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論課堂消極情緒的成因及對策
一、課堂消極情緒的成因分析
教師和學生是課堂中的兩個動態因素，整個教學過程實際上是教師與學生相互作用、相互促進、相互發展的過程，課堂情緒產生于兩者的作用之中，因此，課堂消極情緒產生的原因也應是來自教師和學生兩方面。
(一)教師方面
1.教學設計不合理。課堂教學設計一般是由，教學目標的制定，教學對象的分析和教學內容分析與組織，選擇教學方法、教學評價等幾個環節組成。在這其中哪個環節考慮的不周到，都將引起學生在課堂上的消極情緒。
首先在制訂教學目標時，教師如采用“ 知道”、“ 理解”、“ 掌握”等描述內部心理過程的詞語，學生由于不能理解目標的具體導向，不清楚應該學習的內容，因而感到緊張，焦慮。
其次，教學內容的分析與組織必須建立在分析教學對象的基礎上，做到因材施教。如忽視了對學生起始能力的分析，教學內容則會脫離實際，或將起點定的過高，使教學脫離了大多數學生實際，讓學生心理壓力過重，擔心完不成任務，造成過度焦慮;或將學習起點定的過低，而低估了學生已具備的基礎，在不必要的教學活動中浪費時間，學生感到沒有興趣，產生厭煩情緒。
再次，在選擇教學方法時，教學方法是多種多樣的，對于不同的教學目標、教學內容和不同的學生，應選擇不同的方法。每一種教學方法都有其獨特的功能和長處，同時也具有局限性和不足之處，如千篇一律的選擇同一種教學方法，或采用的方法不當，同樣會使學生體會不到學習的樂趣，致使注意力轉移。
最后是課堂教學評價。傳統的課堂教學評價的關注點是教師，教師上課時只管自己的思路是否清晰，語言是否流暢，板書是否標準，教學結構是否合理等等，至于學生學的怎樣，那是通過作業、測驗的成績來判斷的。教師沒有把學生在課堂上的行為表現，作為評價的重點。
2.教師消極情緒的投射。教師是課堂上學生關注的焦點、信任的對象，由于情緒具有感染性，教師的情緒會投射到學生身上，引起學生相似的情緒反應。而教師是一個平凡的人，生活在真實的世界里，有歡樂也有煩惱，這些消極不可避免地影響教師的行為、形象。當教師有了消極情緒，而在進行課堂教學時又沒有調適自身的情緒，則會導致部分學生消極情緒。
3.教師的語言表達欠佳。教師的教育活動主要是通過言語來進行的，因此課堂情緒是積極的還是消極的在很大程度上取決于教師言語的表達。講課時，教師的言語含糊，意義不清，矯揉造作，會造成師生間信息交流不暢，使學生感到煩躁。教師如果再用諸如：命令、警告、中傷、諷刺、挖苦類的語言，還會使學生產生低下、自卑、沮喪等情緒體驗，從而失去繼續聽課、學習的欲望。
4.缺乏應有的教育機智。在課堂教學過程中常常會出現一些新的、甚至是意外的情況，其中最常見的可能是學生的違規行為，教師如缺乏應有的教育機智，不能妥善處理這類事件，則不僅會引起違規學生的對抗情緒，而且還會產生連鎖反應，先是影響到教師自身的教學情緒，進而又影響到全體學生的學習情緒。
5.教師的領導方式不民主。教師在課堂教學中起著主導作用，教師的領導方式是影響課堂情緒的又一大因素。勒溫( k.Lew in)等人研究了教師的領導方式和教師的作風對學生反應和自我管理的影響。結果發現：教師以民主的態度對待學生，學生將向著情緒穩定、態度友好和具有領導能力等方向發展;教師采取專制的態度，易導致學生緊張情緒、冷淡、攻擊性和不能自制;教師采用放任的態度，易使學生向無組織、無紀律的方面發展。這就是說教師在課堂上的領導方式在一定程度上影響著課堂情緒，專制型和放任型的教師會引起學生的消極情緒。
(二)學生方面
1.認識上的錯位。當前，我國正處于市場經濟迅猛發展的時期，社會價值觀念不斷地變化，由于精神文明的力度不夠，社會抱負水平有所下降，腦體倒掛，知識貶值現象普遍存在， “ 讀書無用論”在滋長蔓延，有些學生對學習不感興趣，不能把精力集中于學習上。他們喜愛上網游戲，交異性朋友，看小說等等，這些都催化著課堂的消極情緒。
2.學習動機的下降。青少年的大腦皮質結構和機能方面發育雖已基本完成，接近并達到成人水平，但其意志力還比較薄弱，心理承受力不太強。有些學生由于基礎差，或學習方法不當，造成學習成績不良，經過努力后，卻沒達到預期目標，于是開始失望，學習情緒開始低沉。
3.身心上的疲勞。有些學生家長“ 望子成龍”心切，采用一些違背教育規律的方法，在課外給學生請家教，剝奪了他們必要的娛樂時間，學習已異化成學生不堪忍受的負擔，學生內心深處滋長著厭學情緒，而且由于得不到充分的休息和調控，大腦容易疲勞，課堂上情緒低迷，注意力渙散，學習效率低下。
