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高師視唱練耳與審美教育探討論文
摘 要：《視唱練耳》是高師音樂學院（音樂系）學生最重要的音樂基礎課程之一。傳統的教學方式已經不適應高師學生和現代社會對人才的需求。從教材選用、觀念教學手段的轉變等方面對起提出了教學改革的路徑。
關鍵詞：高師視唱；練耳教學；改革
《視唱練耳》是高師音樂學院（音樂系）學生最重要的音樂基礎課程之一。它在教學當中通常分為視唱和練耳兩個部分，視唱練耳課程的基本任務就是對學生進行有系統的視唱和聽覺訓練，目的是以此提高學生的音準感、節奏感、節拍感、調式、調性感、音色感、多聲思維感。
1 教材選用應注重傳統和現代的融和
在我國，視唱教學的教材著作很多，而適應高師教學的經典性教材卻很少，很多高校還是一直在使用傳統的教材。通過對這些教材的學習，學生掌握了傳統的大、小調體系的調式視唱曲目，而對新的音樂素材卻掌握較少。隨著音樂教育的發展，視唱的教學內容也應該不斷改進，加上中國專業作曲家的創作在新興作曲技術的探索和運用方面也日漸廣泛、多樣和成熟，因此，視唱教學應結合我國專業音樂教育的情況，在專業教學中有目的、有步驟、有把握地引入二十世紀新音樂的內容，滿足日益發展的音樂創作和人才培養的需要，也日漸成為一項緊迫的任務。
在新世紀的高師視唱的教學當中應該作好教材的選擇，在繼承傳統教材的同時多吸收一些新的教材著作如由武漢音樂學院作曲系教授劉永平編著的《現代音樂視唱教程》，引入一些新音樂視唱曲目，它將給高師視唱的教學注入新的血液，它將給學生的音樂觀念得到更好的培養。
2 更新觀念、引入多媒體計算機輔助教學
傳統的教學，一般采用以下兩種方式來使學生掌握所要唱的曲調： ① 在課堂上，由老師講解該曲調的調式、調性，并請學生跟唱音階。在鞏固了調性感后，老師講解該曲調的重點、難點，并請學生跟著鋼琴視唱該曲調，發現問題及時糾正，如此反復直至正確并脫離鋼琴也能較好的視唱該曲調。 ② 布置課后作業，請學生依照上課時的要求自行學習視唱新的曲調，在下一堂課由老師檢查學生課后練習完成的情況，針對發現的問題再次講解、糾正直至能夠較好地掌握該曲調。這種傳統的教學方式基本上能讓大多數學生掌握所學的內容。經過教學實踐發現，阻礙一部分學生較好地掌握學習要點的原因在于較難使學生對自己所唱的曲調具有獨立分辨能力，缺乏對優劣的比較力，因而無法及時改正缺陷。
目前，多媒體計算機輔助教學系統都進入了各高校的教室。我們可以在視唱教學當中運用該教學輔助系統，使它更好地為教學服務。在教學中，可以運用音樂軟件（Cakewalk9.3版）支持波形文件的功能，老師彈奏錄入一個音軌，并選用類似人聲的音色，或利用麥克風將老師的示范演唱錄入一個音軌，再用麥克風將學生所唱的曲調錄入另一個音軌（由于計算機的方便性，可多次重復錄入直至達到學生的最佳狀態），反復播放這兩種同一曲調不同演繹，請學生進行分辨，然后老師可以用鼠標方便的選擇學生唱的有缺陷的任意一個部分反復播放，進行分析、講解、對比，還可只播放示范曲調，請學生模唱。由于非常明晰、直觀，尤其是學習變化音，其實質在于調式中的一些音向另一些音進行傾向的加劇，這原本是學習的難點，但通過這樣的分辨學習，有效的提高了學生從感性上、理性上去分辨變化音和調式音的區別及明確變化音性質的能力。學生常能發現平時完全會忽略的一些地方，加強了調式感，同時也調動了學生學習視唱的積極性和在學習期間學會使用多媒體計算機輔助教學系統，既更新了老師的教學觀念又培養了學生的意識。
3 保持簡譜和五線譜視唱教學的平衡
