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互動(dòng)式教學(xué)模式在庫(kù)存管理課程中的應(yīng)用
摘要：闡釋了互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵；分析了庫(kù)存管理課程的特性及應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行庫(kù)存管理課程教學(xué)的意義；從互動(dòng)理念、互動(dòng)條件、互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)方式四個(gè)方面，提出了互動(dòng)教學(xué)在庫(kù)存管理課程中應(yīng)用的具體措施。關(guān)鍵詞：庫(kù)存管理 互動(dòng)式教學(xué) 互動(dòng)內(nèi)容 互動(dòng)方式
在高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生參與程度較弱，以分?jǐn)?shù)為主要激勵(lì)手段，這種以知識(shí)為核心的課堂教學(xué)，教師的著眼點(diǎn)是把知識(shí)介紹給學(xué)生，而不是把知識(shí)的應(yīng)用方法教給學(xué)生，過(guò)多的理論介紹，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又不能突出教學(xué)重點(diǎn)，還會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在高等教育過(guò)程中，在傳授知識(shí)和科學(xué)管理學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)從更深層次的含義上，發(fā)現(xiàn)、挖掘和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造潛力。因此，探索和發(fā)展新的教學(xué)模式以適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r是迫切需要的。近年來(lái)在一些高校逐步開展的互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于提高高校的教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，引起了人們的關(guān)注。
1、互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵
互動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間、學(xué)生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互評(píng)估、相互促進(jìn)局面的一種教學(xué)方法。它既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計(jì)劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、交流、鑒賞、總結(jié)，也要求教師按學(xué)生的提問(wèn)和需要有針對(duì)性地重點(diǎn)施教、解疑釋難。
2、應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行庫(kù)存管理課程教學(xué)的意義
《庫(kù)存管理》是我院倉(cāng)儲(chǔ)管理專業(yè)一門重要的核心課程，是專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。21世紀(jì)的大學(xué)生早已不滿足于書本的知識(shí)，對(duì)“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)更是沒有興趣，他們需要的是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性的教學(xué)模式。此外，庫(kù)存管理是一門綜合性課程，其內(nèi)容涉及面廣，且有的部分較難，學(xué)生有的有畏難情緒，有的沒有認(rèn)識(shí)到庫(kù)存管理的重要性，聽課的積極性和主動(dòng)性不高，教學(xué)效果不佳。因此，庫(kù)存管理需拋棄舊有的教學(xué)理念，構(gòu)建新型的互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)。在教學(xué)中逐步嘗試采用互動(dòng)式教學(xué)模式，在培養(yǎng)大學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、交往能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神等方面，取得較好效果，受到學(xué)生歡迎，實(shí)踐表明該模式充分發(fā)揮了教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，讓彼此在相互平等、相互尊重的基礎(chǔ)上，相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)。無(wú)論是從心理學(xué)角度還是教育學(xué)角度來(lái)講，將互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用于庫(kù)存管理課堂有很重要的意義。
3、互動(dòng)式教學(xué)在庫(kù)存管理課程中應(yīng)用的具體措施
3．1 切實(shí)深化互動(dòng)理念
互動(dòng)理念是提高互動(dòng)教學(xué)效果的指導(dǎo)思想，互動(dòng)理念要革除“教師本位”、“教材本位”的傳統(tǒng)思想，體現(xiàn)“以人為本”的哲學(xué)思想。因此，作為庫(kù)存管理課程的任課教師，要課前悉心設(shè)計(jì)，才能在課堂上充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力，才能準(zhǔn)確評(píng)估課堂教學(xué)價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的人格和權(quán)力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展；教師認(rèn)真?zhèn)湔n、提煉課程精華，精心策劃每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把書教活。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)各種途徑與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生意識(shí)到互動(dòng)教學(xué)重要性，讓學(xué)生意識(shí)自己是教學(xué)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，在參與中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在輕松快樂(lè)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
3．2 積極創(chuàng)造互動(dòng)條件
3．2．1 教師的角色定位問(wèn)題．