4.課外情緒的波及。青少年的情緒不太穩定，容易受到外界的干擾，如與同伴發生摩擦感到煩惱;受到老師的表揚感到意外驚喜;被家長或教師批評感到不愉快等，這些情緒雖然產生于課堂之外，但由于青少年的自我調節能力較差，課堂學習時仍可能受到這些情緒的影響。
二、消除課堂消極情緒的對策
由于情緒具有不穩定性，在課堂上通過教師適當的控制和調適，不僅可以引發學生的積極情緒，還可以將學生消極情緒轉化為積極情緒。
1.積極的情緒感染。課堂的主導情緒應是快樂的教學氣氛，讓學生在快樂的情緒狀態下從事學習活動。首先教師給學生的第一眼感覺應該是快樂的。當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情走進教室時，學生會倍感親切，導致師生共樂的課堂情緒。其次，教師在教學中的主導情緒不僅僅是快樂的，而且還是飽滿、振奮的，在必要的情況下甚至要帶著某種程度的激情和高漲的情緒表現的時候，才能更好地感染學生，強化學生的積極情緒，整個課堂充滿應有的生機和活力。教師是一個特殊的職業，教師的消極情緒會給學生帶來負面影響，所以教師要學會用理智支配情緒，做情緒的主人，克服消極的情緒，防止它們對教學產生阻抑作用。教師要把所有的消極情緒留在教室門外，把積極情緒帶入課堂，面對學生始終是一副健康快樂，精神飽滿的面容，從而收到滿意的教學效果。
2.科學的教學設計。
首先教師要用行為來描述教學目標，而不是用描述內部心理過程的詞語。另外，教師還應結合教學目的充分挖掘教材中蘊含的德育因素，加強學生的理想教育，使他們認識到今天學習文化科學知識同國家民族有繁榮昌盛的關系，認識到今天的學習在自己今后的事業發展中的作用，從而激發起學習動機和熱情。
其次教學內容的確定要立足于學生的“ 最近發展區”，深廣度要恰當，既在有利于發展學生的“ 潛在水平”，又要與學生的“ 現有水平”相銜接。教學內容的組織、排列、呈現方式要恰當，提問、練習配置要合理，并允許學生修正遺漏和錯誤，逐步通過成功的結果提高學生的學習動機和信心。
再次，教學方法的選擇要多樣化，教師要請學生按事先設計好的教學過程參加學習，教學方法的選擇中加注意“ 學”法，通過各種課堂教學活動激發學生的學習興趣。
最后，課堂教學評價的主要內容應從“ 關注教師”改變到“ 關注學生在課堂中的行為表現”。教師要對學生在課堂上的表現做出即時評價，靈活調整教學設計，并用發展的、鼓勵的語言使學生看到自己的進步。只有這樣，教師才能更好地調適學生的學習情緒，讓他們在課堂上始終保持著高昂的學習熱情。
3.民主的課堂領導。不同類型的教師控制學生的態度不同，民主型的教師對學生既嚴格又尊重，民主型的教師不是傳統的課堂上的權威，他們和學生是民主平等的。民主的課堂是學生順利進行主體性學習的外部條件，是培養新世紀人才的民主素質的必然要求;民主的課堂中學生學習情緒是積極的、高漲的，這種主導情緒將調動每位學生的參與意識和學習積極性，學生在課堂中是主動的、合作的、探究地學習，創造性的思考和行動，學習充滿了樂趣，教學效果大大提高。
4.良好的言語技術。教師在課堂的教學語言要反映出真摯的情感，打動學生的心靈，激發他們的情感，調動他們的情緒。教師對優生有真摯情感是容易的，對后進生有真摯情感才是難能可貴的，但唯有這樣才能做到一視同仁，才能更好地調動全體學生的積極情緒。教師的語言，要恰當，不拖泥帶水，不節外生枝;要考慮到學生的認知特點，要通俗明白，深入淺出;要生動形象，有趣味性，引人入勝;
要結構嚴密，思路清晰，具有啟發性。教師在教學時還可運用一些輔助手段，如表情、語氣、姿態、動作等，以提高語言表達的效果，保證師生間的信息交流的暢通，維持良好的課堂情緒狀態。
5.靈活的教育機智。課堂教學過程中，學生出現違規的行為時，教師要善于運用教育機智。對于那些與教師有對立情緒，故意違反課堂紀律的學生，教師在課后還應深入調查研究，從愛心出發，分析其中的原因，與學生進行懇談，消除學生的對立情緒。另外，課堂上教師要時刻關注學生的情緒變化，用眼神或聲調提醒那些思想開小差的學生。教師還可及時調整原先設計的教學流程，運用自己的教育機智和教育幽默，吸引走神的學生，同時適當重復剛教過的內容，使其思維連貫。
6.各方面積極配合。學校、家長是學生課堂消極情緒的間接影響源，學校應努力做好家長工作，讓家長樹立正確的教育觀念，使家長對子女的學習持正確的態度，適時督促，為子女創造一個良好的家庭學習環境。學校要安排好學生的課余生活，充分利用學校圖書館、校園網、實驗室等現有資源，開展有意義的活動，創造積極健康向上的校園文化氛圍，培養學生正確的人生觀、世界觀。充實健康的課外生活，有利于舒緩學習的壓力，解除身心的疲勞，從而精力充沛、愉快的投入到課堂學習中。
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