簡析視唱練耳在聲樂演唱中的實踐應用論文
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摘要：
為完善現代聲樂教育體系，促進聲樂專業教學模式的逐步革新與改良，指導教師應當清楚地認識到視唱練耳對聲樂教育的影響，并利用課上教學實踐組織具備針對性的專項訓練活動，有效強化聲樂專業學生的唱詞能力與情感表達能力，深化學生對音樂節奏、曲調變化等不同方面的理解能力與認知能力，充分提高聲樂學習者的樂句記憶力與聽覺準確性，為學生學習更高層次的聲樂演唱技巧打下堅實的學科素養基礎。本文主要分析了視唱練耳訓練的主要內容及其與聲樂學習的內在關系，并指出了進行視唱練耳訓練的重要作用與現實意義。
關鍵詞:
視唱練耳；聲樂演唱技巧；音樂教育；
引言：
視唱練耳課程是一門基礎性的重要課程，是學生在學習高難度聲樂演唱技巧之前必須重點學習的關鍵性內容，高水平的視唱練耳訓練能夠幫助聲樂學習者快速積累有價值的聽覺經驗與演唱技巧，促進聲樂學習者樂感的形成與發展，起到深化聲樂學習者對音程、調性、節拍、旋律等各個方面的審美認識的特殊作用。視唱練耳作為音樂教育的核心部分，具備較高的學習價值，聲樂學習者必須在專項訓練中不斷克服不利因素，提升自身的節奏把控能力與旋律感知能力，在準確判斷音樂作品思想內涵的基礎上找準自身的音色、音高，做到準確發聲。
一、視唱練耳訓練的主要內容與訓練重點分析
作為學生學習聲樂技巧的基礎性入門訓練，視唱練耳主要由視唱、練耳這兩個部分構成，需要聲樂學習者充分調動自身的感官感知能力，使眼、耳、口、鼻等器官進行緊密配合。其中視唱部分的學習較為簡單，學習者可快速瀏覽并按前后順序默讀音樂作品的曲譜，利用標準的唱名方法對樂譜中所展現的音樂旋律進行歌唱，這一部分的課程學習以訓練、強化聲樂學習者的音樂符號辨識能力與記憶能力為主，學習者必須在短時間內熟悉休止符、節拍、調號等常用音樂符號，通過掌握基礎性的音樂表達方式與曲譜結構保證自身表演的準確性與完整性。練耳部分的課程內容以訓練聲樂學習者在聽覺方面對細微樂音的精確辨識能力與識別準確性為主，學習者應當通過系統性的嚴格訓練掌握準確分辨個人音色與音調的技巧，學會分辨音程的長短與節奏的快慢，避免在舞臺表演活動中出現節奏把握不準、變調不及時等問題。視唱練耳訓練能夠教會聲樂學習者在聲樂表演的過程中合理運用自身所學的基礎性樂理知識，鍛煉個人的演唱技巧，充分提高個人的演唱能力與樂曲旋律把握能力。通過接受視唱練耳訓練，聲樂學習者可主動構建與逐步完善個人的音樂知識網絡與技能結構，理解不同風格聲樂作品的思想內涵，并在理解作品內在思想主題的前提下進行演唱，掌握科學發聲與快速讀譜的技巧[1]。
二、視唱練耳訓練對提高聲樂學習者聲樂演唱能力的必要性分析
高質量的視唱訓練可幫助學生養成連貫、持續地視唱整首音樂作品的練習習慣，處理好作品中不同段落之間的連接部分與旋律轉折。聲樂學習者應當進行不間斷的刻苦練習，把握創作者在作品中所描繪的音樂主題，將樂器所奏出的樂音與曲調準確無誤地記錄在樂譜上。在實際表演過程中，聲樂表演者閱讀樂譜的速度必須比自身演唱的速度稍快一到二小節，不斷預讀下一小節的主要內容并為旋律變化與節奏跳躍做好準備，以此保證連續不斷的演唱效果，提高表演的流暢度與穩定性。初學者必須經過長期訓練才能掌握基礎性的讀譜技巧，快速處理讀譜過程中所接觸到的各式各樣的音樂符號，在速讀樂譜的同時迅速識別旋律節奏，準確唱出音高[2]。
