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管理科學(xué)方法在管理課程中的滲透教學(xué)
[論文摘要]在管理分支課程的實(shí)際教學(xué)中，由于運(yùn)用管理科學(xué)方法進(jìn)行問(wèn)題講解，取得了良好的教學(xué)效果，由此引發(fā)了對(duì)于能否在管理課程中滲透管理科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以及如何進(jìn)行這一問(wèn)題的思考及探討。由于管理科學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果不佳，如何在管理其他課程中進(jìn)行管理科學(xué)方法的教學(xué)顯得尤為迫切與重要。管理科學(xué)自身的特性及受過(guò)良好的系統(tǒng)的管理科學(xué)方法訓(xùn)練的教師使得在管理課程中滲透管理科學(xué)方法成為可能并具有一定的優(yōu)勢(shì)。改革教學(xué)方法并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在管理課程中突出管理科學(xué)方法特色，在管理科學(xué)方法教學(xué)上突出管理特色成為管理科學(xué)方法在管理課程中滲透教學(xué)的有效手段。
[論文關(guān)鍵詞]管理科學(xué)方法 管理課程 教學(xué) 滲透
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一、引言
管理課程在實(shí)際教學(xué)中，可以融入各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，可以穿插大量實(shí)踐案例，更可以滲透管理科學(xué)中的方法，以實(shí)現(xiàn)管理課程綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的特征。管理科學(xué)的研究方法吸收和移植了當(dāng)代自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的前沿理論，其方法體系具有開(kāi)放性和包容性的顯著特點(diǎn)。因此，管理課程中能夠并且也需要管理科學(xué)方法的關(guān)聯(lián)教學(xué)，能夠豐富管理課程內(nèi)容，增強(qiáng)軟學(xué)科的硬道理，對(duì)于工科類(lèi)學(xué)生的管理課學(xué)習(xí)尤其重要，能夠成為其學(xué)習(xí)軟科學(xué)的方法及理論的啟蒙教學(xué)工具，讓其明白管理的科學(xué)性及系統(tǒng)性；另方面，管理科學(xué)方法隨時(shí)可能也需要吸收新知識(shí)新理論加入，隨時(shí)可能在其內(nèi)部形成新的獨(dú)立單元，將管理科學(xué)方法在管理課程中進(jìn)行滲透，能夠使其方法理論結(jié)合更多的管理實(shí)務(wù)，使其在管理現(xiàn)實(shí)世界中得到更多的運(yùn)用，從而進(jìn)一步的完善和豐富管理科學(xué)的研究方法。
另外。我國(guó)企業(yè)管理水平的有待提高加之我國(guó)管理科學(xué)教學(xué)中存在理論與實(shí)際分離的情況導(dǎo)致了管理科學(xué)及其方法在實(shí)際管理工作中未能得到廣泛應(yīng)用。在管理科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)中，往往將管理課程與方法課程分開(kāi)設(shè)置，而方法教學(xué)中，又過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問(wèn)題，如公式推導(dǎo)等，而對(duì)管理科學(xué)思想，如何從實(shí)際問(wèn)題搜集資料數(shù)據(jù)建立模型的技術(shù)，量化方法與實(shí)際管理問(wèn)題有何關(guān)系如何應(yīng)用等問(wèn)題分析講解引導(dǎo)不夠。這使得從事實(shí)際管理工作的人員對(duì)管理科學(xué)的方法運(yùn)用無(wú)從下手，將管理科學(xué)看成深?yuàn)W的、難以掌握的、抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此，管理科學(xué)及其方法難以在管理實(shí)踐中進(jìn)行普及。
如果在管理課程的講授中，面向?qū)嶋H問(wèn)題，運(yùn)用關(guān)聯(lián)，歸納演繹等方法將管理科學(xué)方法串聯(lián)或并聯(lián)至相關(guān)管理理論知識(shí)中，既能讓學(xué)習(xí)者更好、更全面、更系統(tǒng)的掌握管理知識(shí)，又能讓他們更好的理解并掌握管理科學(xué)的理論與方法，并將其運(yùn)用于管理工作的實(shí)踐中，更好的促進(jìn)了管理科學(xué)與管理實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。基于此目的，本文從管理科學(xué)的主要方法及其特征八手，探討其在管理課程中如何進(jìn)行滲透教學(xué)。
二、管理科學(xué)方法能夠滲透至管理課程中的原因及優(yōu)勢(shì)
