高中英語教學(xué)評價(jià)：現(xiàn)狀、成因與對策

高中英語教學(xué)評價(jià)：現(xiàn)狀、成因與對策

        2004年3月，教育部制定了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《標(biāo)準(zhǔn)》），就英語教育評價(jià)的準(zhǔn)則提出了八點(diǎn)要求：要體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位；建立多元化和多樣性的評價(jià)體系；注定形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用；終結(jié)性評價(jià)要注重考察學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力；注重評價(jià)結(jié)果對教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔�；評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)必修課和選修課的不同特點(diǎn)；注重實(shí)效，合理恰當(dāng)?shù)氖褂迷u價(jià)手段；各級別的評價(jià)要以課程目標(biāo)為依據(jù)。首次提出了“對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)”問題，這是以往任何英語教學(xué)大綱中都未曾提到的。其中明確指出：“評價(jià)是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控�！�，“通過評價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展�！薄Ｒ虼吮疚臄M就現(xiàn)實(shí)中對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)的現(xiàn)狀，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中對該問題闡述的精髓，試圖探討改進(jìn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)的對策，以配合高中新的課程改革的順利實(shí)施。
        一、學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)的現(xiàn)狀與成因
        探究如何有效地進(jìn)行高中英語課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)改革，探索適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方法，全面地評價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，注重評價(jià)的發(fā)展性和教育功能，有助于引導(dǎo)高中英語教師對課程改革進(jìn)行深度研究，在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)以學(xué)生為本、關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的教育思想；通過評價(jià)改革的實(shí)施所獲得的具有可操作性的課堂評價(jià)實(shí)施方法也有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，從而有效支持高中課程整體改革。
        (一) 對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)理念上的問題
        評價(jià)理念即評價(jià)觀，具體體現(xiàn)在評價(jià)的目的上�！霸u價(jià)理念”是抽象的，它必須通過人們對評價(jià)的認(rèn)識以及人們在評價(jià)活動中所表現(xiàn)出來的行為來加以判斷，為此我們設(shè)計(jì)了幾個相關(guān)的問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。
        對問題：您認(rèn)為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)的目的就是對學(xué)生進(jìn)行選拔、鑒別嗎? 有絕大多數(shù)師認(rèn)為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)的目的就是對學(xué)生進(jìn)行鑒別。而對問題“您是根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來區(qū)分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)劣嗎?”以及“領(lǐng)導(dǎo)在評價(jià)工作時是以您所任教學(xué)生的學(xué)科考試成績評價(jià)的嗎?”，教師普遍認(rèn)為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)的目的有兩個：一是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行高低的區(qū)分；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)生學(xué)科考試成績評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，自然而然在教師的心理上產(chǎn)生一定的壓力，于是教師便將這種“壓力”轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生頭上，以“分”取人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)承認(rèn)在評價(jià)教師教學(xué)工作時主要是以教師的綜合表現(xiàn)來評價(jià)的，教育主管部門(包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))在評價(jià)教師教學(xué)工作時也確實(shí)是以教師的綜合表現(xiàn)為依據(jù)的，這種綜合表現(xiàn)被分成四個方面，即：德、能、勤、績。這四個方面被具體細(xì)化為二級指標(biāo)并賦以一定的分值或等級，實(shí)際操作中“德、能、勤”三個方面是很難以量化的(除教科研方面可規(guī)定一學(xué)年發(fā)表或交流論文的級別或范圍可以量化)，因而往往以“好、中、合格”等加以描述。歸根到底只有“績”才能最終區(qū)分教師教學(xué)的優(yōu)劣，而區(qū)分教師“績”的優(yōu)劣又取決于學(xué)生的學(xué)科考試成績。