開展練耳能力訓練能夠促進聲樂學習者個人專業素養的不斷提高與學習能力的進步，使之能夠快速辨識并記憶曲譜中的音樂符號，為其流暢演唱音樂作品奠定個人能力基礎。學習者必須在練習過程中重點強化自身對不同樂器與其他演唱者音色的辨識能力，指導教師必須意識到聲樂教學中的練耳能力訓練可使學生精準判別演唱過程中音樂旋律的音質、音色、音高等各方面的特點。聲樂學習者可與其他學習者進行默契配合，根據舞臺條件與表演要求調整自身的發聲方式與聲調，選擇較為適宜的發聲位置，從而提高聲樂演唱練習的實際效率，保證聲樂教學活動的科學性、全面性、合理性，突出聲樂演唱技巧訓練的實踐性，通過運用自身所掌握的聲樂演唱技巧與專業化理論知識，對作品的藝術價值進行獨立鑒賞與系統性評析，不斷提高個人的藝術創作能力與文化理解力，結合舞臺表演實際環境進行持續不斷的練習[3]。
三、視唱練耳訓練對聲樂學習者個人能力的促進作用分析
(一)強化學生的識譜讀譜能力
為提高學習者對聲樂作品內在結構與曲譜的解讀能力，任課教師應當通過組織學生參加視唱練耳活動使之熟悉和弦、節奏、音程等基礎性音樂元素，提高對曲譜主要內容的掌握程度，并根據自身的音樂理論知識儲備與個人所掌握的演唱技能為演唱活動做好準備。接受過專業化訓練的聲樂學習者能夠根據自身所處的表演環境適當調整讀譜、識譜的速度，克服外在環境因素的影響，準確把握旋律的節奏，在速讀曲譜后采用合理的方法塑造作品中的音樂形象，并從多角度分析作品的主題、創作背景、音樂表情與藝術風格，正確解讀排列方式各不相同的音樂詞匯與音樂語言，提升自身的音樂藝術鑒賞能力。通過參加視唱練耳訓練，聲樂學習者能夠全面、準確地掌握聲樂表演藝術中最為關鍵的知識與技能，高效處理音樂作品的歌詞與旋律節奏，把握視唱練耳與聲樂演唱之間的內在關聯性[4]。
視唱練耳訓練不僅能夠強化聲樂學習者的讀譜能力，還具備促進學習者個人記憶力發展的特殊作用，學習者能夠在練習過程中積累大量可作為參照的音響信息，從而提高對旋律的記憶能力與演繹能力，提高表演活動的有效性；將練習素材中的音階進行模進練習可強化學習者的曲譜記憶力，在頭腦中形成對樂譜內在元素的深刻印象。
(二)促進學生樂感與節奏感的形成與發展
接受練耳訓練的聲樂學習者具備較強的聽覺感知能力，有能力通過把控作品中所包含的各種音樂元素塑造動人的音樂形象，利用自身的音準把握能力，快速辨識聲音的位置與旋律的遞進速度，不斷采用具備實用性的演唱技巧豐富樂音的音色與舞臺音響效果，提高聲樂演唱的表現力。重復性較強的聽覺能力訓練可幫助聲樂學習者樹立符合行業主流標準的音樂理念與養成良好的學習習慣，有利于學習者舞臺表演能力與節奏把控能力的不斷提高。聲樂學習者可在練耳訓練的過程中形成良好的節奏感，在演唱過程中根據具體情況調整樂句的調性與音高，形成對聲樂作品的整體性、概括性認知。聲樂作品通常都具備鮮明獨特的節奏，因此聲樂教育者必須通過視唱練耳訓練強化學習者對節奏的把握能力，學習者可在訓練過程中探索潛在的提升空間，在掌握好自身音色的前提下找準作品的節奏，避免因自身無法找準節奏而難以準確演唱聲樂作品。一個優秀的聲樂演唱者不僅要具備較強的音色辨識能力與節奏把控能力，還應在演唱過程中突出不同樂句之間音色的差異與情感層面的強弱，形成富有層次感的表演效果，充分發掘各類聲樂作品的思想內涵與表演潛力。
