互動式教學模式在庫存管理課程中的應用
摘要：闡釋了互動式教學模式的內涵；分析了庫存管理課程的特性及應用互動式教學模式進行庫存管理課程教學的意義；從互動理念、互動條件、互動內容和互動方式四個方面，提出了互動教學在庫存管理課程中應用的具體措施。關鍵詞：庫存管理 互動式教學 互動內容 互動方式
在高校的傳統教學模式中，學生參與程度較弱，以分數為主要激勵手段，這種以知識為核心的課堂教學，教師的著眼點是把知識介紹給學生，而不是把知識的應用方法教給學生，過多的理論介紹，既增加了學生的學習負擔，又不能突出教學重點，還會傷害學生的學習積極性。因此，在高等教育過程中，在傳授知識和科學管理學生的同時，還應從更深層次的含義上，發現、挖掘和強化學生的創造潛力。因此，探索和發展新的教學模式以適應現代教育環境和社會發展狀況是迫切需要的。近年來在一些高校逐步開展的互動式教學對于提高高校的教學質量發揮著越來越大的作用，引起了人們的關注。
1、互動式教學模式的內涵
互動教學法是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間、學生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互評估、相互促進局面的一種教學方法。它既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統地學習、交流、鑒賞、總結，也要求教師按學生的提問和需要有針對性地重點施教、解疑釋難。
2、應用互動式教學模式進行庫存管理課程教學的意義
《庫存管理》是我院倉儲管理專業一門重要的核心課程，是專業教學的重要組成部分。21世紀的大學生早已不滿足于書本的知識，對“照本宣科”的傳統教學更是沒有興趣，他們需要的是能充分調動學生的積極性、主動性以及創造性的教學模式。此外，庫存管理是一門綜合性課程，其內容涉及面廣，且有的部分較難，學生有的有畏難情緒，有的沒有認識到庫存管理的重要性，聽課的積極性和主動性不高，教學效果不佳。因此，庫存管理需拋棄舊有的教學理念，構建新型的互動式教學平臺。在教學中逐步嘗試采用互動式教學模式，在培養大學生思維能力、動手能力、交往能力、表達能力、團隊精神、創新精神等方面，取得較好效果，受到學生歡迎，實踐表明該模式充分發揮了教師和學生雙方的主觀能動性，讓彼此在相互平等、相互尊重的基礎上，相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進。無論是從心理學角度還是教育學角度來講，將互動式教學模式運用于庫存管理課堂有很重要的意義。
3、互動式教學在庫存管理課程中應用的具體措施
3．1 切實深化互動理念
互動理念是提高互動教學效果的指導思想，互動理念要革除“教師本位”、“教材本位”的傳統思想，體現“以人為本”的哲學思想。因此，作為庫存管理課程的任課教師，要課前悉心設計，才能在課堂上充分發揮自己的教學能力，才能準確評估課堂教學價值。在課堂教學中，教師要尊重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生的人格和權力，激發學生的創造性，從而促進學生主體性的發展；教師認真備課、提煉課程精華，精心策劃每一個教學環節，把書教活。在教學過程中，教師要通過各種途徑與學生溝通交流，讓學生意識到互動教學重要性，讓學生意識自己是教學的主體，變被動學習為主動參與，變“要我學”為“我要學”，實現教學相長、學學相長，在參與中完成學習任務，在輕松快樂中實現教學目的，調動學生參與教學的積極性。
3．2 積極創造互動條件
3．2．1 教師的角色定位問題．
長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發出信號，他們要聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。 3．3 縝密確定互動內容
要提高庫存管理的互動效果，需把握好互動內容。在課堂教學中，要提高庫存管理的課程的教學效果，必須讓學生掌握課程的主體，熟知相關領域的研究前沿，因此，可選擇貼近生產和生活實際、應用性強、學科研究前沿的內容作為討論的內容，如，現目前企業存在的庫存方面的問題有哪些?如何實現對庫存問題的有效管理與保護?這些討論的有效開展，將有利于學生加深對課程的知識的理解與學科研究前沿的把握，增強學生的實踐能力。
3．4 深入優化互動方式
互動方式關系到互動教學的綜合成效，因此選擇合適的互動方式是互動教學的關鍵。在庫存管理課程教學中，應建立以師生互動、生生互動有機結合的教學形式，以促進學生全面發展和個性發展。
3．4．1 設置合理的課堂問題
在一般的教學中，教師就問題提問題，較直觀，這不利于培養學生的創新思維，分析、綜合等能力。而應該將問題從各個角度，各個層次分解成若干小問題，使每個問題既緊扣大題，又有一層的價值。學生通過對問題的思考回答中培養分析問題，綜合問題的，引發學生的創新思維，鍛煉了學生的創新思維能力，這樣，學生的思維就越來越靈活，更富有創意，有利于培養出時代的新人。
3．4．2 設置“生—生”互動的實驗課程
在傳統的實驗教學環節中，每個學生單獨一個電腦，各做各的實驗，但在供應鏈環境下的庫存管理應該是一個多人協同合作的管理過程，并且庫存管理在實際中并不獨立，這一業務管理工作是與其他業務工作，比如MPS、MRP、訂單管理、采購管理、存貨核算、銷售管理等環節密切相關，針對這一實際，在庫存管理實驗課程中運用ERP軟件為學生設置了多個部門，讓學生在這些部門中承擔不同的角色，并在實驗中模擬實際業務操作進行互動，讓學生更直觀地感受供應鏈的整個流程以及庫存管理在其中的重要地位和作用，培養學生獨立思考和理論聯系實踐的能力。
3．4．3 “老師—學生”角色互換
在庫存管理課程中，有部分內容學生在以前的專業課中接觸過，但未系統地學習過，并且未理清其中的理論與庫存管理的關系，比如“基于供應鏈協同的庫存管理”這一部分，因此，針對這部分的教學內容就采取了“老師—學生”角色互換的教學模式，老師首先針對教學內容集中命題，然后分組讓學生上臺講課，每個小組全體成員一起討論，查找有關資料，做課件，課件審查通過后，然后上臺講課，講課結束后，其他的小組的學生可以向這個小組的學生提問題或指出講授有誤的地方，對于這個小組所有學生都不能回答的問題，老師進行認真解答。這種方式能真正充分的發揮學生是學習的主體地位。學生能從當“老師”的過程中發現不足，各方面還遠不如教師，從而他們佩服教師，服從教師的正確管理，積極主動的去學習。從角色互換這種模式中，學生能學到一般教學方式學不到的知識，能盡量發揮自己的一切潛能，能訓練應用辦公軟件能力，能培養學生的團隊精神，能鍛煉學生的意志，加深學員對理論知識的理解和在實際情況中的運用，取得了良好的教學效果。
4、結 語
庫存管理課程是一門綜合性和應用很強的學科，并且處于一個日新月異的發展時期，新的研究技術和方法不斷得到應用、新的理論觀點不斷被提出�；邮浇虒W在該課程中的應用有助于提升教學效果，互動式教學模式將教師在整個教學活動中的主導作用和學生在學習活動中的主體地位有機結合，是教學模式改革的大膽嘗試。但是，互動式教學模式不是一蹴而就的，還需要在今后教學中不斷革新互動式教學方式和內容，隨時聽取學生反饋意見，并進行必要的調整。從而逐步提高教學質量，鍛煉和培養學生的綜合能力，提高教師的業務能力和科研水平，形成教學相長良性互動的局面。
參考文獻
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