普通中學英語后進生轉(zhuǎn)化策略
摘要：新的英語課程標準的基本理念之一就是“面向全體學生，注重素質(zhì)教育。關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這為今后的英語教學改革指明了方向，同時也是每個英語教師工作的出發(fā)點和目的地。
關(guān)鍵詞：提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
新的英語課程標準的基本理念之一就是“面向全體學生，注重素質(zhì)教育。關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這為今后的英語教學改革指明了方向，同時也是每個英語教師工作的出發(fā)點和目的地。
通過問卷調(diào)查和個別訪談我們認為普通中學英語后進生產(chǎn)生的主要原因有以下幾個方面并提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略
一．動機永遠是人類一切活動的原動力，當然也是學習活動的內(nèi)在驅(qū)力
從調(diào)查分析來看我們已經(jīng)知道中學階段的學生真正憑興趣和愛好學習英語為數(shù)不多，即使優(yōu)等生也是這樣。因此，培養(yǎng)、激發(fā)和促進學生的學習動機當是后進生轉(zhuǎn)化的首要任務(wù)�！疤热魧W生缺乏足夠的學習動機，即使教給學生最好的認知策略，他們也無法應(yīng)用”（教育學、心理學235）。動機又來自于需要。因而對后進生的需要分析是必要的。
二．記憶力是學習的基本條件
從某種意義上來說，（ 英語） 學習就是記憶（learning is remembering）. 在訪談中很多英語后進生說自己的記憶力不好。這也許是實情，但有的后進生并不是各科成績都不好，英語成績不好，數(shù)、理、化成績卻很好，相信每個學校這種“偏科”的學生都有。這說明英語成績差并不完全是智力方面的問題。那么如何增強記憶力提高學習效率呢？我們認為應(yīng)從以下幾個方面抓起：（1）提高興趣，集中注意力。心理學告訴我們只有對事物產(chǎn)生興趣，注意力才會高度集中。注意力一旦發(fā)揮作用，記憶力提高是理所當然的事。在日常的教學中我們接觸過很多這樣的后進生，他們對學習不感興趣而對電子游戲、球類運動以及相關(guān)書刊卻相當癡迷，技術(shù)水平也相當高。那么你能說他們的智力低下嗎？看來原因還是由于他們在逐漸對英語失去興趣后，心思就不會用在學習上了。這從調(diào)查中也能得到證明：課堂上真正能全神貫注聽講的只有少部分（10.9%）。（2）及時復習，掌握方法。從調(diào)查來看有的英語后進生課堂上也能認真聽講，有筆記，但仍然記不住，這是為什么？我們認為這與他們對學過的知識沒能及時整理復習有關(guān)。各科知識尤其是英語需要及時復習。因為我們學習英語太缺少語言的習得環(huán)境。如果學生懶于復習，時間一長，知識很快就會被忘掉。通過調(diào)查我們知道后進生中有72.8% 的學生課后沒有及時復習，但令人奇怪的是優(yōu)等生中的這個數(shù)字還要高（80.4%），這卻讓人費解。我們想可能是他們認為課上已經(jīng)記住了或者是因為英語成績好但為了高考而把時間花在了其他學科上了。
三．沒有有效的學習策略也是造成英語后進生的一個重要因素
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)一半以上的學生（54.8%）不知道如何學習英語。再從平時觀察來看，我們認為后進生的學習策略仍然處于一種貧乏無知的狀態(tài)。新的課程標準對學習策略分為認知策略，元認知策略，情感調(diào)控策略，交際策略和資源策略。我們認為后進生現(xiàn)在無論哪種策略都沒有達到要求，特別是在元認知策略上。他們課堂上不參與學習活動，不作筆記，課后不復習，不主動提問題。他們當中大多數(shù)沒有學習目標、學習計劃，不會自我反思、自我調(diào)控，更不會自主學習。對此建議英語教師做到了解學生的學習風格，在學習策略上給予必要的指導，特別注意在教學中一點一滴地滲透學習策略。 四．英語后進生除了存在智力與方法方面的問題之外，最大的問題恐怕還是在于非智力因素