        對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)的主要目的落實(shí)在對學(xué)生的選拔鑒別上。這就形成事實(shí)上的評價(jià)理念上的問題：評價(jià)重在鑒別和選擇“適合于英語教育的”學(xué)生，而忽視促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，缺乏對學(xué)生進(jìn)行激勵和教育。
        (二) 對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)策略上的問題
        評價(jià)策略是在一定的評價(jià)理念指導(dǎo)下，根據(jù)具體條件而規(guī)定的評價(jià)的內(nèi)容和形式等。在高中英語教育評價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及其英語能力的發(fā)展是英語教育評價(jià)的第一任務(wù)。對高中英語學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對英語知識和英語運(yùn)用技能的掌握，又要重視學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力的發(fā)展。與此同時，還要注意對學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成和發(fā)展的關(guān)注；既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)注，更要對他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展給予很大的關(guān)注。
        學(xué)生評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程。根據(jù)評價(jià)學(xué)的觀點(diǎn)（陳玉琨，1998），科學(xué)的評定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化要經(jīng)過以下六個步驟：
        1．確定教學(xué)方案的目標(biāo)，并預(yù)測各種可能的非預(yù)測的副效應(yīng)；
        2．把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為作業(yè)目標(biāo)，預(yù)測各種副效應(yīng)可能的行為表現(xiàn)；
        3．設(shè)計(jì)獲得學(xué)生反映的途徑;
        4．決定評價(jià)方式與獲取代表性樣本的方法；
        5．取得記錄；
        6．進(jìn)行結(jié)果分析。
        高中生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，如：學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)情況、完成作業(yè)情況、課外活動的表現(xiàn)、考試成績、應(yīng)用英語解決問題能力的情況等；對學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識的評價(jià)，如：英語學(xué)習(xí)的目的和動機(jī)、對英語學(xué)習(xí)的興趣等。在動態(tài)評價(jià)中，對英語教師的評價(jià)十分重要。評價(jià)包括：英語教師的教學(xué)能力，教師的備課與教案、對作業(yè)的批改與輔導(dǎo)等。如果我們將評價(jià)的理念不是定位于學(xué)生個體之間差異的鑒別，而是定位于評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵教育學(xué)生上的話，那么對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)策略應(yīng)該是：“堅(jiān)持形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程�！钡�就目前評價(jià)的現(xiàn)狀看：總的來說重終結(jié)性評價(jià)，輕形成性評價(jià)。
        學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對教師教學(xué)工作評價(jià)時是或基本是重結(jié)果的，這種重結(jié)果的評價(jià)策略同樣會被教師遷移到對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)上。教師工作的中心是教學(xué)，教學(xué)成績優(yōu)劣的硬指標(biāo)是學(xué)生的考試成績，而這種考試成績既不是診斷性評價(jià)也不是形成性評價(jià)得出的結(jié)果，而是終結(jié)性評價(jià)的結(jié)果，因此終結(jié)性評價(jià)最為英語教師所重視。此外，因?yàn)槭堋爸亟Y(jié)果、輕過程”思想的左右，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)重在課堂限時檢測而忽視對學(xué)生參與課外英語活動的程度和表現(xiàn)等的評價(jià)；重在筆試而忽視口試(甚至不進(jìn)行口試)，進(jìn)而教師總是自覺或不自覺地用考試成績(分?jǐn)?shù))在班級(或年級)的排名來理解、解釋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的成敗。重在筆試的方法最終導(dǎo)致了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)缺少全面多元的測量，換句話說，學(xué)生的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、個性特征僵硬的分?jǐn)?shù)加以掩蓋而得不到應(yīng)有的評價(jià)。
        (三) 對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)方法上的問題
