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試論計算機輔助教學在動畫專業實踐過程中應注意的問題
摘 要：針對計算機輔助教學在高職大專院校動畫設計專業教育教學中日益廣泛的運用，本文對計算機輔助教學在動畫專業的內涵及其優越性進行了闡述，并論述了在動畫專業開展計算機輔助教學應注意的幾個問題。
關鍵詞：計算機 輔助教學 動畫專業 教學手段 課堂教學
隨著現代信息技術的迅速發展，教育技術的現代化程度不斷提高，計算機輔助教學手段的應用已經成為動畫專業教學發展的客觀要求和必然趨勢，很多動畫專業教師已經成為運用計算機輔助教學手段開展教學的能手，越來越多的教師開始關注、嘗試進行計算機輔助教學。教師正確地認識計算機輔助教學，明確計算機輔助教學過程中應注意的問題，對于開展計算機輔助教學具有重要的指導意義。
一、計算機輔助教學的概念和內涵
計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction，簡稱CAI)，是現代教育范疇內的一種教育方式，是借助計算機及其附屬設備的聲、像、圖、形等表達方式，輔助教師進行形象、生動教學的一種課堂教學模式。這個概念可以從以下幾個方面去理解：
首先，這里的計算機是一個類名詞，其包含了計算機及其相關的擴音設備、投影設備等，這些設備共同構成了以“計算機”為代名詞的一個硬件系統。
其次，這里的計算機不僅是一個硬件系統，還包含組織硬件運行的軟件操作系統和設計、運行課件的軟件系統，例如動畫專業常用的photoshop、coreLDRAW、Flash、3DMax、AUTO CAD、Microsoft office等等。
再次，計算機輔助教學并非是計算機主動地進行的活動，而需要借助人的操作來實現其輔助功能，具體地說，計算機在教學活動中只是一種輔助工具。
二、計算機輔助教學在動畫專業中的優越性
1.計算機輔助教學能夠形象、生動地展現教學內容，有利于形成良好的課堂教學氛圍。
傳統的課堂教學模式，教師僅僅憑借黑板、粉筆和語言來傳授教學內容，表現形式相對單一枯燥，容易使授課對象產生精神疲勞。另外，語言和文字對各類動畫形式的教學內容的表達是受到一定限制的，無法將所有的事物都活靈活現地表現出來，不利于學生的理解及掌握。從生理學來講，人最容易接受的事物，首先是容易引起人的生理反射的事物。運用計算機輔助教學，通過聲音、圖像等形式向學生展示各類動畫形式的教學內容，使教學內容更加直觀、生動，尤其是制作精良的課件，對于學生而言，無論是視覺、聽覺還是思維的引導都是一種美的享受。在這樣的教學情境中，很容易調動學生的積極性和情趣，學生的注意力集中，思維活動積極，應然地會得到更加理想的課堂教學氛圍。
2.計算機輔助教學能夠更多地傳遞教學信息。
黑板的容量和教師的書寫能力是受到一定的客觀條件的限制的，即使教師能夠將更多的信息寫到黑板上，也會增加學生學習的枯燥感和壓力，反而會影響教學的效果。而運用計算機輔助教學，可以借助網絡、畫面、動畫、聲音等來表達、傳遞信息。例如在《動畫設計》課程的講授中不是先讓學生死記硬背有關動漫設計的定義、動漫制作的方法和技能，而是直接讓學生通過觀看大量的動畫影片、影視片，讓他們無憂無慮地在輕松愉快的氣氛中欣賞動畫，通過有趣的影視畫面，讓學生了解動畫的理論知識，掌握整個動畫的制作方法及表現技法。這樣一來，一方面擴大了信息容量，另一方面由于這種信息的表達、傳遞方式生動、形象，反而更容易被學生接受。
3.計算機輔助教學具有更強的表達力，有利于突出教學重點和難點。
語言作為一種表達、傳遞信息的方式，相對聲音和畫面而言具有一定的局限性和抽象性。運用計算機輔助教學，將課堂教學的重點和難點形象地展示出來，有利于學生進行直觀的、印象深刻的理解。以《photoshop》課程為例，如果教師用語言來講述一個制作案例，即使耗費了很多的時間和詞藻去描述，也很難達到學生直接觀看案例的效果;再以《招貼設計》課程為例，如果教師站在講臺上給學生描述“招貼海報”，語言會很抽象，而且學生不容易理解，但是如果教師一邊講述一邊讓學生觀看畫面中的“招貼海報”的話，學生就會很容易接受。
4.計算機輔助教學能夠促進動畫專業學生智力的發展和能力的培養。
開展計算機輔助教學，使課堂教學的內容更加形象生動，圖表、畫面、動畫、聲音等新的表現形式使學生的視野無限擴大，許多在教材上讀到卻看不到的情景、事件、發展、變化等過程形象地展示給了學生，尤其是創造能力較強的動畫專業學生，觀察能力、思維能力、想象能力都得到了更好的鍛煉。抽象的辨析、比較等學習內容可以通過計算機輔助教學很容易地被學生理解和接受。學生通過感性資料的學習，然后通過分析、綜合、抽象、概括，從而獲得對事物的正確認識，這種過程更加符合人的學習特點，因而對于學生的智力發展和能力培養具有更好的促進作用。
三、動畫專業教師開展計算機輔助教學應注意的幾個問題
