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翻轉課堂在中職“計算機應用基礎”教學中的應用
針對中等職業學校計算機專業課程教學中學生學習興趣、學習能力以及學習基礎差異較大這些現實問題，分析了傳統課堂與翻轉課堂的區別。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】“計算機應用基礎”是中職學生必修的公共基礎課程，但目前課程教學存在重知識技能灌輸、輕過程方法探究，教學空間封閉、忽視學生差異性等問題。翻轉課堂模式的出現為中職“計算機應用基礎”教學提供了新思路。本文在分析當前中職“計算機應用基礎”教學現狀的基礎上，對翻轉課堂教學內涵、特點進行簡要介紹，并結合自身教學實踐，闡述了中職計算機應用基礎課程實施翻轉課堂教學的主要策略。
【關鍵詞】翻轉課堂;中職;計算機應用基礎;策略
“計算機應用基礎”課程是中職學生必修的一門公共基礎課程。課程任務是使學習者掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，發展學生的信息素養，提升學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力。同時促使學生養成獨立思考、主動探究、團結協作的學習方法和工作態度，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎。但目前中職“計算機應用基礎”教學現狀難盡人意：教師教學理念滯后、教學方法陳舊、教學空間逼仄，學生才情缺乏揮灑的空間，難以享受到知識探究的樂趣，學習興趣普遍不高，嚴重制約“計算機應用基礎”教育教學質量的提升。近年來，臺州市路橋中等職業技術學校“計算機應用基礎”教師以微視頻、導學案等載體，積極開展“翻轉課堂”教學模式改革，得到廣大師生好評。
一、中職“計算機應用基礎”教學現狀
1.重知識技能灌輸，輕過程方法探究
目前，中職“計算機應用基礎”課程是學生會考必考科目。許多“計算機應用基礎”課程教師教學理念陳舊，把知識技能的填灌作為課程教育教學唯一的主任務，以“理論知識考試成績+上機考試成績”作為評價唯一標準。他們往往抱著傳統講授法不放，把知識、技能奉為圭臬，一味地注重技術本身而非技術本源，忽視學生的學習探究和生成過程，忽略了學生情感態度價值觀的養成，致使學生雖然接受了大量的知識，但思維、遷移、崗位實踐能力卻弱。
2.多課堂傳授，少課余延伸
中職“計算機應用基礎”是一門實踐性很強的學科，呈典型的開放性。但目前大部分中職“計算機應用基礎”課程教師的教育教學局限于教室、機房，主要采用教師講、學生聽、學生練的教學方法，教學空間狹窄封閉，往往課停學止。這種封閉式教學模式使得學生的學習與實際生活脫節，與所學專業融合度低，學生也難以接觸到新的計算機知識、技術。同時這種封閉式教學系統也不利學生的自學、合作、探究、創新等能力的培養，使學生產生“學了也等于白學”的想法。
3.多共性教學，缺個性學習
近年，隨著嚴格實施普職1∶1政策，中職生源素質有了較大提升(見表1)。但生源參差不齊，兩極分化嚴重。具體到掌握計算機能力的水平上，因為學生家庭背景、興趣愛好等不同導致差異更大。尤其是來自中西部省份的市外生源更是良莠不齊，少數學生甚至連計算機都沒接觸過。而目前大部分中職“計算機應用基礎”課程教師依然采用整齊劃一的共性教學，忽視學生的差異性，導致基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”，嚴重影響教學效果。
二、中職“計算機應用基礎”課程翻轉課堂教學模式內涵、特點
所謂翻轉課堂是較之于傳統課堂教學模式而言。傳統教學模式是教師在課堂講授，學生通過聽、記筆記等形式被動學習，課后通過大量作業鞏固提升。翻轉課堂則是將課堂內外時間“顛倒”，即教師首先根據課程培養目標，將教學內容轉化為系統化的數字材料，如微視頻、PPT課件、導學案等，并于課前將之發布于相應的網絡平臺，學生在家中或課外完成虛擬課堂的學習，回到實體課堂上師生面對面協作探究、釋疑解惑的一種教學形態。作為一種新型的創新教育模式，中職“計算機應用基礎”課程翻轉課堂教學具有如下幾個顯著特征：
1.開放性
實施翻轉課堂模式教學，使得學生能充分利用網絡信息的即時性、便捷性和無邊界性，從而極大地拓展了學生學習的空間、時間和資源，有利于學生綜合素質的培養。
2.自主性
中職“計算機應用基礎”課程實施翻轉課堂教學模式，使得學生能自我掌控學習節奏和學習時間，如學生可以反復觀看微課視頻直至學會弄懂。同時，學生還可以根據自身學習情況選擇學習內容，實現真正意義上的分層次教學。
3.人文性
在翻轉課堂教學模式下，師生能通過微信群等網絡平臺、小組合作等途徑進行深度交流，及時解決問題，學生擁有更多話語權，師生、生生之間的距離無形中縮短，師生角色也實現互換。學生主動學，成為課堂主人;教師個性化指導，成為學習組織者，彰顯教育的人文化和個性化。
三、翻轉課堂在中職“計算機應用基礎”教學中的實施策略
1.精心規劃，重組教材
