網絡環境下大學英語分級教學模式探究

關于網絡環境下大學英語分級教學模式探究

　　[論文摘要]本文首先闡釋了大學英語分級教學的主要依據，而后分析了網絡環境下大學英語分級教學模式的優勢，在此基礎上構建了基于計算機網絡技術的大學英語分級教學模式。

　　[論文關鍵詞]網絡環境 大學英語分級教學模式

　　大學英語分級教學是基于因材施教的原則，根據學習者英語學習水平不同層次，把學習水平相當的學習者集中在一個教學班級，制定相應的教學目標、教學計劃，采用不同的教學方法，進行分層次教學。分級教學有利于增強學習者的自信心，使他們在各自不同的起點上共同進步。然而，傳統分級教學依然存在教學模式單一、教學評價體系欠合理、教學資源尚待進一步開發等問題，而現代網絡技術的發展和教育技術的開發為完善大學英語分級教學創造了有利條件。

　　一、大學英語分級教學的主要依據

　　(一)理論依據
　　20世紀70年代末，美國語言學家克拉申提出五大假說，其中輸入假說主要闡明了語言特別是外語的習得問題。但輸入假說只強調語料輸入是不夠的，學習者需要的是“可理解輸入”，也就是說，學習者接收的語言材料不僅是學習者可以理解的，它們的難度還要略高于學習者當前語言知識水平，這樣的語言輸入才是有意義的。
　　這一觀點與蘇聯教育家、心理學家維果茨基提出的最近發展區相似。維果茨基認為，學習者有兩種發展水平：學習者的現有發展水平和即將達到的發展水平。他把這兩種水平之間的差異稱作最近發展區，并主張教學要從學生的最近發展區出發，學習內容要有適當的難度，而且這個難度是學生經過一定的努力可以達到的。這樣，學習者就會對學習內容產生興趣，經過努力，掌握新知識，超越其現有的最近發展區，進入下一個發展區的學習。
　　這些理論對大學英語分級教學具有重要的指導意義。教師在教學中要根據學生不同的英語學習水平，為學生輸入可理解的語言材料，輸人材料不能過難，要在學生原有知識基礎上增加適當的難度，同時又要確保有一定的輸入量，這樣才能達到理想的教學效果。因此，根據輸人假說理論和最近發展區理論的研究成果，我們把分級教學模式運用于大學英語教學中，著眼于學生，有針對性地進行教學。
　　(二)現實依據
　　《大學英語課程教學要求》(2007)指出，大學英語教學的主要目標是“培養學生的英語綜合應用能力”，使他們“在今后的學習、工作和社會交往中能使用英語進行交際”。為此明確提出，各高校要“充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式”。
　　由此可見，《大學英語課程教學要求》(2007)對大學英語教學的總體教學目標要求很高，但它在大學英語教學總課時方面的要求沒有任何改變。這就意味著，傳統的課堂分級教學模式在有限的課時內很難實現如此高的教學目標，課堂內無法完成的一些教學內容和教學活動只有在課堂外完成。計算機、網絡技術成為解決這個難題的關鍵，為學習者課外大量語言輸入和語言操練提供了可能性，把英語教學延伸到課外，使英語課堂內、外教學緊密結合在一起，進而提高大學英語教學效率，促進大學英語總體教學目標的實現。

　　二、網絡環境下大學英語分級教學模式的優勢

　　(一)網絡教學資源為英語學習者創設真實的語言情境
　　英語具有其特殊性，它是一種世界語言，網絡信息80％以上通過英語傳達。對于英語課程來說，語言環境的創建與設計、語言運用的真實性和語言材料的豐富程度是實現課程目標的有力保證。計算機網絡技術貫穿于英語教學過程與學習過程，使兩者緊密聯系在一起。通過網絡，利用英語聊天室、電子郵件等流行的網絡交流手段，可以為學生提供豐富、真實的圖像、文字、聲音等學習資源，創造一個有利的英語學習環境，培養學生聽、說、讀、寫、譯的技能，提高英語交流能力。
　　(二)網絡環境下英語分級教學改善了傳統分級教學中學生的非正常焦慮感
　　很多消極情緒會給英語學習者帶來負面影響。在傳統大學英語分級教學中，學生的焦慮主要來自于課堂教學中聽、說訓練活動。網絡教學不同于傳統課堂教學，它不需要師生進行面對面的接觸。不同英語水平學習者在網絡學習環境中學習英語，不必擔憂別人對自己的評價，可以自由選擇學習內容，在虛擬交際語境中進行模擬訓練。這樣學習者的外語焦慮程度會大大降低，壓力減輕，學習變得更加積極、主動，效果更佳。
　　(三)網絡環境為學生個性化學習、自主式學習創造有利條件
　　網絡分級教學能根據學習者在學習水平、學習方法、學習目標等方面的差異，為學習者提供相應的學習資料和學習活動，滿足學習者不同的學習要求。基于此，教師可指導學生選擇適合自己的學習內容和學習方法，逐步提高自主學習能力，進而實現個性化學習、自主性學習，使學生真正成為學習的主體，促進學生英語水平的大幅度提高。