管理科學(xué)基本研究方法有三種：歸納法、實(shí)驗(yàn)法和演繹法；經(jīng)過(guò)各其他學(xué)科的發(fā)展，管理科學(xué)吸收了各學(xué)科的理論和方法，如“老三論”：系統(tǒng)論、信息論和控制論，“新三論”：耗散結(jié)構(gòu)理論。協(xié)同論，突變論等。管理科學(xué)的研究方法具有多學(xué)科移植性的特點(diǎn)．主要依靠不斷吸收和移植當(dāng)代自然科學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)的前沿理論作為自己的研究方法。這種移植性進(jìn)一步?jīng)Q定了管理科學(xué)方法的開(kāi)放性與包容性，使其能夠更好的結(jié)合管理實(shí)際問(wèn)題得到進(jìn)一步研究應(yīng)用與豐富。因此，如何在管理課程教學(xué)中滲透管理科學(xué)方法。從而讓學(xué)習(xí)者更加明白管理科學(xué)方法在管理實(shí)踐中的價(jià)值，使得管理科學(xué)方法得到更廣泛的應(yīng)用是值得我們思考和探討的重要問(wèn)題。
管理科學(xué)研究方法之所以能夠融入滲透至管理課程教學(xué)中的原因主要有兩點(diǎn)：第一，管理活動(dòng)自身性質(zhì)原因。任何一項(xiàng)管理活動(dòng)都是在一定的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境下產(chǎn)生和進(jìn)行的，受到包括政治、法律、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理、歷史、文化等各種環(huán)境因素的影響，這就決定了各項(xiàng)復(fù)雜管理問(wèn)題必須通過(guò)運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和方法進(jìn)行定性與定量分析才能解決，而管理科學(xué)方法恰恰是吸收、移植和集合了各個(gè)學(xué)科的前沿理論作為研究方法。因此，在管理課程教學(xué)過(guò)程中，理所應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)將管理問(wèn)題與管理科學(xué)方法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解。既傳授了管理科學(xué)新方法，又讓學(xué)習(xí)者更容易理解并弄清楚管理問(wèn)題。第二，從事管理教學(xué)與研究的教師為在管理課程中穿插與滲透管理科學(xué)方法提供了可能性。從事管理教學(xué)研究的教師、學(xué)者、專(zhuān)家都普遍系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究過(guò)管理科學(xué)方法，在管理課程授課過(guò)程中，能夠?qū)⒆陨碇R(shí)加以融合并結(jié)合管理問(wèn)題進(jìn)行講解，因此為在管理課程講授中穿插和關(guān)聯(lián)管理科學(xué)方法提供了必要條件。
結(jié)合管理科學(xué)方法在管理課程中進(jìn)行滲透教學(xué)，優(yōu)勢(shì)是很明顯的：
第一，通過(guò)將管理科學(xué)方法與管理課程中的管理問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合講解與授課，能夠讓同學(xué)們對(duì)管理問(wèn)題的理解更加深刻，把握更加全面，并且學(xué)會(huì)對(duì)各種實(shí)際管理問(wèn)題的操作思路和運(yùn)作技巧。使學(xué)生所獲得的不僅僅是“術(shù)”，而且是可以提高到科學(xué)高度的“學(xué)”。
第二，通過(guò)管理課程中管理實(shí)際問(wèn)題能夠概括抽象地關(guān)聯(lián)傳授和滲透管理科學(xué)的很多方法，如系統(tǒng)論、自組織論、信息論等方法，能夠幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)分析各種管理問(wèn)題的思路和框架，運(yùn)用各種觀點(diǎn)與方法分析與解決管理問(wèn)題。
第三，無(wú)論是在課堂的教學(xué)中還是在管理的研究中，都促進(jìn)了科學(xué)管理和人文管理的不斷融合。這順應(yīng)了將以“科學(xué)主義”為特征的，偏向于“物”，側(cè)重于對(duì)外在對(duì)象客觀描述與分析的科學(xué)管理方法與以“人文主義”為特征，偏向于“人”，側(cè)重于對(duì)人主觀感受與體驗(yàn)的描述與闡釋的人文管理這兩種模式深化與融合的趨勢(shì)．
三、管理課程中如何進(jìn)行滲透管理科學(xué)方法的教學(xué)
