淺談數(shù)學價值在中職數(shù)學教學中滲透的有效途徑
【論文關(guān)鍵詞】數(shù)學價值 中職數(shù)學 教學專業(yè)課 技術(shù)技能 認識途徑
【論文摘要】本文從筆者所在學校的學情出發(fā)對現(xiàn)行中職數(shù)學教學進行了深刻的反思，指出現(xiàn)行中職數(shù)學教學忽視了學生的實際學情，在很大程度上沿用基礎(chǔ)教育的模式，導致數(shù)學課教學與專業(yè)課教學嚴重脫節(jié)，使學生對數(shù)學價值產(chǎn)生了懷疑，產(chǎn)生了數(shù)學無用論。這種認識誤區(qū)嚴重扭曲了學生學習數(shù)學的價值取向。為此探索數(shù)學價值在中職數(shù)學教學中滲透的有效途徑是十分重要的。
數(shù)學具有多樣的優(yōu)美性。例如，幾何圖形的對稱美、定理的統(tǒng)一美、公式的簡潔美等，無不閃耀著美的光輝。數(shù)學學習就像欣賞藝術(shù)品一樣，可以得到精神的愉悅和美的體驗。但對于中職學生而言似乎并非如此，卻是一種聽“天書”式的難以煎熬的痛苦。學生們幾乎都反映數(shù)學與所學專業(yè)無關(guān)，學與不學無所謂，反正沒有多大用處。
與基礎(chǔ)教育相比，職業(yè)教育更直接、更快速地服務于日常生活，數(shù)學便是中職學生學習技術(shù)技能所必備的基礎(chǔ)文化課之一�？蔀槭裁磳W生還是感覺數(shù)學無用呢？這種認識誤區(qū)嚴重地扭曲了學生學習數(shù)學的價值取向。因此，對現(xiàn)行中職數(shù)學教學進行深刻反思，教學中不斷尋求數(shù)學價值滲透的有效途徑具有十分重要的意義。
一 對現(xiàn)行中職數(shù)學教學的反思
1．忽視學情，沿用基礎(chǔ)教育模式
近年來，因就業(yè)體制等諸多因素的影響，導致大部分中職學校生源急劇下滑，學生文化課基礎(chǔ)極差。而這些學生又接受著怎樣的數(shù)學教育呢？下面就以筆者所在的天水農(nóng)業(yè)學校為例來分析一下當前中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀：
（1）不分專業(yè)類別、數(shù)控、信息技術(shù)、電子電工、園藝等專業(yè)都選訂相同的數(shù)學教材，采用相同的教學大綱，開設(shè)相同的內(nèi)容，執(zhí)行相同的教學計劃，并且實行同一個考試評價體系。
�。�2）教師是教學計劃的執(zhí)行者，數(shù)學教學仍是以數(shù)學理論知識傳授為主，未與專業(yè)課教學相關(guān)聯(lián)，彼此脫節(jié)。
據(jù)了解，大部分中職學校都有同樣的現(xiàn)狀，導致中職數(shù)學教學在很大程度上忽視了學生文化基礎(chǔ)差、底子薄的實情，重在傳授數(shù)學理論知識，而與專業(yè)課教學脫節(jié)。顯然中職數(shù)學教學在很大程度上仍沿用著基礎(chǔ)教育的模式。
2．數(shù)學教學未能達到真正服務于專業(yè)課教學的目的
首先，中職數(shù)學教學長期處于輔助角色，沒有真正發(fā)揮其服務的作用。職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，有著自身的獨特性：職業(yè)性、社會性、實踐性、大眾性和終身性。它與社會經(jīng)濟的發(fā)展最為密切，主要為企業(yè)、工廠培養(yǎng)具備一定技術(shù)技能的應用型人才。因此，職業(yè)教育必須根據(jù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、勞動組織方式變革、生產(chǎn)經(jīng)營活動的特點，使教育過程與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)。因此，職業(yè)教育給中職數(shù)學教學提出了比基礎(chǔ)教育更高的要求：即數(shù)學課要真正地服務于專業(yè)課教學。但是在中職學校，數(shù)學課只是一門“學學就行了”的副課而已。
其次，中職學校的數(shù)學教師缺乏專業(yè)技能培訓，使得數(shù)學教學與專業(yè)課教學嚴重脫節(jié)。職業(yè)教育的獨特性給中職學校的教師提出了更高的要求：“雙師型”—即一專多能的教師。但中職學校的數(shù)學教師大都是數(shù)學專業(yè)畢業(yè)、長期或?qū)ｉT從事數(shù)學課教學，缺乏技術(shù)技能的培訓。導致其根本不清楚哪些數(shù)學知識真正對該專業(yè)有非常有用的價值，甚至于不清楚所講的數(shù)學知識可以應用到哪一專業(yè)的哪一方面，以致于中職數(shù)學教學與專業(yè)課教學脫節(jié)，未能很好地為專業(yè)課教學服務。