        對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)在方法上就目前現(xiàn)狀看呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：一是定量評價(jià)占據(jù)著主導(dǎo)地位；二是“他評”占據(jù)著主導(dǎo)地位，因而缺少描述性(定性)評價(jià)和學(xué)生的“自評”。對問題“對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時，你常常采用來計(jì)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績嗎?”而言，多數(shù)的英語教師是采用分?jǐn)?shù)制來計(jì)量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績的。盡管仍然有一部分教師采用了等級制，但是，這種“等級制”實(shí)際上也是與分?jǐn)?shù)掛鉤的，僅僅是將相應(yīng)的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成A(優(yōu))、B(良)、C(及格)、D(不及格)等四個等級，與“分?jǐn)?shù)制”相比實(shí)質(zhì)是“換湯不換藥”，“其他方法”僅僅用在對學(xué)生平時作業(yè)的評判上。所以，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)基本上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”評價(jià)。
        《標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和分級標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實(shí)際能力，由教師和學(xué)生互相配合，協(xié)作完成。對其中的“由教師和學(xué)生互相配合，協(xié)作完成(評價(jià))”，有兩層含義：一層是教師精心命題認(rèn)真組織測試，學(xué)生積極參與測試；一層是應(yīng)該讓學(xué)生參與對自己英語學(xué)業(yè)成績的評價(jià)；第二層指在在實(shí)踐中的具體做法。
        教師多數(shù)人所采取的是“他評”與“自評”相結(jié)合的方法來對學(xué)生英語學(xué)習(xí)來評價(jià)的，但這種“自評”還不是我們所說的真正意義上的“自評”。原來，所謂的“自評”有兩種做法：一是學(xué)生根據(jù)教師所提供的試題答案給自己的平時測驗(yàn)打個分?jǐn)?shù)；二是根據(jù)教師所提供的試題答案給同伴的平時測驗(yàn)打個分?jǐn)?shù)。在這兩種情況下，學(xué)生實(shí)際上只是充當(dāng)了教師評判學(xué)生分?jǐn)?shù)的小助手的角色，而免去耗費(fèi)教師評判試卷的勞動時間而已。多數(shù)教師所說的采用“他評”與“自評”相結(jié)合的方法來對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，充其量我們只能認(rèn)為：他們是從理論上認(rèn)為應(yīng)該這么做而已。
        對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)在理念上、策略上、方法上所存在的“問題”我們可以歸結(jié)為一點(diǎn)：評價(jià)者沒有把評價(jià)作為教育激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，故而“評價(jià)”也就失去了應(yīng)有教育性，甚至表現(xiàn)出某些方面的反教育性。
        二、改進(jìn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)的對策構(gòu)想
        (一) 評價(jià)價(jià)值取向的構(gòu)建
        現(xiàn)代學(xué)業(yè)成就評價(jià)的主要功能和根本意義不在于選拔和鑒定，而在于檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成水平，取得反饋信息，以便調(diào)整教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，及時針對缺陷和問題進(jìn)行補(bǔ)救和矯正。從這個意義上說，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)的價(jià)值取向，我們認(rèn)為應(yīng)從素質(zhì)教育的高度來構(gòu)建，以便完成評價(jià)理念上的轉(zhuǎn)變。
        1．注意基礎(chǔ)性的價(jià)值取向
        素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育，以培養(yǎng)人的基本素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。實(shí)施素質(zhì)教育的目的是使每一個學(xué)生都具備思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理等方面最基本的素質(zhì)，為其身心的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)時，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，評價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)具備了最基本的素質(zhì)——掌握英語基本知識、運(yùn)用英語的基本能力、基本技能等等。
        2．著眼整體性的價(jià)值取向
        人的各項(xiàng)素質(zhì)之間有著有機(jī)的聯(lián)系。素質(zhì)教育是一個結(jié)構(gòu)性的教育機(jī)制，素質(zhì)教育注重人的發(fā)展。因此在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)時，不能孤立地評價(jià)學(xué)生某個方面的或單項(xiàng)的素質(zhì)，而應(yīng)從整體視角出發(fā)對學(xué)生全面評價(jià)各項(xiàng)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種評價(jià)手段和方法，分析學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)及結(jié)構(gòu)是否合理，是否全面和諧發(fā)展。
        3．強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的價(jià)值取向
        人的素質(zhì)形成的過程，是人從外界獲取物質(zhì)、能量、信息并加以內(nèi)化，逐步積淀為自己身心結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分的過程，是一個實(shí)踐活動的過程。因此在評價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)時，要看學(xué)生對知識所作出的反應(yīng)，更要看他在實(shí)踐活動中所表現(xiàn)出來的行為和持久發(fā)揮作用的程序，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，才能正確評價(jià)學(xué)生知識、能力、技能等素質(zhì)的水平。
