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淺談國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程考核改革的可行性
論文摘要：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程已成為我國(guó)高職院校雙語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)中的亮點(diǎn)和熱點(diǎn)。對(duì)現(xiàn)行國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程的考核方式和方法進(jìn)行了探討，試圖改革傳統(tǒng)的以閉卷筆試為主的考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榘?ldquo;考核方式多樣化、考核內(nèi)容注重綜合能力、成績(jī)?cè)u(píng)定綜合性”一套考核方案，以期能客觀地檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和技能的程度、檢驗(yàn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格人才。
論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué);課程考核;改革方式、方法
課程考核是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)效果和培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)。好的考核方式和方法能夠客觀地檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和技能的程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著教育改革的不斷深入，專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的更新，新的人才培養(yǎng)模式的逐步確立，傳統(tǒng)的以閉卷筆試為主的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)客場(chǎng)考核方式已難以適應(yīng)新的形勢(shì)下對(duì)高職人才培養(yǎng)的需要。只有改革傳統(tǒng)的考核方式，才能真正反映學(xué)生的綜合知識(shí)、技能水平，只有采取靈活多樣的考核方式，才更加有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。
一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)授課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
教育部在2001年推出的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中,曾經(jīng)明確要求各高校積極開展雙語(yǔ)教學(xué),努力使5 %～10 %的課程能用外語(yǔ)授課;根據(jù)2011山東省教指委的要求，為了能夠培養(yǎng)出高端的復(fù)合型、應(yīng)用型的“立交橋”人才，高職院校的課程設(shè)置必須使行業(yè)英語(yǔ)(EOP=English for Occupational Purpose)教學(xué)滲透教學(xué)全過(guò)程，這說(shuō)明推動(dòng)高職院校雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。
雙語(yǔ)教學(xué)是指用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，即用外語(yǔ)來(lái)講授某種專業(yè)知識(shí)，最終可以通過(guò)非語(yǔ)言類學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生行業(yè)外語(yǔ)水平的提高，來(lái)達(dá)到以提高學(xué)生專業(yè)能力和行業(yè)外語(yǔ)水平為宗旨。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)是高職院校的重點(diǎn)專業(yè)，由于其專業(yè)的特殊性，應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)的要求更高一些。它就是要把學(xué)生培養(yǎng)成既能扎實(shí)地掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)，又能熟練地運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行一系列國(guó)際貿(mào)易洽談業(yè)務(wù)及操作活動(dòng)的高端的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。因此編寫教材就得具備本課程的特點(diǎn)與性質(zhì)、符合學(xué)生的技能培養(yǎng)目標(biāo)、彰顯當(dāng)前崗位職業(yè)特征，以便適應(yīng)新的形勢(shì)下對(duì)高職人才培養(yǎng)的需要。
如何更好地保證本專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施、提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)雙語(yǔ)的教學(xué)效果，這無(wú)疑離不開課程考核這一重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樗芸陀^地檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能掌握的程度。究竟采用何種考核方式、方法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)出名副其實(shí)的合格“雙證書=學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”人才?目前是各高職院校的課程改革普遍焦慮的現(xiàn)實(shí)問題，也是急需亟待加強(qiáng)要解決的工作。