長(zhǎng)期以來(lái)，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號(hào)，他們要聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。為了建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。 3．3 縝密確定互動(dòng)內(nèi)容
要提高庫(kù)存管理的互動(dòng)效果，需把握好互動(dòng)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，要提高庫(kù)存管理的課程的教學(xué)效果，必須讓學(xué)生掌握課程的主體，熟知相關(guān)領(lǐng)域的研究前沿，因此，可選擇貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際、應(yīng)用性強(qiáng)、學(xué)科研究前沿的內(nèi)容作為討論的內(nèi)容，如，現(xiàn)目前企業(yè)存在的庫(kù)存方面的問(wèn)題有哪些?如何實(shí)現(xiàn)對(duì)庫(kù)存問(wèn)題的有效管理與保護(hù)?這些討論的有效開展，將有利于學(xué)生加深對(duì)課程的知識(shí)的理解與學(xué)科研究前沿的把握，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
3．4 深入優(yōu)化互動(dòng)方式
互動(dòng)方式關(guān)系到互動(dòng)教學(xué)的綜合成效，因此選擇合適的互動(dòng)方式是互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。在庫(kù)存管理課程教學(xué)中，應(yīng)建立以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)形式，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
3．4．1 設(shè)置合理的課堂問(wèn)題
在一般的教學(xué)中，教師就問(wèn)題提問(wèn)題，較直觀，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，分析、綜合等能力。而應(yīng)該將問(wèn)題從各個(gè)角度，各個(gè)層次分解成若干小問(wèn)題，使每個(gè)問(wèn)題既緊扣大題，又有一層的價(jià)值。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考回答中培養(yǎng)分析問(wèn)題，綜合問(wèn)題的，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這樣，學(xué)生的思維就越來(lái)越靈活，更富有創(chuàng)意，有利于培養(yǎng)出時(shí)代的新人。
3．4．2 設(shè)置“生—生”互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)課程
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生單獨(dú)一個(gè)電腦，各做各的實(shí)驗(yàn)，但在供應(yīng)鏈環(huán)境下的庫(kù)存管理應(yīng)該是一個(gè)多人協(xié)同合作的管理過(guò)程，并且?guī)齑婀芾碓趯?shí)際中并不獨(dú)立，這一業(yè)務(wù)管理工作是與其他業(yè)務(wù)工作，比如MPS、MRP、訂單管理、采購(gòu)管理、存貨核算、銷售管理等環(huán)節(jié)密切相關(guān)，針對(duì)這一實(shí)際，在庫(kù)存管理實(shí)驗(yàn)課程中運(yùn)用ERP軟件為學(xué)生設(shè)置了多個(gè)部門，讓學(xué)生在這些部門中承擔(dān)不同的角色，并在實(shí)驗(yàn)中模擬實(shí)際業(yè)務(wù)操作進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生更直觀地感受供應(yīng)鏈的整個(gè)流程以及庫(kù)存管理在其中的重要地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。
3．4．3 “老師—學(xué)生”角色互換
在庫(kù)存管理課程中，有部分內(nèi)容學(xué)生在以前的專業(yè)課中接觸過(guò)，但未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)，并且未理清其中的理論與庫(kù)存管理的關(guān)系，比如“基于供應(yīng)鏈協(xié)同的庫(kù)存管理”這一部分，因此，針對(duì)這部分的教學(xué)內(nèi)容就采取了“老師—學(xué)生”角色互換的教學(xué)模式，老師首先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容集中命題，然后分組讓學(xué)生上臺(tái)講課，每個(gè)小組全體成員一起討論，查找有關(guān)資料，做課件，課件審查通過(guò)后，然后上臺(tái)講課，講課結(jié)束后，其他的小組的學(xué)生可以向這個(gè)小組的學(xué)生提問(wèn)題或指出講授有誤的地方，對(duì)于這個(gè)小組所有學(xué)生都不能回答的問(wèn)題，老師進(jìn)行認(rèn)真解答。這種方式能真正充分的發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生能從當(dāng)“老師”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足，各方面還遠(yuǎn)不如教師，從而他們佩服教師，服從教師的正確管理，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。從角色互換這種模式中，學(xué)生能學(xué)到一般教學(xué)方式學(xué)不到的知識(shí)，能盡量發(fā)揮自己的一切潛能，能訓(xùn)練應(yīng)用辦公軟件能力，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，能鍛煉學(xué)生的意志，加深學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的理解和在實(shí)際情況中的運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)效果。
4、結(jié) 語(yǔ)
庫(kù)存管理課程是一門綜合性和應(yīng)用很強(qiáng)的學(xué)科，并且處于一個(gè)日新月異的發(fā)展時(shí)期，新的研究技術(shù)和方法不斷得到應(yīng)用、新的理論觀點(diǎn)不斷被提出�；�(dòng)式教學(xué)在該課程中的應(yīng)用有助于提升教學(xué)效果，互動(dòng)式教學(xué)模式將教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位有機(jī)結(jié)合，是教學(xué)模式改革的大膽嘗試。但是，互動(dòng)式教學(xué)模式不是一蹴而就的，還需要在今后教學(xué)中不斷革新互動(dòng)式教學(xué)方式和內(nèi)容，隨時(shí)聽取學(xué)生反饋意見，并進(jìn)行必要的調(diào)整。從而逐步提高教學(xué)質(zhì)量，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高教師的業(yè)務(wù)能力和科研水平，形成教學(xué)相長(zhǎng)良性互動(dòng)的局面。
參考文獻(xiàn)
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