視唱練耳訓練對聲樂學習者樂感的形成有著顯著的促進作用，學習者可利用自身的音樂作品解讀能力，分析作品所蘊含的藝術內涵與文化意境，并根據主題思想與藝術理念、表現方式的差異選擇符合作品真實情感的演唱風格，靈活調整樂音的旋律與演唱力度，形成高低搭配與強弱對比，準確完整地表達出作品所蘊含的真情實感，避免聲音過于高亢或低沉，協調好對樂感的把握，保證與各個演唱者的聲音與聲調達成無縫融合，處理好聲樂作品中的長音與高音，進行有節奏的換氣。
(三)提升學生的音樂素養與表演能力
完整、有序的視唱練耳訓練可顯著提升聲樂學習者的專業素養與對音樂作品的解讀能力，接受過系統性指導與訓練的學習者可發現聲樂演唱過程中曲調的偏差與節拍的錯誤，不斷積累豐富的表演經驗，學會識別并快速記憶、整理多樣性的音樂詞匯，強化自身對有著不同演唱風格、表現形式、主題思想的聲樂作品的認知與體會，從而拓寬自身的專業視野，強化個人的藝術鑒賞能力與作品品鑒能力，通過辨識能力的培養感受聲樂藝術的獨特魅力與文化價值。在強化訓練后，聲樂學習者能快速、精確地識別各類音樂元素，并形成對樂曲調性、段落結構、演唱力度的復合感知能力，把握不同樂曲所使用的調式之間的微小差異，提高對聲樂作品演唱技巧、速度、力度的了解程度，激發聲樂學習者的內在感知能力。
聲樂學習者可在持續性的視唱練耳訓練活動中深入感受音樂作品的整體風格與表現形式，在不同層面獲得更多啟發與感悟，使自身對聲樂演唱技巧的學習建立在強烈的探究興趣之上，通過使用專業化的高難度演唱技巧以獨具匠心、高水平的表演完整地詮釋、闡明聲樂作品的思想內涵，通過快速讀譜與準確選定音高將樂譜中的音符轉化為具備較強藝術感染力與感官刺激效果的樂聲，使觀眾從不同角度思考作品的藝術鑒賞價值[5]。
四、結論
在學習高層次的聲樂演唱技巧的過程中，學生可根據不同聲樂作品的節奏特點與調性變化規律調整自身的發聲方式，在視唱練耳訓練中引入聲樂演唱中常用的氣息轉換方法與多種腔體共鳴技巧，認識到聲樂演唱與視唱練耳的內在關聯性，采用正確的學習方法，強化自身對音樂節奏旋律的掌握能力與對音準的定位能力。任課教師應當為視唱練耳訓練提供不同體裁、不同風格的練習素材，使學生能夠通過個性化的表演將音樂作品的內在思想主題表達出來，全面提高學生在聲樂演唱過程中的藝術表現力與感染力，為學生發揮自身創造力與個人專長營造良好的外部環境。
參考文獻
[1]諶曉.簡析視唱練耳在聲樂演唱中的實踐應用[J].北方音樂，2020,(07):55+57.
[2]張廣梅.視唱練耳與聲樂演唱的關系芻議[J]中國農村教育，2019,(36):53.
[3]孫智慧視唱練耳--通往音樂藝術殿堂的階梯[J].華夏 教師，2019,(32):69-70.
[4]韓瑞芳.簡析視唱練耳在聲樂演唱中的實踐應用[J].黃河之聲, 2019,(16):48-49.
[5]鄭旗，張東東.視唱練耳對聲樂演唱技巧的影響[J].黃河之聲，2019,(12):65.
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