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探析翻轉課堂模式在二語教學與習得中的應用
摘要：教育工作者們一直在嘗試打破“以講為主”的授課模式，努力將課堂重心由課程進度轉向學生需求。如今越來越多的教育工作者開始致力于一種另類的課程模式：翻轉課堂(Flipped Classroom)。本文試圖對翻轉課堂模式的起源背景、含義進行論述，歸納總結該模式的優勢以及實踐中存在的部分問題，并通過與傳統二語教學模式的對比分析，探索翻轉課堂在二語教學與習得中的應用及具體策略。
關鍵詞：翻轉課堂模式;問題;傳統二語教學模式;應用;優勢
1、引言
如今，相對于互動單一且有限的被動課堂學習，學習者更傾向于那些能夠鼓勵和幫助他們主動學習的課堂體驗。因此，現代型學習正在重新調整教學人員有關課堂素材的利用、課堂時間的規劃及學習效果的提高的方法。翻轉課堂模式滿足了現代型學習的需求，并提供了一種有效的調整模式。它強調學生要成為自己學習的代理人，而不是教學對象，因此它能夠促使教育工作者將教師為主的教學轉變為學生為中心的學習，促使學生掌握對學習的自我調控。
2、翻轉課堂模式的起源與界定
像其他技術一樣，新的教學技術在過去的十幾年里發生了顯著地變化，如講座影音捕捉的發展、當今課堂數字化的應用。最初，講座影音捕捉是用來幫助學生回顧較難的內容，彌補遺漏的課程以及協助在線學習[1]，而這種新技術也推進了另一種課堂模式的應用―翻轉課堂模式。
2007年，美國鄉村化學教師，Jonathan Bergmann和Aaron Sams為彌補部分學生所缺課程，利用屏播軟件記錄課堂講座，并將其發布至視頻網站上供學生隨時觀看學習，翻轉課堂由此問世。兩人曾在其書中提到，課堂翻轉使學生的課上互動增加，后進生因教師可靈活安排時間而獲得更多關注，且同時不影響其他學生的學習[2]。
教師通過自制教學視頻為學生提供了隨時隨地，反復多次學習的可能性，將直接學習從集體的學習空間中轉移到個人學習空間中，不僅節省課堂時間，更促使學生做好充足課前準備[3]。翻轉課堂與在線學習和混合式學習所需的視頻等要素雖相近，但差異明顯。例如，在線教育只發生在遠距離情況下，教師和學生永遠不會面對面[4]。虛擬的班會，任務以及講座通常是通過一個課程管理網站非同步在線進行�；旌鲜秸n堂也含有在線這一因素，但往往發生在課上時間且伴有師生的直接接觸[5]。
3、翻轉課堂模式的優勢與不足
科技是把雙刃劍，作為一種新的教學技術推動下出現的教學模式，翻轉課堂也必然有其新的優勢和需要解決的問題。
3.1優勢
翻轉課堂模式融合了網絡化學習和課堂學習兩種方式。Rita Shackel曾提及，基于混合教學策略的課程，也就是那些提供機會將網絡化學習與面對面教學相結合的課程，“更加成功，并且他們能提高學生學習體驗的滿意度。”[6]更重要的是，混合課程不僅提高學生滿意度，這類課程還會為學生“產生更深層次的學習經歷”[7]。研究者們也已經確定了這種混合學習環境的其他優勢，包括：可以產生更深層次的理解;由于媒體的不同時性，能夠更加認真地思考答案;最小化師生之間以及學生之間，在課堂中可能面臨的并且影響個人學習的權力差異。[8]
Fulton認為，運用翻轉學習策略的優勢包括：學生能按照自己的節奏計劃學習，教師能夠在課堂上了解學生做功課時遇到的困惑，根據學生需求更新教學大綱變得更容易，課堂活動更加有效和積極，更方便教師觀察學生的興趣，以及學生會將這些技術手段作為21世紀最適當的學習媒介。[9]同時，Driscoll和Petty也認為，在這些技術媒介的引導下，學生在學習活動中會變得更加自主，而講師則擔當起推動者或激勵者[10]。Bergmann，Overmayer，和Willie曾提及，翻轉學習對學生而言最適用的三個優勢是：學習活動將會持續延伸到課堂外，學習內容會根據學生需求來設計，師生互動會增加[11]。
3.2問題
在一些翻轉課堂實踐中，利用視頻或其他數字化技術在課外傳輸課程內容，并不能保證課堂上學生一定有不同表現，而且由于對課內、課外教與學活動的不熟悉，教師首次運用翻轉課堂策略時的實施難度也會很大。在此，筆者主要歸納列舉出了翻轉課堂實施中存在的幾個重要問題。
首先，對教師而言最大的挑戰之一是如何讓所有的學生都完成課后任務。教師期望學生們能夠在家中認真觀看教程，做好課前準備，但現實中，并不是所有學生都會認真完成課后任務，都能理解這種不能舉手提問題的單向課程，都能發覺這種學習方式的參與性所在，以及都把這種策略視為滿足他們的學習需求的方式。那么，教師們應當如何吸引那些不歡迎這種模式的學生呢?又當如何試圖滿足這類學生的需求呢?
