淺談高三賞識激勵策略與轉化后進生

淺談高三賞識激勵策略與轉化后進生

        我國教育家陶行知曾說：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生！”孩子的心靈就像一個銀行，如果你不斷貯存肯定、尊重和贊許，那么你就能支取進步和成功的喜悅，豐厚的利息不可估量。如果你存貯的只是失望、埋怨和嘲諷，那么你只能支取退步和失敗的苦果，甚至耽誤孩子一生的前途。
        我們教師對孩子的肯定、尊重和賞識，會是孩子成長的最好的營養。那些積極的心理暗示就像陽光，是孩子們在成長中最最需要的東西。因此，那些積極的心理暗示，能讓成長中的孩子正確地認識自己，形成正確的自我觀念和恰當的自我認知，利于他們成年后在社會上找到正確的位置。
        后進生是受教育者中的弱勢群體。然而，也還是這些人，在社會的大舞臺上，成材之人比比皆是。所以“后進生是相對的”，社會上每一個人都應該是人才。后進生無論是思想品德上的后進，還是在學業成績上的后進，都不是一朝一夕形成的，而是在多方面因素的影響下長期慢慢發展的結果。就外因來講，因為家長的包庇縱容、放任不管、粗暴無知、施行打罵等；也因為老師對學生不能一視同仁等。就內因來講，有“自尊和得不到自尊的矛盾”、“好勝而不能取勝的矛盾”、“有上進的愿望和意志薄弱的矛盾”等等。這個群體更需要老師的關愛與賞識，通過不斷的鼓勵，幫助他們走出成績差的困惑與自卑、自暴自棄的泥潭，品嘗成功的喜悅與生活的陽光。
作為教師要善于引導學生用自身的積極因素去克服自身的消極因素，利用學生的自信和內驅力去自我發現，激活隱藏著的潛在因素，這才是提高教育教學質量，完善教育改革的關鍵問題。
那么，我是如何運用積極的心理暗示來轉化這個群體的？筆者認為可從以下三方面入手：
        一、運用積極的心理暗示，提高學生的自信心
        國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森進行了一項有趣的研究。他們先找到了一個學校，然后從校方手中得到了一份全體學生的名單。在經過抽樣后，他們向學校提供了一些學生名單，并告訴校方，他們通過一項測試發現，這些學生有很高的天賦，只不過尚未在學習中表現出來。其實，這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其他學生高出很多。這就是著名的“羅森塔爾效應”，它就是一種權威性的心理暗示。“羅森塔爾效應”說明了積極暗示的作用是巨大的。作為教師應該從中受到什么啟發呢？那就是要運用積極暗示，增強學生的自信心。
        “羅森塔爾效應”提醒我們：自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件，所以，不管是家長、老師，都應該切記：不要視孩子的自信心為兒戲，因為要想讓一個人重建自信，不知比破壞一個人的自信心要難上多少倍。
因此，我平時十分注意自己的言行，時時提醒自己對學生要多一些表揚鼓勵，少指責埋怨。俗話說“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，說的就是這個道理。因此，當我們面對學生說話做事時，就應該時刻注意，盡量使學生接受積極的、適度的暗示，才會讓學生的自信心越來越強。多些笑臉，少些黑臉，讓學生覺得你喜歡他們，沒有嫌棄他們，他們也會慢慢地喜歡老師，不會刻意防備老師，也為下面的工作做好鋪墊。
        二、運用積極的心理暗示，改掉學生的壞習慣
        這些情景大家都見過吧，當孩子參加高考時，父母總是叮嚀：“千萬不要緊張”；當孩子學習成績不好時，父母總斥責他：“笨得不行”；當孩子挑食時，父母當著孩子的面訴說：“他不吃白菜”；當孩子尿床時，父母總是為他辯護：“他憋不住尿”。作為孩子總有這樣那樣的壞習慣，而父母對孩子的這些叮嚀、斥責、辯護等都是對孩子的一種心理暗示，而且是消極的，這些都能助長某些不良的傾向。重復暗示能引起對方形成相應的心理定向，產生與父母愿望相反的效果。       因此，無論是父母，還是教師，在改掉后進生的種種壞習慣時，都應給予積極的心理暗示。積極的暗示可幫助被暗示者穩定情緒、樹立自信心及戰勝困難和挫折的勇氣。譬如，針對書寫差的學生，我會抓住他們每次作業書寫點滴的進步再班里、或對著學生本人反復進行肯定，甚至贊賞。學生會因此而信心大增，甚至奮發狠練書寫，就是為了不辜負老師的表揚。這樣的例子在我的學生中常有發生，也十分讓我感動。因此只要我們在平時的工作中多一點耐心、多一份細心，經常注意有意識地給學生以積極的心理暗示，而避免消極的心理暗示，就一定可以提高學生的自信心，從而對他們的學習、生活產生深遠的影響。