　　(四)大學英語網絡課程是課堂教學的有力補充
　　課堂教學是外語教學過程中的一個重要組成部分，但是無論在時間還是在功能上，課堂教學都有其局限性，學生不可能僅通過課堂學習就獲得有關目的語的所有知識和用目的語進行交際的能力。鼓勵學生選修網絡課程，這不僅可以擴大學生的知識面，為學生提供更多的學習機會，而且改善了英語教學課時不足，尤其是聽說課時不足的現狀。大學英語網絡分級教學可以使英語教學不受時間和地點的限制，相當于把英語課堂教學延伸到課堂外，不僅擴展了教學內容，延長了學習者學習時間，增加了每個學習者學習和運用英語的機會，也為學習者提供了豐富多彩的學習資源，營造了輕松愉快的學習環境。

　　三、網絡環境下大學英語分級教學模式的建構

　　(一)教學目標
　　網絡環境下大學英語分級教學模式堅持英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，它以調動教師和學生的積極性，體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導地位，促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，提升不同英語學習水平學生的英語實用能力為教學目標。
　　(二)教學形式
　　網絡環境下大學英語分級教學模式充分利用現代信息技術，采用課堂教學和網絡課程教學相結合的全新教學形式。課堂教學為基本教學形式，網絡課程把教學和學習從課堂之中擴展到課堂之外，是課堂教學的有力補充。二者在教學內容上一脈相承，課堂內外教學活動和學習活動有機地整合在一起，使之成為一個不可分割的整體。因此，網絡環境下大學英語分級教學模式既不片面強調課堂教學，也不夸大網絡課程的作用，而是優化組合網絡課程和課堂教學，發揮二者的優勢，促進大學英語教學目標的實現。
　　1　以計算機及網絡為輔助的課堂教學
　　網絡環境下大學英語分級教學模式是基于傳統課堂教學模式之上的，學生可以通過參加英語分級測試，根據考試成績，結合自身實際情況，自主選擇適合自身英語學習的分級教學班。教師根據教學要求和學生的英語學習水平，制定相應的教學目標、教學任務和教學內容，采用有針對性的教學方法和教學手段進行分級教學。同時，教師要求學生定期進行自評和互評，根據評估結果幫助學生及時調整學習行為，并對下一階段的學習作出相應的安排。
　　首先，教師可以利用BBS、BLOCK、MICRO—BLOCK等網絡技術，在課堂教學前，給學生提供具體教學目標、教學要求和預習任務。例如，要求學生收集與教學內容相關的資料，并要求學生在課堂上做成果展示，教師給予適當評定，作為學生學習形成性評估的一部分。教師在布置課外學習任務時，要確保學生的課外學習活動與課堂教學有機結合起來，以有效促進學生的英語學習。
　　其次，在課堂教學中，教師可以借助計算機和網絡改善課堂語言輸入環境，提高課堂語言輸入的質量和數量。語言習得的關鍵是足夠的可理解的輸入，計算機和網絡為英語教學提供了大量真實的語言輸入材料，教師在教學中可以為不同英語水平的學生提供相應的符合他們“最近發展區”的語言交際情景和任務，讓學生在真實的交際過程中接觸英語、運用英語，從而增強其學習英語的興趣和信心，變被動學習為主動探索。
　　另外，教師可以布置學生定期寫英文電子郵件，并對其進行網上批改和回復；還可以在網上創建英語學習群，根據學生不同英語水平提供相應的學習題目和內容，鼓勵學生多參與搭檔練習或小組協作，鍛煉學生英語交流能力。這樣，學生在完成學習任務的同時，英語綜合運用能力以及與他人協作的能力就都得到了提高。
　　網絡環境下的大學英語分級教學強調教師必須利用課堂教學，傳授給學生相應的學習方法和學習策略，培養學生良好的學習習慣。教師還應為學生的課外學習提供相應的指導，布置并督促學生完成課外網絡學習，使其更有效地進行自主學習和個性化學習。
　　2　大學英語網絡課程——課堂教學的延伸
　　大學英語網絡課程為課堂授課與課外學生自主學習提供有利條件，為教師和學生提供了更豐富的教與學的資源。
　　教師根據課堂教學進度和學生學習水平布置其課堂外選修不同級別的網絡課程，學生根據教師教學安排完成自主學習部分的練習。在學習過程中，學生可以提出問題，進行討論或參與其他小組的活動，并通過網絡展示自己的學習成果。教師通過網絡學習進程記錄和作業記錄，能隨時了解學生自主學習情況，也可通過教學系統進行在線答疑、師生討論、面授約課、分組教學等教學活動。此外，在網絡分級教學中，學生可以隨時進行自我檢測，便于設計個性化的自主學習進程；教師也可以隨時了解學生學習狀況和學習水平，及時調整下一步教學目標和教學內容。
　　(三)教學評價
　　網絡環境下大學英語分級教學評價方式參照《大學英語課程教學要求》(2007)中對教學評估的要求，把對學生學習成果的評估分為“形成性評估和終結性評估”�！靶纬尚栽u估”主要包括“學生自我評估”、“學生相互間評估”、“教師對學生的評估”、“教學部門對學生的評估”等，主要反饋整個教學過程中包括課堂教學與網絡教學及學生的學習情況。“終結性評估”為期末考試，主要考核學生英語綜合應用能力，它是對學生在英語學習某個教學階段的總體評定，考核內容涵蓋英語口語、聽力、閱讀、翻譯和寫作等內容。

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