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網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語教師角色
論文摘要：目前，我國大學(xué)英語教學(xué)正在進(jìn)行一輪新的改革，其中一個重要組成部分就是要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立基于計算機(jī)的英語多媒體教學(xué)模式。以建構(gòu)主義理論、第二語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)。教師在新的教學(xué)模式下應(yīng)扮演多重角色，不僅是課程的設(shè)計者、組織者，還應(yīng)-3"是教學(xué)過程中學(xué)生建構(gòu)知識的積極引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，也是課堂活動的參與者。
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論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；多媒體教學(xué)模式；教師角色
隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)作為一種輔助英語教學(xué)的手段越來越廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。最新的ELT(EnglishLanguageTeaching)理論強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是一個教與學(xué)、教師與學(xué)生之間的互動過程(Interae—tireProcess)。由此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)型已是勢在必行。大學(xué)英語教師的角色定位應(yīng)從傳統(tǒng)的被動受訓(xùn)、被動傳授的地位轉(zhuǎn)向主動探索和自主發(fā)展教學(xué)的模式。
一、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境的特點
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定各高等學(xué)校“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程．為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”．肯定了網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助外語教學(xué)的教學(xué)模式，要求“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”
網(wǎng)絡(luò)化外語教學(xué)拓展了教學(xué)的時問和空間。隨著我國計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)軟件的開發(fā)，英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢日漸顯現(xiàn)出來。其顯著優(yōu)勢之一，在于教師通過利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)。營造生動活潑的教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)利用文字、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻一體化界面。加大了對學(xué)生的感官刺激，使教學(xué)變得形象化、立體化和生動化，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體技術(shù)的扶助下，教師的角色也正從單純的講解者和指揮者轉(zhuǎn)向多元化。
二、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中引發(fā)教師角色轉(zhuǎn)變的因素
1．教學(xué)權(quán)威資源重配而導(dǎo)致的教師角色轉(zhuǎn)變
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言．網(wǎng)絡(luò)多媒體形成了新的教育環(huán)境．教師將面臨與網(wǎng)絡(luò)分享權(quán)威的境地。從權(quán)威的作用結(jié)構(gòu)來看，由教師獨占的單一權(quán)威向與網(wǎng)絡(luò)分享的多極化權(quán)威發(fā)展；從權(quán)威的作用時空來看，教師權(quán)威已不限于學(xué)校里的時間與空間：從權(quán)威作用的方式來看，由過去單一的師生面對面交往轉(zhuǎn)化為面對面交往、網(wǎng)上交流等多種模式共存的多元化交往。因此。在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中。學(xué)生和教師在機(jī)會更均等的條件下共同分享權(quán)威資源，能夠?qū)崿F(xiàn)權(quán)威資源的公平配置。但是，這樣也容易導(dǎo)致教師在教學(xué)活動中權(quán)威地位的喪失。因此，教師必須實現(xiàn)由學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者到學(xué)習(xí)的參與者的角色轉(zhuǎn)變。
2．教學(xué)活動中心調(diào)整而導(dǎo)致的教師角色轉(zhuǎn)變
在引入網(wǎng)絡(luò)多媒體之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式下．教師在教學(xué)活動中扮演著知識灌輸者的角色，以“講”為中心開展教學(xué)活動，容易導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識而忽視主動學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)綜合利用聲、圖、文等多種媒體技術(shù)，能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)對學(xué)生多種感官的綜合刺激，提高學(xué)生對知識的獲取效率，延長保持時間。在此模式下，知識傳達(dá)的大部分任務(wù)由網(wǎng)絡(luò)媒體代替教師承擔(dān)，而教師則應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生更好地接收、理解知識，教學(xué)活動的中心轉(zhuǎn)到了學(xué)生身上。因此，教師必須實現(xiàn)由知識的傳授者到學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。