        4．承認(rèn)差異性的價(jià)值取向
        人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環(huán)境不同。人的素質(zhì)是由遺傳因素、教育和環(huán)境的共同作用形成的。因此不同的人在素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)上、水平上和潛在可能性上都存在差異，我們應(yīng)該承認(rèn)這個差異。素質(zhì)教育是全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育，在全面發(fā)展的同時使個性也得到發(fā)展。因此在評價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)時，應(yīng)該考慮學(xué)生的差異，既評價(jià)他的全面，也評價(jià)他的個性特長。
         (二) 確立基本的評價(jià)策略
        從素質(zhì)教育的高度看，我們認(rèn)為對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容主要有兩個方面：一是評價(jià)學(xué)生通過學(xué)習(xí)在知識、能力、技能等方面所達(dá)到的水平；二是評價(jià)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)水平中所具備的繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力，即學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性，這種可能性大多又取決于學(xué)生的興趣的維持、動機(jī)水平、習(xí)慣培養(yǎng)等方面的因素。因此，我們覺得對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)的最基本的策略有下列兩個方面：
        1．善用形成性評價(jià)手段
        目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向；強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)；倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑；發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”。
        對于傳統(tǒng)評價(jià)而言，形成性評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本位，只重學(xué)科，不重學(xué)生發(fā)展。要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果，評價(jià)體系應(yīng)該“正確反映外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，滿足學(xué)生發(fā)展的需要”。因此，要善用形成性評價(jià)。
        形成性評價(jià)是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評價(jià)的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神�！� 
        形成性評價(jià)不單純從評價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價(jià)中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價(jià)。
        為了避免形成性評價(jià)過程的盲目性，評價(jià)應(yīng)與教學(xué)密切配合，相互促進(jìn)。教學(xué)過程應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，而后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。在教學(xué)中采取策略如下：
        （一）進(jìn)行前測與調(diào)查分析
        L.舒爾曼(Shulman, L. 1987)認(rèn)為，為獲得較高的教學(xué)績效，一個合格的教師應(yīng)具備以下專業(yè)知識：①學(xué)科知識；②一般教學(xué)知識；③課程知識；④學(xué)科教學(xué)知識；⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識；⑥教育情境知識；⑦關(guān)于教育的目的、目標(biāo)和價(jià)值及其哲學(xué)和歷史背景的知識。只有具備以上的專業(yè)知識，才能有效施教。在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施中，研究教育對象，以學(xué)生為主體，探究教的針對性和學(xué)的有效性，才能達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。為了加強(qiáng)對教育對象的了解，教師們對剛進(jìn)入高中的新生進(jìn)行了診斷性測試，了解掌握其英語學(xué)習(xí)水平；同時通過問卷調(diào)查和調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析，了解他們對英語學(xué)習(xí)的興趣愛好及對高中新課程教學(xué)的適應(yīng)情況。針對學(xué)生在九年義務(wù)教育階段學(xué)生所具備的不同的英語水平，設(shè)定了學(xué)習(xí)分層指導(dǎo)計(jì)劃，與學(xué)習(xí)者一道擬定學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)計(jì)劃，并采用評價(jià)表、個別學(xué)習(xí)任務(wù)布置和課堂同步測試等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，同時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行必要的初高中教學(xué)銜接工作，為學(xué)生順利進(jìn)行高中英語學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。 
        （二）設(shè)定學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