其次，多數學生并不愿意在日常學習的基礎上，再坐在家里觀看長時間的視頻教程。那么，教師應當準備多少內容讓學生在線或在家觀看呢?內容要保持什么深度呢?怎樣平衡學生需求量和視頻的輸出量呢?并且，視頻質量不佳也會成為翻轉課堂實踐中的問題[12]。Enfield也曾提到，如果課程無趣，就不能使學生在學習中進行互動[13]。傳統課堂中，如果一節課對學生沒有吸引力，但由于他們就面對面的坐在教室里，教師仍然可以通過其他方式吸引他們的注意力。然而，如果教師制作了一個單調，無趣或者乏味的視頻教程，然后期望學生能坐在比教室更能分散注意力的家中認真觀看學習，這幾乎是不可能的。
再次，教師不僅要在課堂授課，還要在課外設計和尋找最佳視頻教程與學生分享，這些必然會占用大量時間[14]。因為教師會在翻轉課堂中擔當推動者，那么就學要花費更多時間來控制學生，并且為了使學生對課外的學習感興趣，還要花費更多時間設計優質的學習素材。
此外，據Enfield陳述，在翻轉課堂中，教師需要一定費用來制作教材[13]。Milman聲明，具有學習障礙的學生在翻轉學習中也會出現一些問題[12]。因此，翻轉課堂不被提倡應用于殘障學生群體。
因此，針對這些實際存在并很可能阻礙翻轉課堂有效進行的諸多問題，教育工作者應當認真思考如何合理運用這種教學策略。
4、翻轉課堂模式在二語教學中的應用
當人們提倡翻轉課堂模式的應用時，可能會產生這樣的誤解：這種模式其實只適用于數學、化學等相關科學學科，因為在針對這些學科的自然學習過程中會存在很多需要解決的問題。但筆者認為，這種模式的使用也會讓二語習得課程受益匪淺。
4.1翻轉課堂模式與二語教學的傳統課堂模式之間的關系。
翻轉課堂與二語教學傳統課堂模式有著相同的期望，即學生能夠課前閱讀課程材料，為課上與同學就材料內容進行討論做充足的準備;并且，學生能夠理解和牢記所學習的內容信息，為以后語言的進一步學習和實際運用打好基礎。
但是，這兩種模式也顯然存在很大的不同。相對而言，首先，翻轉課堂能更進一步地確保所有學生都能在課堂上參與素材的討論。例如，在我國傳統的教條式英語課堂上，教師常采用問答方式與學生進行互動，并且也經常提前告知每個學生需要在課上發言或演講的時間。而這兩種做法都降低了班上其他學生的課堂參與性。因此，在學生課前已經了解課程內容的基礎上，翻轉課堂模式，尤其是在二語學習的課堂上，能夠為全體學生參與課上學習過程提供機會，也為教師更深入的探究課程材料創造了條件。其次，翻轉課堂能在學生理解和記憶的同時進行更一步的語言學習和運用練習。例如，Marshall和DeCapua指出，在傳統的課堂上，英語學習者為了跟上教師的教學內容，“把大部分時間都投入到了低級階段”[15]，根據Bloom的分類法，即理解和記憶階段。[16]而在翻轉課堂中，教師把分類法中所列的低級階段轉移到了集體學習空間以外，使學生能夠根據自身時間和進度掌握概念內容。然后課堂上，教師和學生就能將重點放在分類法中的高級階段，即應用，分析和創造階段。因此，學生低級階段和高級階段的語言學習幾乎同時開展，促進了語言的深入學習與運用。
4.2翻轉課堂對二語習得的影響