        三、以心靈溝通激活學生的內心需求
        當學生獲得成功時，最需要給予的是贊賞；當學生受到委屈時，最需要給予的是安慰；當學生犯了錯誤時，最需要給予的是寬容；當學生遇到挫折時，最希望得到的是鼓勵；當學生有某一興趣時，最需要得到的是支持。高三的學生都承受著來自學業、同學以及家長老師等多方面的壓力，而作為高三的后進生，他們更是備受煎熬。所以作為高三老師，通過持之以恒的面批面改的機會，在整個高三階段隨時隨地針對后進生因材施教，在學業上、生活上和心理上給予關懷、支持與鼓勵，及時消除消極的情緒，重拾前進的信心。學生信任老師，更愿意同老師分享他的喜怒哀樂，老師就更容易感知他們的內心需求，兩者是良性循環。
        所以面對差生，作為高三的老師首先要調整自己的心態，不能嫌棄與斥責，我們能做的就是給予他們更多的關注和幫助，就好像父母對待自己最弱小的孩子一樣特別關愛他們。老師持之以恒的關心、鼓勵與幫助對學生而言就像二月春風，催生了他們快泯滅的希望與斗志。結果往往是令人意想不到的，每一屆高三，都有幾個原本在班里英語最差的學生在高考中取得優秀的成績，令人歡欣，更令學生終身感激。
        四、用耐心去應對學生的反復，增強學生前進的動力
        在平時的工作中，我們常常會發現一些“屢教不改”的學生，出現問題后，他們一經教育，當時態度很好，可是過后即忘；或者過段時間老毛病又重犯了。這時，從內心出發，教師會相當生氣的，但教育的特殊性又決定了教師不能簡單粗暴地處理問題。教育是長期的、反復的，越到此時，教師就越需要冷靜，切忌對他們大聲訓斥，甚至出現過激行為，因為這樣做，非但于事無補，反而會使學生從你的行為中受到消極的暗示，以至于自暴自棄，從而拒絕你的教育幫助。
        因此，在平時的工作中，教師能否做到耐心細致是很重要的。學生“屢教不改”，你一味地著急是無用的，你得思考是什么原因造成的？有何解決的良方？俗話說“金無足赤，人無完人”，再優秀的人也會有瑕疵，再差勁的人也會有優點。這就需要我們平時要做個有心人，善于去發現學生的優點，特別是“后進生”的閃光點，并耐心地去培養，使之不斷發揚光大。 
        我在教學中，充分地利用學生的英語作文、英語日記、學生作業與學生們進行心靈溝通。鼓勵差生在日記中暢所欲言、大膽評論老師、評論同學及其班中發生的一切事件。對心情壓抑的，我給以寬懷；意志消沉的，我給以鼓勵；驕傲自滿的，我給以警示；錯誤的思想，我給以矯正。在作業中，對后進生常常用“有進步”“我為你的進步感到驕傲”“你的改變令我驚訝”“你真棒”等等鼓勵性語言，使后進生在潛移默化中就修正了自己，升華了自己，使他們由后進逐步變先進，由反復無常變得有定向、有規則。這就是賞識激勵教學所帶來的效果。 
人在夸贊中成長，在呵斥中衰亡。任何一個人的優點都在夸贊欣賞中無限地擴大，任何一個人的缺點也都在指責謾罵中蔓延。這是一種現象，也是一種人生的規律。作為老師如果能毫不吝嗇地經常去表揚學生，特別是后進生的優點，他就會越發努力，越發踴躍，越來越能干，最后終能出人頭地的。這就賞識、激勵教育的魅力所在。
我希望每一個老師都能有效地運用賞識教育，用真誠的語言對學生的每個閃光點進行充分肯定，帶給學生信心和動力。學生接受來自老師的贊美和賞識，不僅能形成正確的自我評價，揚長避短，克服自卑心理；而且能產生一種完美感、榮譽感，為了維護這種良好的自我形象，他們堅持不懈地做出種種努力，向著教師的期望目標前進。當他們獲得成功之后又得到教師的贊賞，使他們進一步追求新的成功，從而形成一個良性循環，不斷改善自我，提高自我。

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