農村中學生英語學習兩極分化的成因及對策
一、農村中學生英語學習兩極分化的成因（一）教師方面
新的課程標準提出了一系列新的英語教學理念，這就要求教師在教法上要形成與之相適應的新內容。但在實際教學中，很多教師還是“穿新鞋走老路”，仍用“填鴨式”、“家長式”等舊方法、老經驗進行教學，這種新教材、新觀念和舊教法之間的矛盾必然給學生的學習帶來新的誤區、新的困難。
（二）學生方面
1. 缺乏良好的學習英語的心理素質。
（1）目的不明確，盲目好奇。農村學生由于地域和環境等因素限制，知識面相對較窄，剛開始對學英語感到新鮮，但學習目的不明確，進而就會出現這樣的情況：感興趣——興趣減退——失去興趣——厭倦和反感。久而久之，學生學習的興趣慢慢減退，導致學習成績下降。
（2）缺乏動機，學習時熱時冷。初中生正處于少年向青年的轉變時期，他們情緒很不穩定，學習態度很大程度上受情緒支配，學習熱情忽高忽低，嚴重影響了他們學習的穩步提高。
2. 沒有形成良好的學習方法和習慣。
（1）單詞、詞組死記硬背。由于沒有過好語音關，所以普遍存在著發音不準、句子不會讀的現象。記單詞時都是用逐個讀字母的方法，根本不考慮音、形、義的結合。有的學生為了防止讀音遺忘，常在單詞上標注漢字讀音。
（2）上課注意力難以集中。由于缺乏上好英語課的基本詞匯，沒有具備語言學習聽說的基本技能和能力，上課聽不懂，無法理解教師對句子或課文的陳述和講解。長此下去，學生就一無所獲。
（3）不善于歸納和總結。學校，尤其是農村學校，長期采用陳舊的教學方法，學生學習不主動，思維不積極，更沒有把新舊知識積累和串連起來，而是把原本有系統、有連貫的知識割裂開，造成新舊知識脫節。這樣，學生的學習就只能停留在表面，從而增加了學習難度。
（4）缺少預習，未能及時復習。課前不預習、課后不及時復習是學生的“通病”。這樣，學生對所要學習的內容、重點、難點和所要達到的目的就心中無數；對教師的提問不是答不上來，就是答非所問，課堂教學效率低下。
（5）回避困難，抄襲作業。如果學生養成抄襲的不良習慣，學習上就會不思上進，貪圖省力，得過且過，日積月累，就會積重難返。
（6）膽小害羞，不敢開口。大部分的農村學生膽小害羞，上課有問題不敢說，不敢大聲回答教師的提問，不敢朗讀課文，唯恐教師批評，更怕同學嘲笑。
（三）家長方面
家庭是教育的重要組成部分，對學生的成長起著潛移默化的作用。農村學生的家長大多文化水平較低，這些父母對孩子有期望，但往往關心不夠，沒有為他們創設一個良好的學習環境。還有的父母對子女幾乎不聞不問，聽之任之。 二、解決農村中學生英語學習兩極分化的對策及建議
（一）提高業務素質，更新教學觀念
教師不僅要努力學習，不斷提高自己的業務水平，還應不斷更新觀念，甘當學生的激勵者、促進者、輔助者和協調者，把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，真正把學生看成自己的知心朋友，以平等的心態與之交往和交流。
（二）深入了解學生，抓好入門教學
首先，教師要及時摸清班上學生的情況，與學生加強交流和溝通，幫助他們確立正確的學習動機，樹立學好英語的信心。
其次，要強化語音教學，使學生過好語音關，掌握讀音規則，培養其拼讀能力。
最后，要重視培養學生的良好學習習慣，通過有意識的引導、督促和檢查，使學生在課內外積極參與，獨立完成作業。
（三）從實際出發，有效進行補償教學
由于基礎不同，學習能力各異，學生間存在著學習上的差異，因此個別輔導、補償教學是必要的措施。補償教學必須以學生愿學為前提，可以通過“一幫一”成立學習小組等形式，創設學習氛圍，組織靈活多樣的學習活動，如唱英語歌、做游戲、講英語故事、舉辦英語競賽等，寓教于樂。補償教學是教學中的一種重要形式，應貫穿于教學全過程中，也是教師的一項經常性工作。教師要善于抓住問題的苗頭，及時組織補償教學。有效的補償教學必須抓住關鍵性的問題，找準突破口，從學生的實際出發，及時表揚他們所取得的進步，讓他們品嘗成功的喜悅和學習樂趣。
（四）贏得家長支持，合力做好家庭教育
通過家訪、開家長會等方式，向家長宣傳家庭教育配合的重要意義，使家長重視、關心子女的成長，創設良好的家庭學習氛圍，提供必要的學習條件，如錄音機等。同時使家長了解子女在學校的學習情況，共同督促、引導，使學生盡快形成良好的學習習慣，提高學習成績。
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