        《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把英語教育目標(biāo)定位為發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，教學(xué)過程既要關(guān)注學(xué)生語言知識、語言技能的學(xué)習(xí)和掌握情況，也要關(guān)注學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度的培養(yǎng)。在實(shí)踐中，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和模塊教學(xué)目標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生其他方面促進(jìn)語言學(xué)習(xí)因素，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)作出評價(jià)，對學(xué)生在完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)中的語言行為表現(xiàn)，即語言運(yùn)用的水平和能力進(jìn)行評價(jià)(表現(xiàn)性評價(jià))，對影響學(xué)生成長的各種教育因素進(jìn)行評價(jià)。在模塊教學(xué)中要求教師以學(xué)生的語言綜合能力形成及人文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，認(rèn)真進(jìn)行的各課型教學(xué)設(shè)計(jì)，借助有效評價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對各個級別均提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，并提出了實(shí)施建議。只有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)，在教學(xué)中才能做到有的放矢。以寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為例：《標(biāo)準(zhǔn)》對六級寫作的要求是；
        （1）能用恰當(dāng)?shù)母袷綄懕銞l和簡單的信函；
        （2）能簡單地描述人物或事件，并簡單地表達(dá)自己意見；
        （3）能用恰當(dāng)?shù)恼Z言書寫問候卡； 
        （4）能給朋友、筆友寫信，交流信息和情感； 
        （5）能對所寫內(nèi)容進(jìn)行修改。
        學(xué)生要成功地完成以上寫作任務(wù)的要求，一般要經(jīng)過構(gòu)思、擬定提綱、起草、校訂等步驟。教師在模塊教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)各單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行富有實(shí)效的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評價(jià)引導(dǎo)，才能使評價(jià)緊扣教學(xué)目標(biāo)。
        在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)，使學(xué)生夯實(shí)語言知識和語言技能，并在此基礎(chǔ)上使語言運(yùn)用能力得到拓展。在此過程中，科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是使教與學(xué)都具有目標(biāo)導(dǎo)向性的前提和基礎(chǔ)。
        （三）設(shè)計(jì)評價(jià)活動
        學(xué)習(xí)者語言知識的掌握和語言運(yùn)用能力的形成離不開課堂語言實(shí)踐活動。教師在學(xué)習(xí)活動和評價(jià)活動的設(shè)計(jì)中不僅要使學(xué)生可以在真實(shí)的生活情景中練習(xí)和鞏固語言知識，而且可以綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能，達(dá)到綜合運(yùn)用語言的目的。教學(xué)中，評價(jià)活動設(shè)計(jì)應(yīng)注意如下幾個要點(diǎn)內(nèi)容:
        ⑴ 關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果；
        ⑵ 選擇和開發(fā)在內(nèi)容和技能上能代表重要學(xué)習(xí)結(jié)果的任務(wù)；
        ⑶ 確保評價(jià)任務(wù)與評價(jià)目的的高度相關(guān)；
        ⑷ 為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)以便于他們理解任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的具體步驟；
        ⑸ 運(yùn)用評分規(guī)則使學(xué)生清楚地了解完成任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)。
        在實(shí)施過程中教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)活動和評價(jià)活動所需的支架，以先輸入后輸出為原則，成功完成每課時、每單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。這也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)自信心確立的基礎(chǔ)。課堂操作示例如下：
        步驟 1: 呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)評價(jià)活動開展所需的語言知識，介紹活動的要求和實(shí)施的步驟；?
        步驟2: 設(shè)計(jì)若干個與課時或單元教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生以個人小組形式完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。本步驟有助調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有助于將任務(wù)型語言教學(xué)與學(xué)習(xí)評價(jià)相結(jié)合，相得益彰；?        步驟3: 個人或小組展示完成學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)果； 
        步驟4: 學(xué)生自評，小組互評，教師總評；? 