為此，本項(xiàng)目課題就按《山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院--關(guān)于課程考核方式改革的指導(dǎo)性意見》為指導(dǎo)原則，以國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程為切入點(diǎn)，以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生為實(shí)踐研究對(duì)象，結(jié)合我院實(shí)際，著重探討國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程的考核方式、方法的改革，通過(guò)定性、定量的統(tǒng)計(jì)分析，建構(gòu)一套客觀有效、切合實(shí)際且操作性強(qiáng)的國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)考核改革方案，運(yùn)用到課程教學(xué)的體系中，希望對(duì)我院雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展建設(shè)做一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程考核現(xiàn)狀
從全球范圍來(lái)看，加拿大、美國(guó)、新加坡等國(guó)經(jīng)過(guò)多年的積累，在雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養(yǎng)、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)與管理等方面都已形成了一套適合各自國(guó)情的操作體系。
相比之下，我國(guó)雖然在雙語(yǔ)教學(xué)的可行性和教學(xué)方法等方面的探索較多，而對(duì)同類項(xiàng)目的單獨(dú)研究不多，雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)問題還處于模糊狀態(tài)，有的一直沿襲著傳統(tǒng)的單一的閉卷筆試的考核方法，有的也在努力強(qiáng)調(diào)考核改革方式的多樣性，但沒有探討出可實(shí)施的方案，還有的考核，僅僅是加大了課堂表現(xiàn)力的考核改革形式，如把課堂提問，案例調(diào)查分析，小組作業(yè)，課后作業(yè)和期末筆試組合在一起就算是完成了對(duì)該門課程的考核,事實(shí)上還是“換湯沒換藥”，并無(wú)實(shí)質(zhì)上的改變，考核不出崗位職業(yè)能力等。
如今，擺在我們面前的兩個(gè)事實(shí)：理論上，國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)同時(shí)涉及到學(xué)科教學(xué)考核和語(yǔ)言教學(xué)考核，采用某一學(xué)科的考核方法來(lái)評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)顯然是不合理的，只有運(yùn)用綜合多元的考核方法對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行考核才算符合雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn);實(shí)踐上，實(shí)施單一的成績(jī)測(cè)驗(yàn)不但難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而且還成為高職院校教育要“培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才”這一目標(biāo)貫徹實(shí)施的障礙。
因此，作為從事多年外貿(mào)工作實(shí)踐和國(guó)貿(mào)教學(xué)實(shí)踐的我深有體會(huì)，要想促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，建立起一套客觀有效、切合實(shí)際且操作性強(qiáng)的國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)考核改革指標(biāo)體系、并將其運(yùn)用到教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)中是我院發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)和迫切要求。
三、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程考核改革的方式和方法
(一)本項(xiàng)目研究的基本內(nèi)容
本項(xiàng)目研究主要對(duì)現(xiàn)行國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程的考核方式和方法進(jìn)行改革，改革傳統(tǒng)的以閉卷筆試為主的考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榘?ldquo;課程考核方式向多樣化轉(zhuǎn)變、考核內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變、成績(jī)?cè)u(píng)定向綜合性轉(zhuǎn)變”三個(gè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)原則，來(lái)建構(gòu)一套符合本課程的特點(diǎn)與性質(zhì)和學(xué)生的技能培養(yǎng)目標(biāo)，符合當(dāng)前職業(yè)能力競(jìng)賽水平的考核改革方案，以至于能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合分析問題和解決問題能力，適應(yīng)新的形勢(shì)下對(duì)高職人才培養(yǎng)的需要。
1.從考核內(nèi)容上改革。改革本課程中傳統(tǒng)的考核內(nèi)容，如只對(duì)合同各個(gè)條款：品質(zhì)、數(shù)量、包裝、貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、結(jié)算方式、運(yùn)輸方式、保險(xiǎn)類別、報(bào)檢報(bào)關(guān)、索賠、仲裁以及不可抗力等專業(yè)術(shù)語(yǔ)和貿(mào)易慣例知識(shí)的記憶的考核方式;改革考核內(nèi)容僅僅局限于本教材的范圍，如，臨近考試時(shí)，多數(shù)同學(xué)就會(huì)去搜尋現(xiàn)有的考試資料如，瀏覽一下課堂筆記、讓任課老師劃定范圍和指定重點(diǎn)知識(shí)模塊等。根本談不上對(duì)本專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的應(yīng)用能力考核，以致使學(xué)生形成了上課記筆記、課后抄筆記、考試背筆記、考后全忘記等這樣的填鴨式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的不良現(xiàn)狀。