視唱的教學在一般情況下可以分為簡譜和五線譜視唱兩個部分，簡譜視唱應當是在中、小學時期就應該掌握的，而由于各種原因一部分音樂高考學生只是在高考前突擊學習一至二個月，導致簡譜視唱能力不高；學民族樂器的則對簡譜有一定的視譜能力，學西洋樂器的則對五線譜情有獨鐘，具有一定的五線譜視譜能力而沒有簡譜的視譜能力。這說明單一的五線譜教學已經越來越不適宜現在的高師教學的實際，因此，在高師的視唱教學中應保持五線譜和簡譜教學內容的平衡，在注重五線譜教學的同時，根據本年級學生的情況合理地安排一些簡譜視唱的教學，以提高高師音樂教育專業學生的簡譜的視唱能力。
經過作者對以往畢業生的調查，85.6%的“準教師”都無法即興唱完一條難度一般的簡譜視唱，還何談勝任一堂基礎教學的音樂課，為了改變這種現象，我在2002級的學生中增設簡譜視唱的教學，學生通過兩年的系統地學習，不但可以即興視唱一些難度較大的曲目，而且學會了“看譜唱詞”的能力，學生的綜合素質也大大地提高了。
在高師的視唱教學中要保持簡譜教學的內容，除上述主要原因外還因為簡譜視唱的應用較為廣泛，如高校的民樂教材95%的譜例是簡譜、高校的聲樂教材89%的教學譜例是采用簡譜；還有大部分群眾音樂的譜例也是采用簡譜，為了更好地傳播音樂藝術，我們應當在學校抓好教學這一主要環節，因此，在高師的視唱教學當中在教授五線譜視唱的同時，應當保證簡譜視唱的教學。
4 大力開展視唱教學的藝術實踐活動
藝術實踐是檢驗學生音樂技能的一項最有力度的課外音樂活動，學生可以通過藝術實踐活動的實踐來檢驗自己的能力。在教育部剛頒發的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》中增加了藝術實踐的學時和學分，并且每個學期有6周的時間安排藝術實踐。我們可以利用這個時間來開展活動。
�。�1）組織視唱教學與演唱晚會：在教材中選擇一些比較經典的單聲部和多聲部曲目，采用獨唱、重唱、小組唱、混聲合唱等聲樂常有的演唱形式，讓學生用聲樂的演唱聲音進行，讓學生自己組合鋼琴伴奏，效果非常好，這樣既有教學交流又有引導下屆學生的學習意識。
�。�2）進行“無詞歌”創作：視唱曲可以看作是“無詞歌”的形式，利用學生的創造精神，每周布置學生創作一條16小節的旋律練習，在上課時對學生的作品進行講解和評述，這樣既調動了學生學習的積極性又和《作曲技術與實踐》課程進行了很好的銜接。
當然，在我們的教學中還有很多藝術實踐的形式，教師可以根據教學實際和學生的實際水平進行各項有意義教學活動，旨在提高學生的視唱演唱水平，提高我們的教學質量。
5 視唱練耳教學應與審美教育融合
目前高師的改革實踐比較注重培養學生的專業技巧和教學技能等操作能力，而對提高學生的整體文化素質和音樂修養則未予與充分注意。一直以來，高師的視唱練耳教學一直沿襲藝術院校專業共同課程的模式，學生只注意音高、節奏、旋律、和聲、曲式、織體、復調等技術方面的分辨，卻忽視了通過審美主體藝術修養的提高，從審美情感體驗升華為音樂審美感知，從感官、感性欣賞上升到理性欣賞的飛躍。解決這些問題的重要措施之一就是強化音樂審美修養，最終達到音樂審美本體對審美主體的回歸。應該對視唱練耳教學的目標應該更深入，更具體，更詳實，把教材的譜例表現出來的音樂美的感受、鑒賞、理解、創造貫穿到教學活動的全過程，將視唱練耳教學納入以審美為核心的素質教育范疇，將視唱練耳教學和音樂審美有機結合起來，將技術訓練和樂感美的表現、美的創造融為一體，使視唱練耳的教學能夠從純視唱和聽覺訓練的技術傳授的樊籬中解放出來，體現其應有的美的品質，提高視唱練耳學科的藝術品位，實現其美育功能。
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