1.教師具備計算機應用的能力是開展計算機輔助教學的基礎。
計算機輔助教學所借助的對象是計算機及其附屬設備，如果教師不能正確地使用這些設備，顯然無法開展計算機輔助教學。教師需要將自己關于教學內容的設計通過課件反映出來，首先應該明確表現這樣的教學內容需要選擇哪些表達方式，是圖表、聲音還是畫面?是什么樣的圖表、聲音以及畫面?其次，如何用課件來表達教學內容并非是教師想到就可以實現的，而是要通過一定的文字、聲音、畫面、圖表處理的操作軟件來實現，教師對這些軟件的運用能力決定了能否實現和實現的效果。由此可見，教師開展計算機輔助教學離不開對計算機應用技術的學習、掌握。現代教育需要廣大的教師更多、更好地運用計算機輔助教學來提高課堂教學的水平和效果，而教師如果不能開展計算機應用技術的學習，就無法適應現代教育的需求去開展計算機輔助教學。
2.教師應不斷提高自身的動畫專業知識能力，認真學習教育教學理論，掌握知識學習的規律。
運用計算機只是一種手段，一種輔助教師表達、傳遞教學信息的手段。這種手段的運用是建立在被表達、傳遞的內容的基礎上的。如果一位動畫專業教師自身具備較高的知識能力，課堂教學的內容準備合理、充分，并能夠科學分析學生對知識學習過程的特點和規律，就能夠科學、合理地借助計算機輔助教學手段，有效地將高質量的教學內容進行表達、傳遞，從而更好地實現課堂教學的效果;而如果教師水平不高，對課堂教學內容的準備簡單、粗糙，不掌握學生學習的特點和規律，即使計算機輔助教學手段再先進，也無法表達、傳遞更好的教學信息，更無法實現課堂教學的效果。因此，運用計算機輔助教學是要求教師用最好的表達方式傳遞最好的教學內容，而不是追逐時髦地給學生創造一個五彩的肥皂泡。
3.運用計算機輔助教學不能牽強附會、孤注一擲。
不同的課程教學具有不同的特點，有些課程的教學運用計算機輔助教學能夠很好地表達、傳遞教學內容，對實現教學目的具有積極的意義;而有些課程因為其特殊性，不能牽強附會地用計算機輔助教學手段替代，忽略了這個問題，就會影響教學效果，不利于教學目的的實現。例如《攝影》課，其課程教學是訓練學生動手操作能力的一個過程，其目的是鍛煉學生特定的動手操作能力，并通過攝影拍攝的結果促進、加深學生對不同攝影物體拍攝結論的理解與掌握。如果教師在課堂上用計算機輔助教學的手段來進行教學，顯然難以實現這樣的教學目的，還需要通過具體的實踐拍攝使學生掌握課程。
計算機輔助教學是為實現教學目的而服務的一種手段，這種手段的運用不能代替其他的教學手段，不能背離教學目的，如果牽強附會只用計算機輔助教學，而忽視教學過程中其他教學手段的運用，就會失之偏頗。在運用計算機輔助教學的過程中同樣需要采用提問、辯論等方式增強教學互動，加深學生對所學知識的理解。
4.教學課件的制作并非板書的移植，也不能完全替代板書。
應該明確，運用計算機輔助教學并非是一種時髦，科學地運用計算機開展輔助教學最應該摒棄的錯誤做法是將板書照搬到教學課件中去。如果那樣，就失去了計算機輔助教學的意義，也不會實現相應的效果。科學地開展計算機輔助教學首先應做到對教學內容的熟悉;其次應認真分析教學內容，根據表達教學內容的需要運用計算機技術采集、設計相應的圖表、文字等表達方式;最后，采用相應的計算機軟件對教學內容進行設計組合，使之成為一個有機的系統。
現實中有些動畫專業教師認為，利用計算機輔助手段開展教學，讓學生觀看大量的圖片、圖表、動畫就可以忽略粉筆和黑板。其實不然，任何事物都有其存在的價值，板書作為傳統教學的一種表現方式具有計算機輔助教學手段不能替代的功能。首先，計算機輔助教學課件的演示具有一定的順序性，不能隨意變更，而有些教學內容需要溫習和回復的時候就很難實現，這時候板書就顯得尤為重要，不但可以重復，還可以任意刪減、更改。其次，課件的制作是先期的，例如《圖案》課，中國從古至今紋飾圖案豐富多彩，在教學中學生隨機提出見過的圖案，就可以通過板書直接繪制的方法表現出來，達到一種演示效果。教師先期的準備和思維無法應對課堂教學過程中間的隨機變化，更不能預期展示教師教學的靈感，而板書的隨意性可以彌補這樣的不足，使課堂教學更加的實時和完美。
5.運用計算機輔助教學不能忽視教師的主導作用。
計算機輔助教學具有形象、生動、信息量大的優點，但其畢竟只是一種輔助教學的手段。運用這樣的手段有助于改善課堂教學的效果，但是不能替代教師在課堂教學中的主導地位。接受計算機輔助教學對于學生而言就像是看電影一樣，有身臨其境的感受，但是每一個人對教學內容的理解難免會有差異甚至偏差，教師作為知識學習的引導者，應該對學生的認識和感受進行科學的引導和總結，這樣才能最終達到教學的目的。成功運用計算機輔助教學的課堂需要制作精良的課件，也需要教師充分發揮主體的功能，運用自己的專業知識和經驗對學生進行科學的引導。
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