新課程數學教學中的“心育”滲透
新課程的核心理念是關注人的發展，提高人的素質。而人的素質包括道德素質、科學素質、審美素質和身心素質，一個人如果沒有良好的身心素質其他素質再好也難以適應社會生活。課堂教學是素質教育改革的最終落腳點．學生在課堂上投入的時間和精力最多，在課堂教學中滲透心理素質教育，是學校開展心理健康教育最有效、最有價值的途徑。一、營造愉悅的心理氛圍
我們可以借鑒魏書生凡事和學生商量的做法，把課堂還給學生，讓學生參與課堂設計，修正設計并成為設計的主體。一堂課講多少內容、講什么內容、采用什么學習方法和途徑都讓學生自主選擇。這不僅可以提高學生學習的主動性和創造性，提高課堂效率，更有利于民主意識和獨立性格的形成。如在教高二“四種命題”時，學生提出不需要講，預習時都看懂了。我就尊重學生的意見，只花了較短時間讓學生相互之間就概念進行了問答，并模仿成語接龍來了個命題接龍，隨后就進入下一內容的學習。在上高三復習課時，我每課課前都讓課代表會同各組組長用傳紙條的方式統計全班學生的意見，然后由課代表與組長匯總之后決定要講的內容并將其放在講臺上作為我的“教案"。有時學生的“設計”和我課前的預設不一致，則放棄預設，尊重學生的決定。事實上，教師備課時準備重點講解的內容如果學生預習時已經掌握了，再講既浪費時間，又影響學生的學習興趣。如覺得有必要夯實一下，可變講為練或變講為測，即將所備未講的題變式后讓學生練習或測驗。由于課代表與組長的課堂設計遵循的是少數服從多數的原則，少部分學生知識掌握上肯定有“死角”，心里一定不快。為了面向全體學生，對所有學生都一視同仁，每課學生小結回顧時都留有時間讓學生自由提問，對基礎差又內向的學生則點名叫他們提問或課后主動詢問他們有沒有什么需要輔導的。對學生的自由提問，不管問題多么簡單都給予認真解答（共性的問題課上解答并作相應引申，個性的問題晚自修單獨答疑）。這樣所有學生不僅有了信賴教師的基礎，還奠定了學生健康成長的心理基礎。此外我們還要時時、處處注意愛護學生的自尊心和自信心，把可能對學生造成傷害的語言轉換成善意批評、提醒、鼓勵的“關愛”性語言，善用表揚，慎用批評。
二、創設理想的滲透情境
1.激發興趣，喚醒好奇心理
我們要以學生的心理特點和興趣愛好為著眼點靈活選用教法，并注意優化組合多種教法，力求教法多變、常變，以引起學生的新奇感，激發學習興趣。而教學內容的趣味因素可以通過幽默風趣的講解、數學史上與知識相連的數學故事的恰當引用、數學在熟悉情境中的應用、借助多媒體產生圖文并茂和動靜結合的效果等方式來挖掘。
2.培養自信，增強耐挫能力
中學生心理的發展從幼稚走向成熟，其心理容易動蕩，當他們在學習、生活中遇到自感無法克服的阻礙和困難時，極易產生一種過慮、緊張、沮喪、失意的情緒，這就是心理挫折。提高學生的耐挫能力，必須通過引導、榜樣激勵和興趣激發，幫助其樹立自信，使他們能客觀地評價自己、認識自我、調控自我。教學中可結合所學內容介紹一些對數學發展起重大作用的歷史事件和人物，讓學生感受數學家面對科學事實，不畏權威，勇于表達自己觀點的科學態度和精神，激勵他們把對科學家的崇拜轉化為刻苦學習、戰勝挫折的動力。課堂上還要給學生提供“磨難”的機會，如設置適當的難題讓學生探究或在看起來容易的題目中設計陷阱誘使學生出錯，讓學生在挫折中提升耐挫能力。當然，課堂上更多的是讓所有學生都體驗成功的愉悅。同一內容可以設計不同的學習方式，基礎不同的學生板演不同層次的題目，讓不同學生有不同的嘗試機會。對學生的思維成果、求異思維的“火花”，即使是幼稚的、與課本或教師不同的看法，都給予掌聲、贊美、點頭微笑等褒獎。成功給學生帶來了喜悅，也增強了自信心。
3.倡導合作，提升進取品質。由于大部分學生是獨生子女，生活條件優越，一些人任性、孤僻、不善于與人合作、缺乏競爭意識和危機意識。因此，教學中要特別強調集體的作用，有意識地培養他們合作精神、競爭意識和危機意識。課堂教學應根據內容適時選用合作學習的學習方式，經常布置通過合作才能解決的研究性學習課題，以培養學生交往與合作的習慣。還可以利用穿插于章節中的涉及科技領域，反映科學技術人員，工程技術人員、后勤保障人員，分工合作、群策群力、頑強拼搏突破難關取得成功的閱讀材料，教育學生培養合作精神，樹立競爭意識和危機意識。
三、借助作業，提高滲透實效
課外作業不僅是鞏固所學知識，訓練技能技巧，反饋教學信息的重要手段，更是實施素質教育，促進學生發展的重要載體。在作業設置上，首先應關注學生的個體差異�？稍O置不同層次的作業供學生選做及設置貼近學生知識、方法、能力最近發展區，思考坡度循序漸進的題組，讓學生各自通過努力都能嘗試成功的喜說。從而達到增強自信，發展思維的效果。其次要通過設置新穎題型或增加問題的趣味色彩等方法增強作業的趣味性，激起學生的樂趣；通過增強作業的開放性、應用性、探索性，讓學生的智商、逆商等得到培養。還可通過設置與人口、土地、交通、環境及市場經濟等許多方面有關的研究性學習課題，引導學生走向生活實踐，在實踐中養成體貼、尊重、容忍、寬恕、誠實、負責、平和、忠心、禮貌、幽默等各種美德。在作業批改上，要改革只給等級或分數的簡單做法，充分發揮作業本的“筆談”功能。筆談內容既有針對作業中暴露問題的指導，又有教師的期望。筆者有一位同事喜歡在作業本里夾紙條和學生筆談，效果很好。如一次一名基礎較差的學生作業做得比較工整，他寫了一張紙條：“你今天的作業讓我驚喜，我相信兩周后的月考你一定會給我更大的驚喜�！边@名學生不僅以后作業一直很工整，成績也穩步上升。我同事給學生的留言特點是，對優等生不褒不貶，富有鞭策力，激勵其不斷進��；對中等生揚長避短，推動其一步步走向優秀，對后進生循循善誘，富有牽引力，幫助他們樹立信心。所有留言都是以情感為主，鼓勵為主，期待為主，發展為主。作業本成了師生心靈溝通的紐帶。
“心育”需要我們用心去育。我們只有潛心研究學科特點，才能適時適度地將心理素質教育滲透到教學中，使學生在潛移默化中受到教育和熏陶；我們唯有用心傾聽學生的聲音，全面了解學生的差異，才能用自己的愛心去澆灌和滋潤學生的心田，促進他們形成良好的心理品質。
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