本項(xiàng)目改革的內(nèi)容為：把學(xué)生上課所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，綜合應(yīng)用到設(shè)計(jì)某一批貨物貿(mào)易的進(jìn)出口業(yè)務(wù)中，如，報(bào)價(jià)—考核進(jìn)行商品成本核算的能力、磋商—考核貿(mào)易談判的能力、訂艙、報(bào)檢、報(bào)關(guān)以及制單—合同的后期執(zhí)行能力等一票進(jìn)出口業(yè)務(wù)中來(lái)，充分體現(xiàn)知識(shí)能力與技能相結(jié)合的考核體系上。 從考核方式上改革。改革目前我院課程考核閉卷筆試形式多，開卷考核少;筆試形式多，口試、答辯形式少;理論考核多，技能操作實(shí)踐能力考核少，終結(jié)性考試多，沒有過(guò)程考核形式等單一的閉卷筆試考核方式現(xiàn)狀。
本項(xiàng)目改革的內(nèi)容為：符合本課程特色和當(dāng)前職業(yè)崗位的需求，以提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)為目的，實(shí)行多個(gè)階段、多種形式類別的多種方式的組合考核方式。按我院暫定三類改革考核方式中以“非筆試類”為主：把國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)考核方式改革為兩大模塊—口語(yǔ)+上機(jī)操作的組合考核方式：口語(yǔ)模塊的考試可以考核學(xué)生應(yīng)用行業(yè)英語(yǔ)的能力;把價(jià)格的核算和執(zhí)行合同的制單都放到上機(jī)操作模塊中考核，這可以考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)和操作技能的能力。
總之，這種多樣化的考核方式讓學(xué)生更注重平時(shí)的知識(shí)的掌握和技能的積累，也有利于學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)。
通過(guò)研究和分析當(dāng)前高職院校雙語(yǔ)教學(xué)考核方式、方法的現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合本負(fù)責(zé)人通過(guò)多年來(lái)從事外貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)本課程的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)以及近幾年參加國(guó)貿(mào)職業(yè)能力競(jìng)賽指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，從如下幾個(gè)方面擬定我院國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程考核改革實(shí)施方案：本課程在專業(yè)中的性質(zhì)、作用、地位;工作任務(wù)和課程目標(biāo);教學(xué)組織;教學(xué)內(nèi)容與能力要求;教學(xué)方法與手段;考核與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
四、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程考核改革的意義
(一)本項(xiàng)目研究的理論意義
通過(guò)對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程考核方式、方法改革與實(shí)踐研究，貫徹著“注重考核學(xué)生實(shí)際能力”的先進(jìn)理念，融“理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高”三者于一起，即，把職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入課程考核改革體系中，對(duì)本課程的考核內(nèi)容和考核方式進(jìn)行了全面的革新，有助于客觀公正的檢驗(yàn)出學(xué)生的技能應(yīng)用能力和增加就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力;有利于科學(xué)全面地考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，建立雙向式、溝通式的考核信息反饋機(jī)制，促進(jìn)我院雙語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展;對(duì)現(xiàn)行部分課程的考核方式進(jìn)行改革試點(diǎn)有一定的啟發(fā)意義。
(二)本項(xiàng)目研究的實(shí)際意義
本項(xiàng)目的研究重在改革國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程現(xiàn)行單一的閉卷筆試的考核形式弊端，不能客觀地檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而逐步建構(gòu)一套在內(nèi)容上采用“注重考核學(xué)生實(shí)際能力”和形式上注重采用多元化的考核方式的教改方案。本項(xiàng)目的實(shí)施，可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生技能應(yīng)用和提高應(yīng)用行業(yè)英語(yǔ)的能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力;本項(xiàng)目的實(shí)施，可以大大的更新任課老師的知識(shí)儲(chǔ)備，給教師的“雙師”教學(xué)科研能力搭建一個(gè)很大的平臺(tái);本項(xiàng)目的實(shí)施，可以促進(jìn)雙語(yǔ)課程建設(shè)與改革，彰顯我院雙語(yǔ)教學(xué)的辦學(xué)特色。
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