        步驟5: 課后學(xué)習(xí)任務(wù)布置；
        例：在教學(xué)listening, writing和 reading時，可以通過聽、讀引出任務(wù)；通過猜詞、提問、對話等任務(wù)前準(zhǔn)備活動，激活、啟動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識，幫助學(xué)生建立思維圖式；任務(wù)的設(shè)計(jì)由易到難，層層遞進(jìn)，使語言水平略低的學(xué)生能切入，語言能力好的學(xué)生則能發(fā)揮引領(lǐng)和同伴互助的作用，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)實(shí)踐性特征；在評價(jià)活動的進(jìn)行中，教師的及時指導(dǎo)和參與及對結(jié)果的點(diǎn)評有助于提高活動開展的質(zhì)量；而后教師布置后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)則有助于鞏固和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
        在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣設(shè)計(jì)評價(jià)活動，如回答問題、采訪調(diào)查、討論、辯論、競賽，演示等，在學(xué)生完成任務(wù)后教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)按一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對參與者進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)，讓學(xué)習(xí)者明確進(jìn)一步努力的方向，使教與學(xué)的目標(biāo)趨于一致性。
        （四）設(shè)計(jì)獲取反饋信息的途徑
        學(xué)習(xí)評價(jià)的重要目的是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過評價(jià)實(shí)施使師生獲得學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動，通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果，使師生在過程中獲得 “反思—改進(jìn)—提高”的契機(jī)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮以下三個步驟的完成效度：
        1. 目標(biāo)設(shè)置（Beginning with lesson objectives）；
        2. 達(dá)成目標(biāo)的活動設(shè)置（Tasks leading to the achieving of objectives） ；
        3. 目標(biāo)達(dá)成的信息反饋途徑設(shè)置（Ending with a check on the objectives）。
        為使師生獲取教與學(xué)的反饋信息，并使評價(jià)更具客觀性、公平性、激勵性等作用，可將定性和定量評價(jià)方法及測試型和非測試型評價(jià)方式相結(jié)合，采用測試和非測試的方式評價(jià)學(xué)生學(xué)科知識技能等可以量化的方面，同時評價(jià)興趣、態(tài)度、合作精神等不易量化的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化，將定性和定量評價(jià)手段相結(jié)合,評價(jià)應(yīng)充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高，并使評價(jià)成為教師與學(xué)生溝通的橋梁和紐帶，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。有效的途徑如下：
        1. 隨堂練習(xí)及適度的測試手段
        隨堂練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。教師可按課型（閱讀課、聽力課、語法課、寫作課等）及時地設(shè)計(jì)好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題。習(xí)題的完成也可作為一種評價(jià)活動進(jìn)行，讓學(xué)生進(jìn)行互評、互議、互批、互改，同時教師可根據(jù)學(xué)生的掌握情況講解要點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣，評價(jià)活動就有了良性循環(huán)，同時鞏固了所學(xué)的語言知識和技能。隨堂練習(xí)完成的情況可由學(xué)習(xí)小組在評價(jià)完成的基礎(chǔ)上記錄，將平均等級或評分與單元練習(xí)、階段性檢測試及模塊測試等均和，使學(xué)習(xí)者關(guān)注學(xué)習(xí)過程質(zhì)量。學(xué)生們普遍認(rèn)為與以往相比，平時的評價(jià)操作與以往單一考試比對他們的學(xué)習(xí)更具有激勵作用。勿庸置疑，測試作為傳統(tǒng)的評價(jià)方法，測查學(xué)生對知識和技能的掌握具有方便、易于操作的優(yōu)點(diǎn)。在新課程的背景下，如果能對測試的方法進(jìn)一步優(yōu)化，采用更多的主觀題方式，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)狀況，讓教師從多角度了解學(xué)生，測試將發(fā)揮更大的作用。
        2. 恰當(dāng)使用評價(jià)表格與調(diào)查問卷
        為使學(xué)生能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣，教師可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有效的學(xué)習(xí)評價(jià)表，以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定和形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的認(rèn)知策略和資源策略，同時教師可階段性地開展問卷調(diào)查，獲得相關(guān)的反饋信息。
