網絡多媒體教學環境下的大學英語教師角色

網絡多媒體教學環境下的大學英語教師角色

　論文摘要：目前，我國大學英語教學正在進行一輪新的改革，其中一個重要組成部分就是要改革傳統的教學模式，建立基于計算機的英語多媒體教學模式。以建構主義理論、第二語言習得理論為基礎。教師在新的教學模式下應扮演多重角色，不僅是課程的設計者、組織者，還應-3"是教學過程中學生建構知識的積極引導者、幫助者和促進者，也是課堂活動的參與者。

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　　論文關鍵詞：大學英語；多媒體教學模式；教師角色

　　隨著計算機技術的飛速發展，計算機作為一種輔助英語教學的手段越來越廣泛地應用到課堂教學當中。最新的ELT(EnglishLanguageTeaching)理論強調語言學習是一個教與學、教師與學生之間的互動過程(Interae—tireProcess)。由此，網絡環境下大學英語教師角色轉型已是勢在必行。大學英語教師的角色定位應從傳統的被動受訓、被動傳授的地位轉向主動探索和自主發展教學的模式。

　　一、網絡多媒體教學環境的特點

　　《大學英語課程教學要求》規定各高等學校“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程．為學生提供良好的語言學習環境與條件”．肯定了網絡多媒體輔助外語教學的教學模式，要求“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主式學習的方向發展。”

　　網絡化外語教學拓展了教學的時問和空間。隨著我國計算機網絡技術的發展和教學軟件的開發，英語多媒體網絡教學的優勢日漸顯現出來。其顯著優勢之一，在于教師通過利用網絡、多媒體教學。營造生動活潑的教學環境，提高了教學效率和教學質量。多媒體教學利用文字、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻一體化界面。加大了對學生的感官刺激，使教學變得形象化、立體化和生動化，從而提高了學生的學習興趣。在多媒體技術的扶助下，教師的角色也正從單純的講解者和指揮者轉向多元化。

　　二、網絡多媒體教學中引發教師角色轉變的因素

　　1．教學權威資源重配而導致的教師角色轉變
　　相對于傳統的教學模式而言．網絡多媒體形成了新的教育環境．教師將面臨與網絡分享權威的境地。從權威的作用結構來看，由教師獨占的單一權威向與網絡分享的多極化權威發展；從權威的作用時空來看，教師權威已不限于學校里的時間與空間：從權威作用的方式來看，由過去單一的師生面對面交往轉化為面對面交往、網上交流等多種模式共存的多元化交往。因此。在網絡多媒體環境中。學生和教師在機會更均等的條件下共同分享權威資源，能夠實現權威資源的公平配置。但是，這樣也容易導致教師在教學活動中權威地位的喪失。因此，教師必須實現由學生學習的控制者到學習的參與者的角色轉變。
　2．教學活動中心調整而導致的教師角色轉變
　　在引入網絡多媒體之前的傳統教學模式下．教師在教學活動中扮演著知識灌輸者的角色，以“講”為中心開展教學活動，容易導致學生被動接受知識而忽視主動學習。網絡多媒體教學綜合利用聲、圖、文等多種媒體技術，能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，實現對學生多種感官的綜合刺激，提高學生對知識的獲取效率，延長保持時間。在此模式下，知識傳達的大部分任務由網絡媒體代替教師承擔，而教師則應考慮如何引導學生更好地接收、理解知識，教學活動的中心轉到了學生身上。因此，教師必須實現由知識的傳授者到學生主動學習知識的指導者的角色轉變。

　　3．教師情感障礙應對而導致的教師角色轉變
　　情感因素在語言學習中具有重要的意義：壓抑、自我封閉、乏味的感覺會嚴重影響學習效率；而專心、積極、自信的感覺則會有效地發揮乃至放大學習潛力。在傳統的教學模式下，可以通過教師個人魅力和教學技巧的發揮，活躍課堂氣氛，引導學生積極參與。但礙于當前科學技術的發展水平，單純利用網絡多媒體完成的教學缺乏實時的情感交流——即存在所謂情感障礙的問題。因此，在網絡多媒體環境之下，教師要把握好適度運用網絡多媒體技術手段的原則，應將自身定位成彌補情感缺失、實現情感交流的“課堂主持人”，而切忌將自己降格成為“電腦操作員”。

　　三、網絡多媒體環境下大學英語教師的角色定位

　　多媒體技術確實給外語教學帶來了很多好處。但要讓多媒體為學生提供真正有效的指導和幫助，教師就面臨著自身角色的重新審視和定位。

　　1．在培養學生的學習自主性方面。教師是知識意義建構的幫助者、促進者
　　多媒體網絡教學已代表一種全新的教學模式進入了大學英語的教學課堂，這種模式要求突出學習者的主體地位，以學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展作為最終目標，自主性地形成和發展，離不開教師的正確引導，學生主體要與教師主導相結合，才會產生積極有效的教學活動。許多學生一開始接觸多媒體教學時熱情很高，一段時間后，實際學習效果與他們的期望值存在很大差距時，便失去了學習積極性。教師的專業知識和經驗可幫助學生正確確定學習態度和方向，幫助學生掌握一些學習技巧，了解語言學習特點和規律，使其能更好地實踐自主性學習。

　　2．教師是教學過程中的組織者、設計者
　　在多媒體輔助教學的模式下，教師還承擔著安排課堂學習活動和協助組織課外互動合作的重要任務。一般來說，多媒體輔助英語學習活動分為個體活動、兩人活動和小組活動三類。教師需要向學生介紹某種活動的具體程序，闡明活動的類別。指出該活動對于提高英語學習的意義。對于具體的課堂活動，教師則應首先給出詳細規則，如果是小組活動還應分組。當確信學生清楚自己的責任之后，方能下達開始命令。對于學生的課外自學活動，教師有責任幫助他們利用各種渠道和平臺開展活動。與此同時，教師又承擔著協調責任。當學生碰到棘手的問題時教師應積極介入．作為中間人(middle—man1主動參與矛盾的解決。

　　3．教師是學生學習活動的參與者
　　多媒體教學具有較強的交互性，教師應設計一些協作性強的教學活動并參與其中，這對于提高學生參與程度、改進教學效果都有積極影響。這就要求教師具有不斷學習、更新知識的意識，以便迎接未來的各種挑戰。

　　4．教師是檢測者、評估者
　　在多媒體輔助教學模式下，學生自主學習的空間比較大。學習內容比較廣，教師要對學生的學習過程和內容多加關注，既要發揮學生的主動性，又要使他們的學習掌握在教師的監督之下．定時對學生的學習效果進行檢查、評估。只有對學生的自主學習效果作出正確的評估。才能繼續下一步的具體教學。教師應該在評估方法和評估內容方面多加研究，找到有效的方法和途徑。

　　總之，在多媒體網絡教學中，教師是主導，學生是主體。教師應借助多媒體創設語言環境，充分調動學生的主動性，使學生由傳統教學中的被動學習者轉變為新的教學模式下的自主學習者。多媒體教學對教師提出了更大的挑戰，需要比在傳統教學中更加積極地發揮作用，扮演多重角色，才能適應時代對大學英語教師的要求.
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