在翻轉課堂教學環境下，教學結構、教學空間、教學方法等發生了根本性的變化，這客觀上對教學內容的形態結構也提出了新的要求。中職“計算機應用基礎”課程并不是所有內容都適合采用翻轉課堂模式教學。同時隨著我省選擇性課改持續推進，“計算機應用基礎”課時有所降低，但教學內容并沒有減少。為此，中職“計算機應用基礎”課程教師要結合課程培養目標、教育對象具體情況、專業屬性等精心做好規劃，對教材進行科學整合，將教學內容項目模塊化。每個項目模塊主要包含三個層次：基礎內容、提高內容、拓展內容。如以PowerPoint為例，基礎篇：①包括PowerPoint基礎知識、基本概念;②演示文稿的基本編輯操作;③修飾演示文稿或美化幻燈片(字體、顏色、背景的設置);④編輯演示文稿對象(插入圖形、藝術字、媒體剪輯等);⑤簡單的放映設置(超鏈接和動作按鈕的設置、幻燈片切換的設置、標準動畫的設置、演示文稿的放映);提高篇：①模板、主題、色彩的使用;②模版、母版、版式的綜合運用;③演示文稿各對象(藝術字、圖形圖片、音頻、視頻)的綜合運用;④動畫設置與超鏈接設置的綜合運用;⑤高級動畫設置的綜合運用(路徑等);⑥自動播放幻燈片的制作。應用篇：演示文稿的應用廣泛，可以選用貼近學生實際的素材，設計3~5個實用案例，如專業特色、校園生活、童年趣事、青春夢想、當地的風景名勝等。顯然，這種知識的整合為課程微視頻、導學案等的制作厘清了方向，確保了微課制作質量和使用。而學生在學習中也可以根據自身學習情況進行選擇，從而滿足了差異性教學需求。
2.團隊協作，推進微課制作
課程視頻是翻轉課堂的物質保障。但目前中職“計算機應用基礎”課程微課制作尚處于起步階段，可供借鑒的資源、經驗尚少。為此，學校中職“計算機應用基礎”課程教研組充分發揮團隊力量，利用CamtasiaStudio等屏幕錄制工具軟件，手機、攝像機等攝制工具，對基礎、提高、拓展篇中每個知識點均錄制了3~8分鐘的微視頻。在制作時，為激發學生學習興趣，教師十分注意微課結構設計，做到導入新穎簡短、內容線索清晰且貼近學生、結要簡明有韻味，同時教學語言幽默精煉。當然，中職“計算機應用基礎”課程有很多知識點可以采用導學案、任務單、主題案例、測試卷或有關Word文檔等形式開展翻轉學習。
3.充分整合信息資源，做好網絡平臺建設
翻轉課堂教學是信息技術發展的產物，它充分借鑒、整合了現代化的教育信息技術。因此，“計算機應用基礎”課程翻轉課堂的實施離不開計算機與網絡技術，學校應該抓緊相關的軟硬件建設為翻轉課堂的實施提供保障。近年來，臺州市路橋中等職業技術學校以省示范中職校建設為契機，加快了學校信息化建設，無線網絡信號覆蓋校園，功能強大的網絡教學平臺投入使用，真正實現了人人有空間、用空間。“計算機應用基礎”課程教學團隊充分發揮專業特長，在學校網絡教學平臺建立相應網頁，有課程介紹、視頻播放、答疑討論等模塊。同時，教師組織學生建立“計算機應用基礎”課程學習研討微信群或QQ群，及時將制作好的微視頻等資料上傳到網絡平臺上，要求學生在課余時間或者瑣碎時間利用平板電腦、手機或者PC機進行自主學習。教師則通過參與學生學習討論等途徑了解、指導學生對新知識的學習。
4.互動合作，優化課堂教學
(1)科學分組。鑒于中職學生學習能力、計算機學習基礎差異大及中職“計算機應用基礎”課程章節知識跳躍較大的實際情況，教師在課前要動態分組，即每節課都要根據學生具體情況進行小組人員調整。(2)問題梳理。教學展開后，教師要去各組展示自學中遇到的問題，同時接受質疑。教師對匯報表現好的小組要及時給予點評、表揚，增強學生的團隊意識，發展學生的語言組織、表達能力。在此基礎上，教師進行針對性點評，梳理出共性問題。(3)互動探究。課堂的交流活動是翻轉課堂核心，因此教師可以將共性問題進行小組招標，組織學生進行合作探究。期間教師允許提出相同問題但組別不一樣的學生到同一個小組去。完成既快又好的學習小組學生可以參與其他組探究活動，幫助和指導他們完成任務。而教師則巡視管理、釋疑解惑、幫助學困生，對大部分學生不能完成的重難點問題進行講解分析、操作示范，同時對當堂課的知識點進行補充和拓展。如在PowerPoint學習中，各組都碰到一個難題：演示文稿制作完成后，想把演示文稿打包，單擊“發布”子菜單的“CD數據包”命令，單擊“打包成CD”按鈕時，卻不能成功打包。教師對此進行講解并示范，同時補充相關內容，并巧妙引出接下來要學習內容。(4)評價反饋。翻轉課堂模式的實施，使以往那種純粹以考試成績作為評價標準的方法顯然已無法適用。其評價應該是動態的、多維度的、多方式的，主要由自我評價、組內評價、教師評價、作業、考試等組成。為此，中職“計算機應用基礎”課程教師可以給每個學生建立一個電子學習檔案，將每項考核情況及時反饋給學生。
5.課后跟進，拓展延伸
教師通過作業管理模塊，對學生每次作業進行統計分析。同時要求學生登錄網絡平臺，完成相應內容測試，并將測試情況及時反饋給班主任、家長。另外，教師還可以在微信群等網絡平臺適當布置一些與學生專業、生活密切相關問題，讓學生討論。中職“計算機應用基礎”教學的實踐表明，翻轉課堂教學模式使學生打破了學習的時空限制，滿足了中職學生個性化學習需要，解決了中職學生基礎差異問題。同時有利于發展學生自主學習、合作探究等能力和信息素養，切實有效地提升了“中職計算機應用”基礎課程教育教學質量。
參考文獻：
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