關于二語習得課堂，最大的挑戰和弊端之一是缺少足夠的時間進行實際的會話交際。因而對二語學習者來說，翻轉課堂最重要的優勢是：二語學習者有更多機會與同學在課堂上交流，更多的機會進行批判性的思考，和更多的機會使用英語真正地與他人聯系，從而獲取知識的快速積累。例如，教師將更多需要死記硬背的材料內容，如詞匯訓練，時態，性別等，安排在課下時間并設法方便學生對這些內容能隨時使用和復習，那么就能節省部分課堂時間放在必要的語言會話應用上。
對于二語學習者來說，這種模式有一些明顯的優勢。當在家看視頻時，學生可以做筆記，可以按自己的進度學習，還可以根據需要重復多次觀看。并且看視頻時會自然地進行語言學習，因為無論哪個語言等級的學習者，對比復雜的教科書句法和詞匯，都更加樂意選擇視覺內容。
另一個明顯的優勢是，當對二語學習者傳輸課程內容時需要使用多媒體。這有助于學習者建立背景知識，掌握詞匯，推斷含義，以及延伸與課題相關的知識信息。
4.3二語課堂翻轉具體策略探析
翻轉課堂雖然是一種新型的教學方式，但對于二語教學，依然要遵循語言學習的普遍規律，因此，對于二語課堂翻轉教學的策略，應該以詞匯、句型、語法、發音等這些語言學基石為中心，逐步分層次的深化二語習得教學過程。課前階段：首先提供給學生的數字化課堂資料應包含詞匯及其用法發音、基礎句法知識和句型的講解，搭配文本使學生自己課前可以對照練習使用，重復訓練，矯正發音。其次，數字資料應相對當節知識提供一定的擴展，如摘取自電影電視的影響片段或者音樂選段，供學生進行聽力訓練并給予學生二語在具體語境中使用的直觀感受，引發學生的學習積極性。除此以外，教師應提供一定的閱讀建議，或課程前布置一定數量的閱讀任務。最后，教師更要給學生一定數量的可選話題，鼓勵學生自發的和同學組成小組進行會話練習，并在將來的課堂演練評講。課上部分：教師首先應接受學生對數字資料的反饋，且有必要再次強調并檢查學生對于新詞匯的發音掌握，保證課前學習的完整到位，并解答學生對于語法句型和課前數字資料中具體語境等的相關問題。然后對于布置的閱讀任務，可用談話式提問或邀請學生講述讀后感的方式檢查學生的閱讀情況，同時也促使了學生自主脫離文本的使用第二語言。自選話題是教師完善數字化資料的重要依據，也是鼓勵學生自主學習的重要手段，由于課堂時間和對話演練的局限性，應鼓勵其他學生在話題演練后對自己不了解的知識點提問互動，給予所有學生參與討論的機會。教師全程應作為第三方旁觀記錄，必要時補充并糾正問題，根據學生自選話題推定學生的興趣方向并依此準備后續課堂的教學的資料。
策略核心在于全程把學生自主的聽說讀寫作為教學的主要手段，教師對學生進行有向誘導和監督，逐漸培養學生對二語的學習興趣和學習能力，使學生即使脫離課堂后，也能夠自主地繼續學習。
5、結語
總體而言，雖然仍需要更多的定性與定量研究以確定如何能將翻轉課堂模式的潛力最大化，但現有研究已清楚顯示，這種模式是創造以學習者為中心的課堂環境的一條出路。作為一種相對新興的教學策略，翻轉學習模式并不能解決所有教育問題的，而是可能促進學習的一種途徑。大部分教師都期望能更好地促進學生的學習，卻往往受到學�，F有管理以及其他障礙的限制。翻轉學習模式則為以學習者為中心的課堂環境搭起了一座橋梁，從而推進更深入的學習[2]，這也正是教育工作者所一直追求的。
參考文獻：
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