新的課程標準將之稱為情感態(tài)度�！敖鉀Q情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等都影響學習潛力的正常發(fā)揮。如果學習者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學方法也無濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)�！毕嚓P(guān)研究也說明過度焦慮給語言學習造成惡性循環(huán)，適度焦慮有助于語言的輸入和輸出。但根據(jù)我們的觀察，英語后進生似乎這兩種情況都沒有。相反，他們似乎就不存在焦慮情緒，明知道成績不好也不勤奮學習，擺出一副無所謂的架子。對此，我們的做法如下：（1）因人而異，各個突破。對那些完全喪失信心的學生我們自己先不放棄，努力用真情調(diào)動他們的上進心，同時進行家訪要求家長予以配合；對那些學習上“忽冷忽熱”的學生，我們堅持課堂上多提問，課后多檢查，采取“人盯人”的戰(zhàn)術(shù)，幫助他們正確對待成功與失敗，戰(zhàn)勝自我，不斷完善。（2）作業(yè)分層，形式出新。我們認為英語作業(yè)應(yīng)該是培養(yǎng)學習興趣的另一種途徑，而不是為了“難倒”學生。因此，我們特別注意在布置作業(yè)時把握“量”與“度”的分層。重基礎(chǔ)，重趣味，重成功。除了傳統(tǒng)的顯性作業(yè)：作業(yè)本、練習冊，我們還要求英語后進生嘗試制作隱性作業(yè)：電子作業(yè)本，大大提高了他們的學習熱情。（3）階段測評，及時反饋。轉(zhuǎn)化英語后進生是一場“持久戰(zhàn)”，我們不能冀望“速戰(zhàn)速決”。平時我們注意對后進生的每一點進步都給予肯定，利用形成性評價激勵他們。另外，每一周或兩周都專門對英語后進生進行測試，督促他們積累知識和技能，逐步提高綜合運用英語的能力。這樣我們對英語后進生的學習情況能得到反饋，及時調(diào)整教學策略。
五．教學是老師的“教”與學生的“學”兩方面的事情
因此英語后進生的產(chǎn)生除了學生自身的原因以外，我們也考慮到教師這一方面是否有一些問題呢？通過問卷調(diào)查，學生的回答印證了我們的部分想法。如我們英語教師對后進生的情感投入方面就有很大不足： 68.2% 的教師對后進生平時關(guān)心不夠。而這與實際情況是接近的。據(jù)費水玲在她的“關(guān)于高中英語學困生的師生關(guān)系調(diào)查報告”中指出，“我們英語教師內(nèi)心對學困生抱有一定的偏見，對學困生的情感投入流于形式，而對優(yōu)等生則青睞有加�！薄昂枚嘤⒄Z教師為追求教學進度在英語課堂上對學困生不聞不問，他們成了‘被遺忘的群落’”。
為此，我們認為現(xiàn)在英語教師需要認真學習領(lǐng)會新的英語課程標準，轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立發(fā)展的學生觀，面向全體學生施教，改變舊的單一的評價方式；多了解后進生的心理需要，改善教學方法，努力把英語課上得生動有趣。此外，還要進行分層教學，因材施教。相信多一份投入就會多一份回報。
通過歷時一年的調(diào)查研究，我們認識到英語學習后進生的轉(zhuǎn)化工作確實是一項艱巨而長期的系統(tǒng)工程，雖然我們找到了產(chǎn)生后進生的部分原因也提出了我們的一些對策和建議，但是由于時間和我們的水平有限，我們還沒能全面、系統(tǒng)、深入地對后進生的成因作出判斷，原來的一些實驗思路還有待落實，這也將是我們下一步準備研究的方向。同時我們相信只要英語教師不斷學習現(xiàn)代教育教學理論，用科學的發(fā)展觀看待當今的中學生，發(fā)自內(nèi)心地去研究他們、關(guān)心他們，英語后進生問題總會得到解決，“后進生”也終將成為一個歷史名詞。
參考文獻：
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