眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀和操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將帶有網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計(jì)算機(jī)引入語(yǔ)文課堂，在拓展學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)互助品格、建立新型師生關(guān)系方面都能起到較好的作用。本文將討論網(wǎng)絡(luò)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略，以便與廣大語(yǔ)文教育工作者進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，共同提高。 
        一、網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì) 
        網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)： 
        1、收集多媒體資料信息。教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，需要大量的資料及信息源，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種資料主要是通過書本、圖片和錄像等有限的手段向?qū)W生傳輸信息。這樣的消息來源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。
        2、全面優(yōu)化課堂教學(xué)。教學(xué)中，教師不必像以前那樣攜帶掛圖、模型等繁瑣的教具，而是借助計(jì)算機(jī)、投影儀、觸摸屏、電子白板等先進(jìn)的多媒體工具向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的電子課件，而這令人興奮的一切精彩內(nèi)容，僅僅通過一根網(wǎng)線，就能夠把完成的課件從教學(xué)資料中心直接讀取并傳輸?shù)秸n堂。
        3、高效輕松的復(fù)習(xí)方式。語(yǔ)文的許多內(nèi)容都是需要反復(fù)理解和記憶的，學(xué)生可以通過終端與網(wǎng)絡(luò)中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再次從教學(xué)資料中心的服務(wù)器中讀取，對(duì)不理解的環(huán)節(jié)可以反復(fù)觀看，并且可以觀看其他教師的教學(xué)內(nèi)容。這不僅大幅度降低了教師的工作強(qiáng)度，而且極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
        4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好興趣。眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種內(nèi)在的指向，是需要教育者通過課堂、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行培養(yǎng)的，離開了教育與培養(yǎng)是難以實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)提高的。
        二、網(wǎng)絡(luò)下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
        1.原則。強(qiáng)調(diào)情境的作用:生動(dòng)、形象的畫面可以吸引學(xué)生的不隨意注意；問題情境或展示所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值等可以激發(fā)并維持學(xué)生的有意注意。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自主探究知識(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。
        2.教學(xué)過程。
        步驟：教師行為——學(xué)生行為。 
        情境導(dǎo)入：采用問題情境或動(dòng)畫情境引起學(xué)生的興趣和注意進(jìn)入情境，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)注意和感興趣。 
        自主探究：提供學(xué)習(xí)材料，利用教師準(zhǔn)備好的課件進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。 
        網(wǎng)上交流：組織學(xué)生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，將各自學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)交流，協(xié)作學(xué)習(xí)。
        歸納小結(jié)：歸納總結(jié)，適當(dāng)評(píng)價(jià)，理解原理，得出結(jié)論。 
        反饋評(píng)講：提供檢測(cè)題，并對(duì)有共性的問題作適當(dāng)?shù)脑u(píng)講；自檢自測(cè)，達(dá)到技能與知識(shí)的雙提高。        例如，在學(xué)習(xí)高中一年級(jí)語(yǔ)文《鴻門宴》這一節(jié)時(shí)，首先在屏幕上播放有關(guān)的電影、電視片段；然后組織學(xué)生認(rèn)真觀看，并提出問題；最后組織學(xué)生集體討論，結(jié)合語(yǔ)文的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行辨析、討論、歸納和總結(jié)。可將所有的結(jié)論、信息傳輸?shù)骄W(wǎng)上，利用語(yǔ)言和文字進(jìn)行交流；也可由教師將發(fā)言學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)換到大屏幕上，并進(jìn)行歸納小結(jié)，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。最后，教師給出預(yù)先準(zhǔn)備的檢測(cè)題，供學(xué)生自檢自測(cè)，并對(duì)其中共性的問題作適當(dāng)?shù)闹v解。 這樣，通過情境導(dǎo)入把鴻門宴的場(chǎng)景一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大屏幕的顯示，個(gè)性化的人物動(dòng)態(tài)，全景的描述與回顧，人與人的對(duì)話等等，其效果太可觀了。學(xué)生通過觀看和品味，特別是身臨其境的學(xué)習(xí)與感受，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與研究，提供了重要的素材，也為豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、擴(kuò)展其語(yǔ)文內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)奠定了基礎(chǔ)。
教師提供的供學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)材料應(yīng)注意學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)(如提供先行組織者)、新材料的內(nèi)在邏輯性和知識(shí)難度的層次性，以利于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)。 
        教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的網(wǎng)上交流應(yīng)精心組織，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，盡可能讓學(xué)生得出正確的結(jié)論，并作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、導(dǎo)撥和鼓勵(lì)，決不能由教師包辦代替，取代學(xué)生的交流和思辨。 
        在歸納小結(jié)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理清兩種體系：一是新知識(shí)的含義及內(nèi)在聯(lián)系；二是新舊知識(shí)之間的對(duì)比或聯(lián)系。這樣有利于學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。 
        教師提供的供學(xué)生自檢自測(cè)的檢測(cè)題應(yīng)盡可能是檢測(cè)學(xué)生理解性的，而不只是簡(jiǎn)單記憶的試題。
        3.情境模擬。情境模擬在語(yǔ)文教學(xué)中意義重大，也是廣大語(yǔ)文教育工作者積極研究的新課題。
        一是開場(chǎng)情境模擬。語(yǔ)文的課堂教學(xué)大都是以背景材料為開始的，通常我們就是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或者多媒體，通過一個(gè)小片段引入課文，導(dǎo)入課題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的傾向性，從而達(dá)到完成課堂教學(xué)的目的。
        二是鞏固模擬。在每次講授新課之后，我們都采取課件的形式向?qū)W生展示復(fù)習(xí)習(xí)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這樣既節(jié)省時(shí)間，又提高了復(fù)習(xí)效率。
        三是寫作模擬。作文是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)作文課的引伸深、創(chuàng)作要求、文體以及整體結(jié)構(gòu)都需要教師進(jìn)行講授，如果將這些知識(shí)與范文對(duì)應(yīng)剖析，不僅能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，還能讓學(xué)生從中學(xué)到寫作的手法、對(duì)比的文風(fēng)和創(chuàng)作之意圖，效果明顯不說，其事半功倍就理所當(dāng)然了。
        四是閱讀導(dǎo)引模擬。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)，特別是高中語(yǔ)文，由于它涉及到的文體多樣，知識(shí)豐富，哲理重疊，詞語(yǔ)內(nèi)涵豐富，急需教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，因此，如果利用計(jì)算機(jī)多媒體組織進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，并結(jié)合多種文體賦予指導(dǎo)，比教師的分析、口敘效果會(huì)好得多。

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