數學教學中后進生的轉化探幽
手指有長短，思維有敏鈍，性情有慢急。在任何一個學習的群體中，都決不會出現具有整齊劃一的智力水平和學習習慣的情形。學生間永遠存在差異，新課標倡導“人人都能獲得必需的數學”，推行教育必須面向全體學生。因此，在數學教學轉化“后進生”的能力與學業(yè)成績的提高是一個永恒的課題。筆者認為可從三個方面入手：一、數學后進生存在是客觀的，教師要正確對待
每個人都有自己獨特的一面，這就是個別差異。既然把學生看作一個生命，那么，生命之間必然存在眾多差異。無視這些差異，也即無視生命的存在。學生的個別差異既是教育的結果，也是教育的一種條件。作為教師，更應該清楚地認識和尊重學生的個體差異。如果教師忽視學生之間存在的差異，在教育教學中濫用知識權力，不關心學生的個人需要和興趣，不愿為學生的個性發(fā)展和生命意義的表達提供機會，最終就會導致部分學生，尤其是那些不受教師喜歡但個性特征鮮明的學生厭學、逃學甚至棄學的嚴重后果。因此，教師應善待學生的差異。
首先，要力求每一個學生發(fā)展。任何一個班級的學生基礎不可能完全一致，學習知識、掌握技能的速度和質量也不盡相同。傳統(tǒng)教育往往只重視對少數學生的培養(yǎng)，對其他學生則忽視發(fā)展。這樣做的結果是多數學生為少數學生做了“鋪墊”，不符合“三個面向”的要求。為了扭轉這種弊端，在分類指導、區(qū)別對待的同時，教師應面向全體學生，不放棄任何一個。
其次，要力求學生的每一個方面發(fā)展。學生的天賦是有差別的：有的善于形象思維；有的善于抽象思維；有的文化科學知識較弱；有的動手能力很強；有的在繪畫方面有特長；有的有音樂天賦，等等。根據馬克思的觀點，人的發(fā)展就是人的個性自由而充分的發(fā)展，而人的個性是共同性與差異性、統(tǒng)一性與特殊性的統(tǒng)一。
再次，要力求給予學生更多的賞識。教育學生的奧秘在于時時、處處、事事在心靈深處永遠相信孩子能行。美國大作家馬克·吐溫曾說過：“一句贊揚的話，可以使我愉快地生活三個月。”這句話并不夸張，人的精神生命確實需要各種知識，而最不可缺少的營養(yǎng)就是成功體驗。學習上有困難的學生通常有自卑感、失落感，缺乏自信心。他們并非智力低、能力弱、沒有潛力，關鍵在于他們獲得成功體驗的機會太少了。
二、數學課堂上可以注意以下幾方面
1.課堂教學內容設計凸顯坡度，使“后進生”便于接受。課堂設計教學內容降低遷移坡度，讓后進生循序漸進地把知識加工、內化。如在新課的引入練習中，注意新舊知識的聯(lián)系，以舊引新，新中有舊，為后進生探索新知、遷移轉化作好各方面的準備（包括知識、技能、方法、態(tài)度等）。
2.課堂提問要適應于“后進生”的基礎知識。學生“后進”的成因是多方面的，有的上課比較好動，有的自卑感強。
教師上課總是提問優(yōu)等生，因此，“后進生”多數不喜歡舉手發(fā)言，也沒有機會讓他們發(fā)言，時間長了，他們對上課的內容毫無興趣，我行我素，成為課堂學習的陪客。所以，在教學時應該設計一些簡單的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主動參與學習的欲望。讓好動的集中思維于學習探求上；讓自卑的樹立起“我能行”的信心。當“后進生”回答正確時，及時鼓勵和表揚他們；當他們回答不對時，也要加以肯定，使他們能鼓起勇氣繼續(xù)主動學習。 3.課堂巡視“后進生”感到有依靠。“后進生”往往依賴性比較強，教師在引導之初要讓“后進生”感到學有靠山。因此，課堂練習時教師不能袖手旁觀，而要有目的地巡視。發(fā)現問題及時提出，并不批評他做得不對，當面輔導，這也是幫助“后進生”當堂掌握知識的好時機。
三、數學課堂外可以注意以下幾方面
1.指導課前預習給“后進生”以自信。課前預習在語文教學中應用較多，其實應用在數學教學中，也有較好的效果。課前預習的布置要有針對性和可操作性。讓學生特別是學困生學會怎么預習。筆者曾采取由扶著走到放開手的方法：一開始每次給出預習提綱，并作必要提示、指導。讓學生帶著問題讀讀、想想，然后逐步過渡到只布置預習內容，讓學生自己在書上圈圈點點。這樣，通過預習，學生對新授的知識有了初步的了解，新授時可以開門見山，直奔中心，提高效率。對于一些特別的后進生在新授中難的內容提前一天接觸或指點，第二天他們就能跟上整體節(jié)奏了。
2.作業(yè)輔導與激勵機制雙管齊下，調動“后進生”的積極性。對作業(yè)情況的及時批改，及時反饋，及時矯正是促進其進步的有效措施。在批改作業(yè)時對“后進生”要優(yōu)先，多用眉批，并及時讓他們訂正。“后進生”由于種種原因，常常會逃避訂正，教師不得不花很多時間和精力去督促，去批評教育，結果是師生雙方都很累，而且會產生負面效應。為此，筆者改變訂正方法，實行訂正獎勵制。作業(yè)、試卷訂正正確了，在原得分基礎上加分。這樣，作業(yè)輔導與激勵機制雙管齊下，調動了學生訂正的積極性。
3.利用集體力量給予“后進生”幫助。教師要經常與后進生談心，多做調查，有的放矢地進行輔導。給每一位后進生建立學習小檔案，為每一位后進生組成互助小組，但注意在選擇小組成員時考慮后進生自己的喜好，不要強求，最好使他們成為好朋友。
4.組織活動提升“后進生”的學習興趣。在班級內可以開展各種與數學有關的活動，如：介紹數學名人、制作數學小報、數學小故事會等等，讓后進生參與到多姿多彩的活動中逐漸提高對數學的興趣。即使是數學競賽也考慮到后進生的實際情況分別評獎，在后進生中排出名次，給后進生品嘗一下獲獎的滋味。
總之，轉變數學“后進生”，使他們由“厭學”變?yōu)椤皹穼W”，是每一位數學教師時刻面臨的一項艱巨的任務，新課程改革并不是要放棄這部分“后進生”，而是要讓他們更好地獲得數學知識，學得更輕松、更靈活。能真正做到這一點，才能不辱數學教師肩負的神圣使命。為了每一位學生的發(fā)展，對這些暫時后進的學生多一些愛心吧，以理解的心去接近他們，以期盼的眼光鼓勵他們。
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