二 數(shù)學價值在中職數(shù)學教學中滲透的有效途徑
1．將職業(yè)教育的人才觀和教育觀作為選擇課程內(nèi)容的標準
職業(yè)教育的獨特性，迫切要求教師要有突出職業(yè)教育特征的數(shù)學課程觀和教學觀。其教學應當集知識、技能、能力和應用為一體，把知識傳遞的過程設(shè)計為學生接受知識、應用知識、形成技能、發(fā)展能力的過程。
首先，課程內(nèi)容要與學情實際相結(jié)合。有選擇性地開設(shè)相關(guān)的數(shù)學課程內(nèi)容，適當降低難度，將抽象的數(shù)學理論通俗化，突出其應用性和趣味性。只有這樣才可以最大限度地消除學生對數(shù)學的畏懼心理，使其早已泯滅的數(shù)學學習興趣再次復燃。
其次，數(shù)學課程建設(shè)要體現(xiàn)為專業(yè)服務的功能。根據(jù)各專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)編制不同的數(shù)學教材，使學習的數(shù)學內(nèi)容為專業(yè)課服務。如數(shù)控專業(yè)應加大對三角函數(shù)的學習；園藝專業(yè)可對三角函數(shù)章節(jié)作一定刪減。
2．完善課堂教學的目標定位
中職數(shù)學教學必須在專業(yè)需求的基礎(chǔ)上，建立旨在服務和提高學生專業(yè)技術(shù)技能的理念和目標，創(chuàng)造一個有利于學生成長為一名合格的、技術(shù)技能過硬的技工人才的教育環(huán)境，并提供給學生充分發(fā)展的時間和空間。因此，教學的重中之重應放在潛心鉆研數(shù)學知識的通俗化和普及方式以及策略上，力求最大限度地激發(fā)學生應用數(shù)學，以體現(xiàn)數(shù)學價值之所在。
3．對數(shù)學教學過程的科學設(shè)計
首先，創(chuàng)設(shè)問題情景，注重專業(yè)應用。教師要竭力從學生的認知水平出發(fā)，加強數(shù)學與專業(yè)應用的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生的數(shù)學應用意識，提高學習數(shù)學的興趣。例如，數(shù)控、農(nóng)機類的立體幾何教學，可以用平行六面體、圓柱、圓錐等實物模具，通過直觀的透視，聯(lián)系到機械制圖中的三視圖，使學生不禁認識到：“哦！數(shù)學能交給我們識圖呀�！睆倪@種意義上說，善于在專業(yè)應用的基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)有效的問題情境應該是每一位中職數(shù)學教師終身追求的目標。
其次，加強數(shù)學知識應用的實踐環(huán)節(jié)教學。嘗試在專業(yè)實踐中加強數(shù)學知識的應用，讓學生親歷一個對數(shù)學再認識的過程，訓練其運用數(shù)學知識的能力。針對一部分有專業(yè)應用背景的數(shù)學知識，可以給學生布置一些調(diào)查與實習作業(yè)，如列舉具體應用數(shù)學知識解決專業(yè)問題過程的實例；利用每年中職生科技創(chuàng)新大賽的契機，倡導學生開展小發(fā)明制作活動，自己設(shè)計體現(xiàn)用數(shù)學知識解決專業(yè)問題新見解的模具、實驗和小制作等。
4．建立多種共存的考試評價體系
考試評價是教學的一個必不可少的環(huán)節(jié)，對學生的學習興趣有至關(guān)重要的影響。學生的綜合素質(zhì)僅從單一的數(shù)學分數(shù)成績來評價是不適宜的，鑒于中職數(shù)學的服務性和工具性，可以將筆試成績和數(shù)學應用實踐活動放在一起來綜合考評，力求科學合理，貼切近學情實際。
三 結(jié)束語
總之，數(shù)學教學中滲透數(shù)學價值是所有中職數(shù)學教育工作者的職責。不斷探索滲透數(shù)學價值的有效途徑是中職數(shù)學教育服務功能的客觀需要。
讓我們攜手共進，努力去完成我們的職責。
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