淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略與思考
1.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因
客觀分析初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因,既有老師的問題,也有學(xué)生的問題,概況來看主要包括以下幾點(diǎn):第一,由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有抽象性的特征,對學(xué)生的基礎(chǔ)水平和思維能力提出了較高要求;而每個(gè)初中生對知識的理解與接受能力不同,教師在課堂教學(xué)中采用同等化的教育模式,有些學(xué)生接受得快,有些學(xué)生接受得慢,逐漸拉開了差距。第二,初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求與小學(xué)階段相比發(fā)生了極大改變,難度和深度增加,個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)非常吃力。初中數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)多為考核學(xué)生的抽象思維,而初中生正處于從直觀思維轉(zhuǎn)為抽象思維的階段,他們還沒有從小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣中完全轉(zhuǎn)變,仍然依賴機(jī)械式的記憶方法,解決問題缺乏靈活性。第三,初中生的自我約束和自我管理能力較差,有些學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法,所以不能理解教師在課堂中所講的知識點(diǎn),課后也不能認(rèn)真完成作業(yè),學(xué)習(xí)效率低下。第四,教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以填鴨式教育模式為主,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不足,不能積極主動地參與課堂活動。
2.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
2.1 引導(dǎo)學(xué)困生掌握適合的學(xué)習(xí)方法
大多學(xué)困生由于沒有掌握適合的學(xué)習(xí)方法,所以學(xué)習(xí)效率低下,長此以往失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中,教師必須注重傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。例如在學(xué)習(xí)《相交線與平行線》時(shí),教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)困生的專門指導(dǎo):首先,讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作,初步了解什么是相交線、什么是平行線、什么是同位角,然后記下自己不懂的內(nèi)容,帶著質(zhì)疑上課聽講,更易于調(diào)動積極性;其次,為了讓學(xué)生能集中注意力聽講,要求學(xué)困生必須做好課堂筆記并在課后檢查;再有,教師還要監(jiān)督學(xué)困生按時(shí)完成課后作業(yè),課后系統(tǒng)性復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容,通過記表格、畫圖形、建知識樹等方法,掌握知識內(nèi)在關(guān)聯(lián);另外,由于學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,為了逐一突破學(xué)習(xí)中的困難,教師要求每一個(gè)學(xué)困生都有自己的錯(cuò)題本,每天記錄和整理學(xué)習(xí)中遇到的問題,課后請教老師或者同學(xué)。通過從課前到課后一系列的學(xué)習(xí)方法,可切實(shí)改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率,降低學(xué)習(xí)的難度。
2.2 幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的自信心
由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績不高,他們往往會有自卑心理,對他人的評價(jià)非常敏感;在課堂學(xué)習(xí)時(shí),教師的一舉一動都會給他們帶來影響。如果教師在教學(xué)過程中能多關(guān)注學(xué)困生,多給他們一些肯定和激勵(lì),那么能有效激發(fā)他們的求知欲望。所以教師要多“偏愛”學(xué)困生,課堂上簡單的問題應(yīng)由學(xué)困生回答,加強(qiáng)與學(xué)困生的互動和交流,即使學(xué)生回答錯(cuò)誤,教師也不能一味批評,而是要耐心指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí),教師要及時(shí)肯定和鼓勵(lì),讓學(xué)困生感受到來自老師的關(guān)愛與信任,從情感上加強(qiáng)對老師的依賴,形成融洽的師生關(guān)系,這樣學(xué)困生就能愛上數(shù)學(xué)課,自覺遵守課堂紀(jì)律,課后認(rèn)真完成作業(yè),提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。經(jīng)過一段時(shí)間堅(jiān)持之后,學(xué)困生會發(fā)現(xiàn)學(xué)好數(shù)學(xué)并不難,進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)的自信心,以積極的心態(tài)迎接知識的挑戰(zhàn)。
2.3 課堂遵循因材施教原則
學(xué)困生是教學(xué)工作中的'特殊群體,教師要充分考慮他們的實(shí)際情況,因材施教地運(yùn)用教學(xué)方法,才能真正幫助學(xué)困生從學(xué)習(xí)困境中解脫出來;否則傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式,將導(dǎo)致學(xué)困生永遠(yuǎn)處于落后狀態(tài)。因此針對學(xué)困生,教師要變化教學(xué)模式,例如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí),教師可以先讓學(xué)生動手畫一個(gè)三角形,然后量一量每個(gè)角的度數(shù),將內(nèi)角度數(shù)相加計(jì)算總和,觀察并總結(jié)三角形內(nèi)角和的規(guī)律,這樣原本復(fù)雜的問題,以簡單的方式呈現(xiàn)出來,與學(xué)困生的思路習(xí)慣相符。另外,教師要適當(dāng)降低對學(xué)困生的要求,不要求學(xué)困生一定與學(xué)優(yōu)生競爭,而是要求學(xué)困生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,每天都有進(jìn)步,就能改善學(xué)習(xí)成績。在課堂做練習(xí)題或者布置課后作業(yè)時(shí),教師都要采取分層教學(xué)方法,既要確保學(xué)優(yōu)生保持學(xué)習(xí)的動力,也要確保學(xué)困生能有進(jìn)步的空間,課后還要組織學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生形成幫扶小組,加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo),幫助學(xué)困生有針對性地解決問題,提高學(xué)習(xí)效率。
由上可見,初中數(shù)學(xué)加快學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作非常迫切,教師要從教學(xué)方法上做出改變。一方面加強(qiáng)對學(xué)困生的鼓勵(lì)與支持,幫助他們重拾學(xué)習(xí)的自信心;另一方面增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與實(shí)用性,讓學(xué)困生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和意義,進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相信只要教師不放棄,堅(jiān)持幫助學(xué)困生,一定能達(dá)到理想的轉(zhuǎn)化效果,學(xué)困生也能愛上學(xué)習(xí),提高成績。
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