3．教師情感障礙應(yīng)對而導(dǎo)致的教師角色轉(zhuǎn)變
情感因素在語言學(xué)習(xí)中具有重要的意義：壓抑、自我封閉、乏味的感覺會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率；而專心、積極、自信的感覺則會有效地發(fā)揮乃至放大學(xué)習(xí)潛力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，可以通過教師個人魅力和教學(xué)技巧的發(fā)揮，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。但礙于當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，單純利用網(wǎng)絡(luò)多媒體完成的教學(xué)缺乏實時的情感交流——即存在所謂情感障礙的問題。因此，在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境之下，教師要把握好適度運用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)手段的原則，應(yīng)將自身定位成彌補(bǔ)情感缺失、實現(xiàn)情感交流的“課堂主持人”，而切忌將自己降格成為“電腦操作員”。
三、網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教師的角色定位
多媒體技術(shù)確實給外語教學(xué)帶來了很多好處。但要讓多媒體為學(xué)生提供真正有效的指導(dǎo)和幫助，教師就面臨著自身角色的重新審視和定位。
1．在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性方面。教師是知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已代表一種全新的教學(xué)模式進(jìn)入了大學(xué)英語的教學(xué)課堂，這種模式要求突出學(xué)習(xí)者的主體地位，以學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作為最終目標(biāo)，自主性地形成和發(fā)展，離不開教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生主體要與教師主導(dǎo)相結(jié)合，才會產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動。許多學(xué)生一開始接觸多媒體教學(xué)時熱情很高，一段時間后，實際學(xué)習(xí)效果與他們的期望值存在很大差距時，便失去了學(xué)習(xí)積極性。教師的專業(yè)知識和經(jīng)驗可幫助學(xué)生正確確定學(xué)習(xí)態(tài)度和方向，幫助學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)技巧，了解語言學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，使其能更好地實踐自主性學(xué)習(xí)。
2．教師是教學(xué)過程中的組織者、設(shè)計者
在多媒體輔助教學(xué)的模式下，教師還承擔(dān)著安排課堂學(xué)習(xí)活動和協(xié)助組織課外互動合作的重要任務(wù)。一般來說，多媒體輔助英語學(xué)習(xí)活動分為個體活動、兩人活動和小組活動三類。教師需要向?qū)W生介紹某種活動的具體程序，闡明活動的類別。指出該活動對于提高英語學(xué)習(xí)的意義。對于具體的課堂活動，教師則應(yīng)首先給出詳細(xì)規(guī)則，如果是小組活動還應(yīng)分組。當(dāng)確信學(xué)生清楚自己的責(zé)任之后，方能下達(dá)開始命令。對于學(xué)生的課外自學(xué)活動，教師有責(zé)任幫助他們利用各種渠道和平臺開展活動。與此同時，教師又承擔(dān)著協(xié)調(diào)責(zé)任。當(dāng)學(xué)生碰到棘手的問題時教師應(yīng)積極介入．作為中間人(middle—man1主動參與矛盾的解決。
3．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者
多媒體教學(xué)具有較強(qiáng)的交互性，教師應(yīng)設(shè)計一些協(xié)作性強(qiáng)的教學(xué)活動并參與其中，這對于提高學(xué)生參與程度、改進(jìn)教學(xué)效果都有積極影響。這就要求教師具有不斷學(xué)習(xí)、更新知識的意識，以便迎接未來的各種挑戰(zhàn)。
4．教師是檢測者、評估者
在多媒體輔助教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間比較大。學(xué)習(xí)內(nèi)容比較廣，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容多加關(guān)注，既要發(fā)揮學(xué)生的主動性，又要使他們的學(xué)習(xí)掌握在教師的監(jiān)督之下．定時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查、評估。只有對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果作出正確的評估。才能繼續(xù)下一步的具體教學(xué)。教師應(yīng)該在評估方法和評估內(nèi)容方面多加研究，找到有效的方法和途徑。
總之，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師應(yīng)借助多媒體創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)者。多媒體教學(xué)對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，需要比在傳統(tǒng)教學(xué)中更加積極地發(fā)揮作用，扮演多重角色，才能適應(yīng)時代對大學(xué)英語教師的要求.
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