淺談建構主義知識觀在中職英語教學課堂設計中的應用
摘要：在中職英語教學中運用建構主義知識觀，著重學生主體地位的實現，學生學習的“意義建構”就是在學生學習英語基礎知識和基本技能中體現出學生為主體的指導思想，那么學生英語學習才能符合大綱要求，最終達到學生英語應用能力的綜合提高。關鍵字：建構主義 知識觀 學生主體地位 英語應用能力
中職英語教學大綱中明確規定：中職英語教學要使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力，……。中職英語教學要達到大綱的要求，在中職英語教學中運用建構主義知識觀，著重學生學習的“意義建構”，在學生學習英語基礎知識和基本技能中體現出學生為主體的指導思想，學生英語學習才能符合大綱要求，最終達到學生英語應用能力的綜合提高。
建構主義理論認為，知識并非是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助等，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”被建構主義學習理論認為是學習環境中的四大要素或四大屬性。其中“意義建構”是學生把知識內化成自己的知識的關鍵環節。在中職英語課堂上，教師、教材、多媒體及學生構成了英語學習的環境，教師與學生之間及學生之間構成了學生學習英語的“協作”和“會話”，而知識的最終建構是不是“意義建構”，則是一堂英語課是否成功的終級考察指標。那么，教師在設計課堂時，每一個要素，每一個環節都是本著學生“意義建構"的這一目標去的，明確了這一點，教師的課堂設計才有了魂，有了出效果的可能。我認為教師在設計課堂時有以下三個方面值得思考：
一、建構主義知識觀認為：知識不是對現實情境的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，并不是問題的最終答案，它必然會隨著人們認知程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，從而出現新的解釋和假設。
在英語教學中，教師的設計能夠本著這一原則，教師在課堂上的口語化教學，及在給學生設計會話、回答問題等練習時，細化課堂上的每一句話，每一個問題和練習，在學生已有知識圖式的基礎上反復練習并不斷幫助學生英語語言知識的圖式的改變和擴展，英語教學才能真正落到實處，收到好的效果。如導語設計時，考慮學生已有的知識圖式；單詞的學習考慮學生原有知識與所學單詞的聯系；問題設計時，先讓學生簡單的回答是和不是，再在已有問題上加大難度等，都是對建構主義知識觀的具體運用。 二、建構主義知識觀認為：知識并不能完全準確無誤地概括世界的法則，提供解決任何活動或問題都實用的方法。解決具體問題，知識是不可能一用就準，一用就靈的，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造。例如在中職英語課文教學中，學生單詞學習之后，把它們放在文章中去譯課文，有些是可以直譯的，而有些則需要意譯出來，這就必需把它們放在文章中，聯系上下文來譯。又如，中職英語中有很多“熟詞”，但在中職英語學習中詞意和詞性可能發生了變化，如mind（動詞，介意變成了名詞頭腦），hit（動詞，打、擊變成了名詞流行的事物）,等還有許多，在教學中教師能夠注意這些變化，根據學生已有的知識圖式來幫助他們擴充知識，完成新圖式的形成，往往教學效果會很好。
三、建構主義知識觀認為：知識不可能以實體的形式存在于個體之外，雖然通過語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但是這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解取決于特定情況下的學習活動過程，只能依靠學習者自身根據自己的經驗背景而建構起來。否則，這種情況就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式的學習。在英語學習中，學生總是抱怨說記不往，學不會，就是這個道理。這也是建構主義的“意義建構”的關鍵。學生為主體的指導思想也是源于此，學生的知識圖式建立不起來，就談不上學生為主體了，英語學習課堂無論是教師的講解還是學生動手和動腦的學習，都是為知識圖式的建立服務的，教師在教學中只有真正讓學生運用已有知識去完成學習任務，把死記硬背的知識變成學生完成任務必需的工具來運用，所學的知識才能真正被學生內化為自己的知識圖式。如，在問題設計部分，可以設計用所學的單詞來回答問題，用所學的句型來回答問題等；在課文學習時，用所學的單詞和句型來幫助理解課文等都是建構主義知識觀的具體運用，運用的好，英語教學效果會事半功倍。
總之，在中職英語教學中的每一個環節上，能夠運用好建構主義知識觀來設計課堂教學，體現出學生為主體的英語教學，英語教學效果就能得到提升。
參考文獻：
[1] 建構主義知識觀及其對傳統教學的反思，高芹，文教資料，2008 年第12 期
[2] 美國建構主義知識觀述評，遲艷杰 ，2006 年第十屆全國教學論學術年會會議交流論文
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