        評價(jià)表的設(shè)計(jì)要講究效度，即與教育目標(biāo)達(dá)成的相關(guān)度，應(yīng)根據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。評價(jià)表設(shè)計(jì)可根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，評價(jià)形式可以學(xué)生自評、互評，也可以根據(jù)需要加入教師評價(jià)及家長評價(jià)等，使評價(jià)更具交互性與客觀性。
        學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查也是教師獲取教學(xué)反饋信息的有效方法，能使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀況及學(xué)生對教師的行為要求與教學(xué)要求。
        3. 訪談、學(xué)習(xí)檔案袋等方法的運(yùn)用
        在實(shí)施中，學(xué)習(xí)評價(jià)可以多樣化，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外學(xué)習(xí)活動參與和評價(jià)、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案袋、訪談、項(xiàng)目演示等。教師在評價(jià)方法選擇上應(yīng)首先考慮評價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，動態(tài)、靈活地選擇評價(jià)方法，使評價(jià)起到優(yōu)化教學(xué)過程的作用。
        訪談方法是了解和評價(jià)學(xué)生的有效手段。要使訪談發(fā)揮教育的功能，談話前盡可能收集有關(guān)被訪者的材料，制定談話計(jì)劃，要重視訪談的實(shí)效，訪談后還應(yīng)記錄談話的內(nèi)容。
        訪談能加深師生間的溝通和理解，有助于師生感情的溝通，有助于調(diào)動學(xué)生配合與參與教學(xué)和評價(jià)活動的積極性，能及時、有效地解決過程中出現(xiàn)的問題，且利于評價(jià)過程中人際關(guān)系的交流，能幫助教師摸清評價(jià)對象內(nèi)部發(fā)展變化的情況并重視問題背后的原因分析，再者個別探討與交流針對性也強(qiáng)。訪談過程教師給予學(xué)生的理解與尊重，在一定程度上滿足學(xué)習(xí)者被理解的需求，因此能較好地發(fā)揮其教育功能。
        “學(xué)生成長檔案袋”則是讓學(xué)生掌握評價(jià)自主權(quán)、培養(yǎng)自我發(fā)展和完善的意識的有效方法，有助于個性學(xué)習(xí)方法的形成。為使學(xué)習(xí)/成長檔案袋的運(yùn)用不流于形式且便于評價(jià)活動開展，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：
        (1) 學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)容：學(xué)生自己、家長和教師認(rèn)為可以反映其努力程度、進(jìn)步過程和素質(zhì)提高的相關(guān)材料。具體內(nèi)容有：
        a、從報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、圖書館獲取的有價(jià)值的英語學(xué)習(xí)資料；
        b、考試情況記錄表（教師發(fā)放人手一份），測試后分析、總結(jié)與反思，階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思與評價(jià)； 
        c、作品展示，如較好的作業(yè)、英語作文與演講稿、自編的幽默笑話與對話、自制的英文小報(bào)；
        d、單元自我小結(jié)；
        e、 朗讀錄音； 
        f. 學(xué)科獎勵資料或證書、學(xué)習(xí)競賽評比記錄
        g、自我評價(jià)或小組評價(jià)表、家長意見反饋、師生交流園地（可設(shè)計(jì)在一張?jiān)u價(jià)表上）
        (2) 過程檢查 
        a. 教師運(yùn)用抽查、集體展示等方式進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)控；
        b. 期中期末組織兩次集中展示、交流與評價(jià)。
        (3) 評價(jià)方法：可以開展學(xué)生自評、互評、家長評、教師評價(jià)（教師采用評語評價(jià)）。評價(jià)采用等級制（分A、B、C、D四等級，可在學(xué)期或?qū)W年末占總成績的5-10%）。
        學(xué)習(xí)檔案袋一方面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受進(jìn)步，培養(yǎng)自我反思和自我評價(jià)能力，培養(yǎng)自我規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面展示學(xué)生在沒有壓力和時間限制的情況下的學(xué)習(xí)和思考過程，為學(xué)生的個性化發(fā)展的創(chuàng)造了發(fā)展的空間，真正實(shí)現(xiàn)尊重差異的教育功能。同時也為教師、家長和其他人提供了豐富多樣的評價(jià)材料，使教師能夠從多層面了解學(xué)生，全面地評價(jià)每一個學(xué)生，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、潛力、發(fā)展趨勢及個性特征。
        有效的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法的探究和高效評價(jià)手段的運(yùn)用，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教和學(xué)的行為更具目標(biāo)導(dǎo)向性，從而使科學(xué)的評價(jià)方法和手段服務(wù)于課堂教學(xué)。
