高師視唱練耳與審美教育探討論文

高師視唱練耳與審美教育探討論文

　　摘 要：《視唱練耳》是高師音樂學(xué)院（音樂系）學(xué)生最重要的音樂基礎(chǔ)課程之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)高師學(xué)生和現(xiàn)代社會對人才的需求。從教材選用、觀念教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變等方面對起提出了教學(xué)改革的路徑。

　　關(guān)鍵詞：高師視唱；練耳教學(xué)；改革

　　《視唱練耳》是高師音樂學(xué)院（音樂系）學(xué)生最重要的音樂基礎(chǔ)課程之一。它在教學(xué)當(dāng)中通常分為視唱和練耳兩個部分，視唱練耳課程的基本任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)的視唱和聽覺訓(xùn)練，目的是以此提高學(xué)生的音準(zhǔn)感、節(jié)奏感、節(jié)拍感、調(diào)式、調(diào)性感、音色感、多聲思維感。

　　1 教材選用應(yīng)注重傳統(tǒng)和現(xiàn)代的融和

　　在我國，視唱教學(xué)的教材著作很多，而適應(yīng)高師教學(xué)的經(jīng)典性教材卻很少，很多高校還是一直在使用傳統(tǒng)的教材。通過對這些教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了傳統(tǒng)的大、小調(diào)體系的調(diào)式視唱曲目，而對新的音樂素材卻掌握較少。隨著音樂教育的發(fā)展，視唱的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該不斷改進(jìn)，加上中國專業(yè)作曲家的創(chuàng)作在新興作曲技術(shù)的探索和運用方面也日漸廣泛、多樣和成熟，因此，視唱教學(xué)應(yīng)結(jié)合我國專業(yè)音樂教育的情況，在專業(yè)教學(xué)中有目的、有步驟、有把握地引入二十世紀(jì)新音樂的內(nèi)容，滿足日益發(fā)展的音樂創(chuàng)作和人才培養(yǎng)的需要，也日漸成為一項緊迫的任務(wù)。

　　在新世紀(jì)的高師視唱的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該作好教材的選擇，在繼承傳統(tǒng)教材的同時多吸收一些新的教材著作如由武漢音樂學(xué)院作曲系教授劉永平編著的《現(xiàn)代音樂視唱教程》，引入一些新音樂視唱曲目，它將給高師視唱的教學(xué)注入新的血液，它將給學(xué)生的音樂觀念得到更好的培養(yǎng)。

　　2 更新觀念、引入多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)，一般采用以下兩種方式來使學(xué)生掌握所要唱的曲調(diào)： ① 在課堂上，由老師講解該曲調(diào)的調(diào)式、調(diào)性，并請學(xué)生跟唱音階。在鞏固了調(diào)性感后，老師講解該曲調(diào)的重點、難點，并請學(xué)生跟著鋼琴視唱該曲調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，如此反復(fù)直至正確并脫離鋼琴也能較好的視唱該曲調(diào)。 ② 布置課后作業(yè)，請學(xué)生依照上課時的要求自行學(xué)習(xí)視唱新的曲調(diào)，在下一堂課由老師檢查學(xué)生課后練習(xí)完成的情況，針對發(fā)現(xiàn)的問題再次講解、糾正直至能夠較好地掌握該曲調(diào)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上能讓大多數(shù)學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，阻礙一部分學(xué)生較好地掌握學(xué)習(xí)要點的原因在于較難使學(xué)生對自己所唱的曲調(diào)具有獨立分辨能力，缺乏對優(yōu)劣的比較力，因而無法及時改正缺陷。

　　目前，多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)都進(jìn)入了各高校的教室。我們可以在視唱教學(xué)當(dāng)中運用該教學(xué)輔助系統(tǒng)，使它更好地為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)中，可以運用音樂軟件（Cakewalk9.3版）支持波形文件的功能，老師彈奏錄入一個音軌，并選用類似人聲的音色，或利用麥克風(fēng)將老師的示范演唱錄入一個音軌，再用麥克風(fēng)將學(xué)生所唱的曲調(diào)錄入另一個音軌（由于計算機(jī)的方便性，可多次重復(fù)錄入直至達(dá)到學(xué)生的最佳狀態(tài)），反復(fù)播放這兩種同一曲調(diào)不同演繹，請學(xué)生進(jìn)行分辨，然后老師可以用鼠標(biāo)方便的選擇學(xué)生唱的有缺陷的任意一個部分反復(fù)播放，進(jìn)行分析、講解、對比，還可只播放示范曲調(diào)，請學(xué)生模唱。由于非常明晰、直觀，尤其是學(xué)習(xí)變化音，其實質(zhì)在于調(diào)式中的一些音向另一些音進(jìn)行傾向的加劇，這原本是學(xué)習(xí)的難點，但通過這樣的分辨學(xué)習(xí)，有效的提高了學(xué)生從感性上、理性上去分辨變化音和調(diào)式音的區(qū)別及明確變化音性質(zhì)的能力。學(xué)生常能發(fā)現(xiàn)平時完全會忽略的一些地方，加強了調(diào)式感，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)視唱的積極性和在學(xué)習(xí)期間學(xué)會使用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，既更新了老師的教學(xué)觀念又培養(yǎng)了學(xué)生的意識。

