淺談如何轉化后進生，提高化學教學質量

淺談如何轉化后進生，提高化學教學質量

       初中化學是化學教學的啟蒙階段，每個初中生都帶著好奇感進人初學階段。通過化學教學實踐，教者感到大多數同學都能掌握這門學科的基礎知識，但有部分學生學的不好，第一學期結束就出現兩極分化現象，出現一部分后進生。
        下面筆者就如何轉化后進生，提高化學教學質量談一點粗淺的認識。
        一、改變觀念，積極轉化
        后進生也并不是一無是處，他們也有他們的長處，他們有一定的上進心，有較強的自尊心。
        l、后進生比優等生更需要關心和愛護。一種極普通的現象是：后進生經常受到教師的批評、同學的譏笑、家長的訓斥，他們的精神壓力往往大于一般的同學。他們往往具有較強的自卑心理，總認為低人一等，被人看不起。試想，以這樣的心理狀態投入學習，成績何以提高？因此，對后進生需要倍加呵護，尊重他們、信任他們，以激起他們前進的勇氣和信心。
        2、后進生是可挖掘潛力最大的資源。班級授課是對學生進行教育教學活動的主要組織形式。由于學生在原有知識水平、能力和學習態度諸方面存在著差異，這種起始狀態上的差異需要教育予以承認，并要思考如何面對這群有差異的學生進行教學。教育者需要在教學方法的選擇、教學結構的安排及教學難度的把握上有所策劃和組織，從而達到最佳教育效果。 
        因此，如果我們能夠正確把握后進生的特點，充分發揮后進生的長處；積極仔細地分析、深入探討轉化后進生的方法，化學教育成績會得到很大的提高的。
        二、滲透情感教育，激發后進生的學習自覺性
        后進生特點注重感情，而且他們的情感細膩、脆弱。如果我們在平時的教學中，不注意挫傷了他們的自尊心、積極性，就極易將他們推到反面，使他們產生對立情緒，以至破罐破摔、厭學逃學，甚至變為流生。
        現代中學生與以往的中學生相比，有較大的變化。受家庭、社會的影響，交往比較廣泛。但他們的交往，具有一定的局限性，僅憑感情交往，較易感情用事，對自己喜歡的教師，畢恭畢敬；而對自己不喜歡的教師卻敢頂撞挑釁。實踐證明，學生對哪個教師有感情，他教的這門功課學生也學的好。如果我們對待后進生，能投入大量的情感交住，把他們視為真正的兄弟、姐妹，結成忘年之交，思想上給予引導，心理上給予疏導，學習上給予輔導，生活上給予關心，相信后進生會視你為知己，對你信賴，由此遷移到你所教的科目，對化學感興趣。這就是投之以桃，報之以李的效應。
        三、實施差異教學，大面積提高教學質量
        由于后進生知識基礎、理解能力、接受能力、學習方法等方面均處于落后狀態，要大面積、大幅度提高教學質量，就必須根據學生實際情況，實施差異教學，即分層次教學。       筆者認為實施差異教學要從以下幾個方面著手：課堂教學內容與方法的安排、課堂提問的設計、作業的設置、課外的輔導、成績的考核等。
        課堂教學應注重基礎知識的教學，不要追求龐雜的內容：要注重教學效果，不要一味追求速度。這也就是我們常說的低起點、小步子。鑒于后進生抽象思維能力較差，我們應當充分發揮化學學科的教學特點，充分利用教具，開展實驗教學，盡量讓學生親自動手操作，從直觀現象引入，然后形成抽象思維，使之一步一步接受知識并達到理解知識、應用知識的效果。教學過程中應充分重視分段小結，注重復習基礎內容，基本知識點，加深他們的理解和記億，使他們對知識點能逐步形成條線，結成網絡，最后形成整體效果。
        巧妙的設計課堂提問，創造良好的“問題情景”是順利完成教學任務的重要環節，也是課堂教學的一種重要手段。對于后進生的提問應采用簡潔明了的方式，采用肯定式多于疑問式，然后逐步采用疑問式讓其思考；根據問題的性質和難易程度，設置適當的問題臺階，通過學生的逐步深入討論和教師的適時疏導，引導學生領會問題的核心和實質，適時進行綜合和歸納。后進生在回答問題時，即使錯誤，也要耐心聽完，然后進行討論糾正并予以正確的評價，只要有對的部分就應予以肯定、表揚和鼓勵，切忌批評諷刺。
        作業的設置要有層次性。對后進生要放低要求，作業量不要太大，并要給他們足夠的時間，一定要使他們嘗到獨立完成作業并不困難的甜頭。也要培養后進生認真作業的習慣。后進生作業往往較潦草馬虎，涂涂改改，要培養他們的一次成功率，盡量不抄錯文字、符號、數字，提倡不用橡皮擦或修正液。對所布置的作業如有困難，提出抄好題目，能做一步就做一步，盡量多做下去，如確實做不下去，后面留有一些空余位置以便訂正，就可上交了，這樣也避免了后進生不會做就抄襲應付的環習慣。
        課堂輔導的形式可多樣性，可個別輔導，也可集體輔導。對于后進生的輔導仍舊要以基礎知識為主，適當予以提高�？沙浞掷�用實驗室，先拉出少部分后進生集中輔導10-15分鐘，然后再回班集體輔導，這樣，他們就較易跟上整體步伐。
        對后進生與優等生的期望值不應一致，更加不要用考試分數的多少來傷害后進生的自尊心。不要企圖用同一張試卷，同一標準來衡量所有學生，這樣只會造成負面效應，實際操作中，可以采用A、B兩種不同難度的試卷來考核學生；即使是統一試卷，也可用對后進生實行暫不評分的方法，給他們足夠的時間，讓他們去討論、去查閱資料自由完成。考試的目的是促進學生對知識的掌握，只要達到同一效果就行了。這樣，雖然教師煩了點，可學生卻相對“輕松”的多，不過，在這種輕松中，學生的實際掌握能力卻相應提高了。
        教育的任務不僅要使少數優等生得到培養，更要使廣大青少年學生普遍得到發展。轉化后進生與培養優等生具有同等價值，同樣重要的意義。如果我們在化學教學中能夠滲透情感教育，實行分層教學，相信后進生是會得到較好的轉化的，教學成績會得到大面積的提高的。

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