        2．堅(jiān)持發(fā)展性評價(jià)方向
        素質(zhì)教育要求教育者要面向所有學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，面向?qū)W生的主動發(fā)展。因此，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)熱衷于關(guān)注“最好”的學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)該多多關(guān)注的是使所有的學(xué)生如何學(xué)得“更好”。
        發(fā)展性評價(jià)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)的原則關(guān)注的是評價(jià)必須給學(xué)生以正確的導(dǎo)向，必須給學(xué)生以尊重，以達(dá)到通過評價(jià)給學(xué)生以激勵的目的。發(fā)展性評價(jià)結(jié)果的解釋充分體現(xiàn)了評價(jià)結(jié)果反饋的人文性。發(fā)展性評價(jià)最終效果是使評價(jià)真正成了教育的手段。而現(xiàn)實(shí)中，我們卻將評價(jià)當(dāng)成了教育的目的而不是手段。教是為了“評價(jià)”而教，學(xué)是為了“評價(jià)”而學(xué)。教學(xué)圍繞“評價(jià)”轉(zhuǎn)，“評價(jià)”成為教師和學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，這是極不正常的現(xiàn)象，應(yīng)該逐步進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，盡快讓發(fā)展性評價(jià)的思想、原則、方法等貫穿于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)的始終。
        3、建立多元性評價(jià)體系
        隨著教學(xué)方式的多樣化，教學(xué)評價(jià)也應(yīng)多元化。如果據(jù)評價(jià)對象可分為師生評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評等；根據(jù)參與角度可分為集體評價(jià)、小組評價(jià)、家庭評價(jià)等；根據(jù)評價(jià)形式可分為口頭評價(jià)、書面評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評價(jià)、物質(zhì)評價(jià)等；根據(jù)評價(jià)過程可分為當(dāng)堂評價(jià)、課后評價(jià)、階段評價(jià)等，根據(jù)評價(jià)內(nèi)容可分為觀察、活動、記錄、測驗(yàn)、問卷調(diào)查和咨詢等，在操作上，這些方法都可以單獨(dú)使用，也可以交互使用，為學(xué)生作出適時、適度、全面、合理的評價(jià)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性。
        對學(xué)生的評價(jià)如何以及怎樣去評價(jià)，對學(xué)生自我的認(rèn)識以及終身發(fā)展有著積極的意義，然而，我們在如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)還存在著一些誤區(qū)，眼光還不夠長遠(yuǎn)，措施還不夠有效，但是只要我們形成正確的評價(jià)理念，構(gòu)建正確的價(jià)值取向，確立基本的評價(jià)策略，我們就能夠克服對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)中的諸多問題，使“評價(jià)”真正成為教育學(xué)生的有效手段。教學(xué)評價(jià)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其實(shí)施的效度直接關(guān)系到《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行的力度。學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施過程探索促使教師們在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，運(yùn)用有效的評價(jià)策略促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；教學(xué)過程從偏重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，這就使“以每個學(xué)生發(fā)展為本”的教育目標(biāo)得以落實(shí)；同時，在具體的評價(jià)實(shí)踐中，師生都能不斷地利用反饋信息對教與學(xué)的行為進(jìn)行反思與調(diào)整，從而促進(jìn)教師提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)策略。這是評價(jià)實(shí)驗(yàn)追求的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施使師生雙方都實(shí)踐和體會了“做中學(xué)”的思想，獲得了“反思——改進(jìn)——提高”的契機(jī)。 

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知識員工勝任力評價(jià)指標(biāo)研究現(xiàn)狀及對策建議11-24

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的成因及對策11-14

論課堂消極情緒的成因及對策11-30

淺談高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策12-03

淺談我國中職專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策的論文03-22

普通高中英語教學(xué)的困境與對策12-11