　　3 保持簡譜和五線譜視唱教學(xué)的平衡

　　視唱的教學(xué)在一般情況下可以分為簡譜和五線譜視唱兩個部分，簡譜視唱應(yīng)當(dāng)是在中、小學(xué)時期就應(yīng)該掌握的，而由于各種原因一部分音樂高考學(xué)生只是在高考前突擊學(xué)習(xí)一至二個月，導(dǎo)致簡譜視唱能力不高；學(xué)民族樂器的則對簡譜有一定的視譜能力，學(xué)西洋樂器的則對五線譜情有獨鐘，具有一定的五線譜視譜能力而沒有簡譜的視譜能力。這說明單一的五線譜教學(xué)已經(jīng)越來越不適宜現(xiàn)在的高師教學(xué)的實際，因此，在高師的視唱教學(xué)中應(yīng)保持五線譜和簡譜教學(xué)內(nèi)容的平衡，在注重五線譜教學(xué)的同時，根據(jù)本年級學(xué)生的情況合理地安排一些簡譜視唱的教學(xué)，以提高高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的簡譜的視唱能力。

　　經(jīng)過作者對以往畢業(yè)生的調(diào)查，85.6%的“準(zhǔn)教師”都無法即興唱完一條難度一般的簡譜視唱，還何談勝任一堂基礎(chǔ)教學(xué)的音樂課，為了改變這種現(xiàn)象，我在2002級的學(xué)生中增設(shè)簡譜視唱的教學(xué)，學(xué)生通過兩年的系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，不但可以即興視唱一些難度較大的曲目，而且學(xué)會了“看譜唱詞”的能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)也大大地提高了。

　　在高師的視唱教學(xué)中要保持簡譜教學(xué)的內(nèi)容，除上述主要原因外還因為簡譜視唱的應(yīng)用較為廣泛，如高校的民樂教材95%的譜例是簡譜、高校的聲樂教材89%的教學(xué)譜例是采用簡譜；還有大部分群眾音樂的譜例也是采用簡譜，為了更好地傳播音樂藝術(shù)，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)校抓好教學(xué)這一主要環(huán)節(jié)，因此，在高師的視唱教學(xué)當(dāng)中在教授五線譜視唱的同時，應(yīng)當(dāng)保證簡譜視唱的教學(xué)。

　　4 大力開展視唱教學(xué)的藝術(shù)實踐活動

　　藝術(shù)實踐是檢驗學(xué)生音樂技能的一項最有力度的課外音樂活動，學(xué)生可以通過藝術(shù)實踐活動的實踐來檢驗自己的能力。在教育部剛頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中增加了藝術(shù)實踐的學(xué)時和學(xué)分，并且每個學(xué)期有6周的時間安排藝術(shù)實踐。我們可以利用這個時間來開展活動。

　�。�1）組織視唱教學(xué)與演唱晚會：在教材中選擇一些比較經(jīng)典的單聲部和多聲部曲目，采用獨唱、重唱、小組唱、混聲合唱等聲樂常有的演唱形式，讓學(xué)生用聲樂的演唱聲音進(jìn)行，讓學(xué)生自己組合鋼琴伴奏，效果非常好，這樣既有教學(xué)交流又有引導(dǎo)下屆學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

　�。�2）進(jìn)行“無詞歌”創(chuàng)作：視唱曲可以看作是“無詞歌”的形式，利用學(xué)生的創(chuàng)造精神，每周布置學(xué)生創(chuàng)作一條16小節(jié)的旋律練習(xí)，在上課時對學(xué)生的作品進(jìn)行講解和評述，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又和《作曲技術(shù)與實踐》課程進(jìn)行了很好的銜接。

　　當(dāng)然，在我們的教學(xué)中還有很多藝術(shù)實踐的形式，教師可以根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的實際水平進(jìn)行各項有意義教學(xué)活動，旨在提高學(xué)生的視唱演唱水平，提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

　　5 視唱練耳教學(xué)應(yīng)與審美教育融合

　　目前高師的改革實踐比較注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技巧和教學(xué)技能等操作能力，而對提高學(xué)生的整體文化素質(zhì)和音樂修養(yǎng)則未予與充分注意。一直以來，高師的視唱練耳教學(xué)一直沿襲藝術(shù)院校專業(yè)共同課程的模式，學(xué)生只注意音高、節(jié)奏、旋律、和聲、曲式、織體、復(fù)調(diào)等技術(shù)方面的分辨，卻忽視了通過審美主體藝術(shù)修養(yǎng)的提高，從審美情感體驗升華為音樂審美感知，從感官、感性欣賞上升到理性欣賞的飛躍。解決這些問題的重要措施之一就是強化音樂審美修養(yǎng)，最終達(dá)到音樂審美本體對審美主體的回歸。應(yīng)該對視唱練耳教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該更深入，更具體，更詳實，把教材的譜例表現(xiàn)出來的音樂美的感受、鑒賞、理解、創(chuàng)造貫穿到教學(xué)活動的全過程，將視唱練耳教學(xué)納入以審美為核心的素質(zhì)教育范疇，將視唱練耳教學(xué)和音樂審美有機(jī)結(jié)合起來，將技術(shù)訓(xùn)練和樂感美的表現(xiàn)、美的創(chuàng)造融為一體，使視唱練耳的教學(xué)能夠從純視唱和聽覺訓(xùn)練的技術(shù)傳授的樊籬中解放出來，體現(xiàn)其應(yīng)有的美的品質(zhì)，提高視唱練耳學(xué)科的藝術(shù)品位，實現(xiàn)其美育功能。

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