管理科學(xué)及方法相關(guān)課程在長(zhǎng)期的教和學(xué)中存在諸如忽略管理特色，教、學(xué)、用脫節(jié)，教材不適，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密等問(wèn)題，導(dǎo)致了管理科學(xué)及方法作為獨(dú)立課程設(shè)置后，教學(xué)效果不佳，學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)、學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的熱情和能力，學(xué)生不知道如何運(yùn)用管理科學(xué)的方法解決管理中的實(shí)際問(wèn)題等一系列教學(xué)效果低下等問(wèn)題。那么，如何才能夠既讓同學(xué)們學(xué)習(xí)了管理科學(xué)及方法，又讓同學(xué)們了解其在管理中的運(yùn)用及效用，并且讓同學(xué)們有積極性有熱情去進(jìn)一步探索管理科學(xué)方法在實(shí)際管理世界中解決管理問(wèn)題的方法途徑與模式呢?在任何一門(mén)管理課程中，如管理學(xué)原理，基礎(chǔ)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)，人力資源管理，企業(yè)戰(zhàn)略管理，組織行為學(xué)，物流管理，供應(yīng)鏈管理，生產(chǎn)運(yùn)作管理，財(cái)務(wù)管理等管理分支課程中，都可以關(guān)聯(lián)、穿插、滲透相關(guān)的管理科學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合實(shí)際管理問(wèn)題的教學(xué)頗為一種更好的管理科學(xué)及方法的教學(xué)方法及模式。
第一，改革教學(xué)方法，在管理課程中突出管理科學(xué)方法特色。可以采取傳統(tǒng)教師主講、學(xué)生分組專(zhuān)題研討、科研實(shí)踐三種方式相結(jié)合的模式。采取開(kāi)放式創(chuàng)造性案例實(shí)驗(yàn)課時(shí)，突出案例教學(xué)，案例必須是以經(jīng)濟(jì)與管理為背景并具有現(xiàn)實(shí)意義的，如企業(yè)投入產(chǎn)出分析、庫(kù)存仿真分析、工序設(shè)計(jì)等問(wèn)題，然后進(jìn)行學(xué)生分組專(zhuān)題研討，以解決實(shí)際管理問(wèn)題為目的，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，自發(fā)運(yùn)用不同的解決問(wèn)題的思路、各種管理科學(xué)的方法進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及團(tuán)隊(duì)分工合作的精神。另外，教師在主講的過(guò)程中，可以將課程的內(nèi)容匹配上相關(guān)的管理科學(xué)方法，進(jìn)行關(guān)聯(lián)講解。例如，講到管理中專(zhuān)業(yè)概念與定義時(shí)，可以聯(lián)系到管理科學(xué)方法中的系統(tǒng)論方法，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用抽象概括的方法，用系統(tǒng)論的思考方式學(xué)會(huì)對(duì)管理問(wèn)題的定義方法；管理理論發(fā)展及學(xué)派的教學(xué)中，講到泰勒的科學(xué)管理理論時(shí)，可以講到管理科學(xué)方法中工業(yè)工程的計(jì)量、分析物質(zhì)、動(dòng)作、時(shí)間等因素的方法；在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中，在講到市場(chǎng)調(diào)研的理論時(shí)，可以匹配講到管科方法的一系列抽樣統(tǒng)計(jì)方法；在講到管理決策問(wèn)題時(shí)，可以匹配講到求最優(yōu)解與最滿(mǎn)意解的數(shù)學(xué)模型及線性規(guī)劃方法等等，這些都能讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的管理知識(shí)中學(xué)習(xí)到他們通常認(rèn)為是枯燥無(wú)味的管理科學(xué)方法，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)和吸收的效率。
第二，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在管理科學(xué)方法教學(xué)上突出管理特色。教師在實(shí)際授課過(guò)程中，會(huì)根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原教材進(jìn)行一定程度的刪減與增加，那么，無(wú)論是在教材的編寫(xiě)上，還是在教師課件的準(zhǔn)備上，都應(yīng)該順應(yīng)管理科學(xué)的發(fā)展去掉不合時(shí)宜的理論與算法。增設(shè)管理科學(xué)的分支介紹，讓學(xué)生了解管理科學(xué)發(fā)展的大致方向。選取有一定管理背景的案例作為例題和練習(xí)，通過(guò)改變?cè)O(shè)置條件讓學(xué)生思考模型的建立和修正，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維，通過(guò)運(yùn)用知識(shí)獲得深化的能力。
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