淺談初中數學教學中后進生之轉化

淺談初中數學教學中后進生之轉化

       在初中數學教學中，我們經常遇到這樣的學生：他們缺乏獨立性，自信心、學習沒有目標，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。久而久之，對于學習，他們先是厭倦，而后放棄。這也就是我們常說的學習上的后進生。正是由于學習缺乏主動性，嚴重地影響著他們的智力發展，阻礙了他們學習上的進步。因此注重后進生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學質量具有重要的意義。我們許多的數學教師為之做了大量的工作，本文結合自己的教學實踐談談自己一些看法和體會。
        進入初中后，部分學生歷經“不適應——困惑——放棄”這樣的過程后，成為數學后進生。這既有主觀因素，更有客觀因素：不是學習無興趣，就是學習方法存在問題，不是數學基礎薄弱，就是不能按時保質完成作業。關于后進生轉化，筆者認為貴在激趣，宜在理解，妙在鼓勵。       
         一、貴在激趣
        愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，孔子也認為“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。如果激起學生對所學知識的興趣，學生就會主動接受教育。
        1．創設情境，培養興趣：上課伊始，創設一個好的問題情境，猶如“一石激起千層浪”，能激活所有學生的數學思維，喚起所有學生對數學世界的好奇心。數學雖是一門科學性、嚴密性和抽象性的學科，但直觀情境教學一下子就能抓住了包括后進生在內的學生的注意力。
        2．撥動“情弦”，誘發興趣：人本主義教育理論認為：學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。后進生情感更為豐富，更為渴望教師對他們的關心、愛護和情感上的交流和溝通，生命體主動、健康發展是他們的權利，更是他們的內在需求。如何讓后進生在數學課堂煥發出生命的活力？我認為教師溫馨的教育會沁人心脾，潤物無聲，達到師生間情感交融。數學后進生多覺數學抽象而枯燥，在課堂上不是說話就是做小動作，不是睡覺就是看課外書，不關心、不思考，更不想回答數學問題，甚至對數學教師的教學有逆反心理和對抗情緒。這時，筆者認為不能大聲斥責，要用期待和親切的目光注視著他（她），用微笑的目光去責備他，后進生便會很快收斂直至停止。情感期待創造了一種和諧的情境，煥發出后進生真正生命的活力，讓數學教學走進后進生的心靈，撥動后進生生命的“情弦”，使數學教育綠意盎然。
        二、宜在理解
        部分學生之所以成為數學后進生，除了主、客觀因素影響外，還是智力因素和非智力因素的結果，不能一概斥之為凡是后進生就是不用功，要具體后進生具體分析，具體后進生具體對待。
        1．偏愛智力因素后進生，培養自信心：教育教學中，智力因素和非智力因素是衡量人的綜合素質的兩個方面。我們不能否認智力因素數學后進生的存在，他們的注意力、觀察力、形象和抽象思維能力、分析歸納能力和記憶力等等薄弱于智力因素正常的學生。 
對于這部分后進生，要在短時間內徹底解決智力的問題幾乎是不可能的，但我們可以了解他們的苦衷和感悟他們的心態，采取辦法在一定程度上消除其心理定勢。例如，課堂上設置一些較容易的問題，讓他們品嘗到學習的快樂；課后作業降低要求，并針對他們每個人的薄弱環節進行個別輔導；考試前，對后進生確立較適當的目標。這樣，就可以化智力因素后進生的自卑、膽怯為力量，化愚鈍為智慧，遵循他們學習數學的認知規律，既逐漸改變他們自己比別人差的印象，也實現了數學教學目標定位，提高學生終身學習的能力。       2．重視非智力因素后進生，培養好習慣：非智力因素后進生也大都有學好數學的愿望，是什么原因讓他們站到后進生的行列呢？我們不妨聽聽這兩位后進生的煩惱。后進生甲說：“老師，我聽課就是容易“神游”，希望老師發現后提醒我、批評我，不要給我什么面子”；后進生乙說：“ 老師，我也知道學習數學的重要性，但好好學習數學的決定只能堅持幾天就不能再約束自己了�！边@兩位后進生的話正說明了他們的共同弱點：沒有良好的學習習慣。教師要正確處理數學后進生反復出現的壞習慣，要冷靜，不能操之過急，通過反復教育和喚醒，使非智力因素數學后進生養成一些良好的學習習慣。例如，獨立思考的習慣，使他們的智力得到開發；勤學好問的習慣，使他們質疑的水平得到提高；自學的習慣，使他們的發展和成長的能力得到增強，然后挖掘他們身上的智力潛能，從而真正把數學學好。
        三、妙在鼓勵
        尊重、鼓勵數學后進生，比什么都重要。
        1．捕捉機會，鑄造后進生成功的快樂：數學教育家波利亞說過：“數學教師的首要責任是盡其一切可能，來發展學生的解決問題的能力。而我們過去的數學教學往往比較重視解決現有的數學問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措�！币虼�，在數學教學中，教師也要捕捉機會，使后進生參與實踐活動，為后進生創造成功的快樂。使他們縮短與數學的距離，增強他們的信心和志氣。
        2．賞識評價，培養后進生的自尊心：蘇霍姆林斯基曾說 “自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，向上的能源，也是高尚的、純潔的心理品質�！币恍┦购筮M生喪失信心的埋怨，傷害學生人格的譴責，不但得不到預期的教育效果，反而會損傷教育的感情基礎。在倡導素質教育和和諧社會的大環境下，對于數學后進生而言，尊重比嚴格更為重要�！翱拷�清泉，心靈就會濕潤;靠近評價，生命就會舞蹈�！痹跀祵W教學中，應注重發揮評價的鼓勵作用，從課堂提問題到作業評價，以鼓勵為主，滿足后進生成功的需要，讓每個后進生都能體驗到數學學習成功的喜悅。正如蘇霍姆林斯基所告誡我們的“不要急于給學生打不及格的分數，請記住，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。請你無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都是無濟于事的”。數學教學的過程只有讓每一個學生都享受到成功的快樂，學生才會擁有成功的動力。
        總之，新課程改革并不是要放棄這部分數學“后進生”，只有把好數學后進生的脈，才能對癥下藥，采取一定策略，有效地調動這些學生的積極性、主動性，使他們由愿學到樂學，直到會學，幫助他們獲得知識，提高能力，從而實現新課標倡導“人人都能獲得必需的數學”的教育目標，推行面向全體學生的數學教育。只要在實際教學中引趣、理解和鼓勵數學后進生，他們一定會被成功轉化。

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