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探析翻轉(zhuǎn)課堂模式在二語(yǔ)教學(xué)與習(xí)得中的應(yīng)用
摘要：教育工作者們一直在嘗試打破“以講為主”的授課模式，努力將課堂重心由課程進(jìn)度轉(zhuǎn)向?qū)W生需求。如今越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始致力于一種另類(lèi)的課程模式：翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)。本文試圖對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的起源背景、含義進(jìn)行論述，歸納總結(jié)該模式的優(yōu)勢(shì)以及實(shí)踐中存在的部分問(wèn)題，并通過(guò)與傳統(tǒng)二語(yǔ)教學(xué)模式的對(duì)比分析，探索翻轉(zhuǎn)課堂在二語(yǔ)教學(xué)與習(xí)得中的應(yīng)用及具體策略。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;問(wèn)題;傳統(tǒng)二語(yǔ)教學(xué)模式;應(yīng)用;優(yōu)勢(shì)
1、引言
如今，相對(duì)于互動(dòng)單一且有限的被動(dòng)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者更傾向于那些能夠鼓勵(lì)和幫助他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂體驗(yàn)。因此，現(xiàn)代型學(xué)習(xí)正在重新調(diào)整教學(xué)人員有關(guān)課堂素材的利用、課堂時(shí)間的規(guī)劃及學(xué)習(xí)效果的提高的方法。翻轉(zhuǎn)課堂模式滿(mǎn)足了現(xiàn)代型學(xué)習(xí)的需求，并提供了一種有效的調(diào)整模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要成為自己學(xué)習(xí)的代理人，而不是教學(xué)對(duì)象，因此它能夠促使教育工作者將教師為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生掌握對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控。
2、翻轉(zhuǎn)課堂模式的起源與界定
像其他技術(shù)一樣，新的教學(xué)技術(shù)在過(guò)去的十幾年里發(fā)生了顯著地變化，如講座影音捕捉的發(fā)展、當(dāng)今課堂數(shù)字化的應(yīng)用。最初，講座影音捕捉是用來(lái)幫助學(xué)生回顧較難的內(nèi)容，彌補(bǔ)遺漏的課程以及協(xié)助在線(xiàn)學(xué)習(xí)[1]，而這種新技術(shù)也推進(jìn)了另一種課堂模式的應(yīng)用―翻轉(zhuǎn)課堂模式。
2007年，美國(guó)鄉(xiāng)村化學(xué)教師，Jonathan Bergmann和Aaron Sams為彌補(bǔ)部分學(xué)生所缺課程，利用屏播軟件記錄課堂講座，并將其發(fā)布至視頻網(wǎng)站上供學(xué)生隨時(shí)觀(guān)看學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂由此問(wèn)世。兩人曾在其書(shū)中提到，課堂翻轉(zhuǎn)使學(xué)生的課上互動(dòng)增加，后進(jìn)生因教師可靈活安排時(shí)間而獲得更多關(guān)注，且同時(shí)不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。
教師通過(guò)自制教學(xué)視頻為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地，反復(fù)多次學(xué)習(xí)的可能性，將直接學(xué)習(xí)從集體的學(xué)習(xí)空間中轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)習(xí)空間中，不僅節(jié)省課堂時(shí)間，更促使學(xué)生做好充足課前準(zhǔn)備[3]。翻轉(zhuǎn)課堂與在線(xiàn)學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)所需的視頻等要素雖相近，但差異明顯。例如，在線(xiàn)教育只發(fā)生在遠(yuǎn)距離情況下，教師和學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)面對(duì)面[4]。虛擬的班會(huì)，任務(wù)以及講座通常是通過(guò)一個(gè)課程管理網(wǎng)站非同步在線(xiàn)進(jìn)行�；旌鲜秸n堂也含有在線(xiàn)這一因素，但往往發(fā)生在課上時(shí)間且伴有師生的直接接觸[5]。
3、翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)與不足
科技是把雙刃劍，作為一種新的教學(xué)技術(shù)推動(dòng)下出現(xiàn)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂也必然有其新的優(yōu)勢(shì)和需要解決的問(wèn)題。
3.1優(yōu)勢(shì)
翻轉(zhuǎn)課堂模式融合了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩種方式。Rita Shackel曾提及，基于混合教學(xué)策略的課程，也就是那些提供機(jī)會(huì)將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合的課程，“更加成功，并且他們能提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的滿(mǎn)意度。”[6]更重要的是，混合課程不僅提高學(xué)生滿(mǎn)意度，這類(lèi)課程還會(huì)為學(xué)生“產(chǎn)生更深層次的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”[7]。研究者們也已經(jīng)確定了這種混合學(xué)習(xí)環(huán)境的其他優(yōu)勢(shì)，包括：可以產(chǎn)生更深層次的理解;由于媒體的不同時(shí)性，能夠更加認(rèn)真地思考答案;最小化師生之間以及學(xué)生之間，在課堂中可能面臨的并且影響個(gè)人學(xué)習(xí)的權(quán)力差異。[8]
Fulton認(rèn)為，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)策略的優(yōu)勢(shì)包括：學(xué)生能按照自己的節(jié)奏計(jì)劃學(xué)習(xí)，教師能夠在課堂上了解學(xué)生做功課時(shí)遇到的困惑，根據(jù)學(xué)生需求更新教學(xué)大綱變得更容易，課堂活動(dòng)更加有效和積極，更方便教師觀(guān)察學(xué)生的興趣，以及學(xué)生會(huì)將這些技術(shù)手段作為21世紀(jì)最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)媒介。[9]同時(shí)，Driscoll和Petty也認(rèn)為，在這些技術(shù)媒介的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)變得更加自主，而講師則擔(dān)當(dāng)起推動(dòng)者或激勵(lì)者[10]。Bergmann，Overmayer，和Willie曾提及，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言最適用的三個(gè)優(yōu)勢(shì)是：學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)持續(xù)延伸到課堂外，學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)根據(jù)學(xué)生需求來(lái)設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)會(huì)增加[11]。
3.2問(wèn)題
在一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，利用視頻或其他數(shù)字化技術(shù)在課外傳輸課程內(nèi)容，并不能保證課堂上學(xué)生一定有不同表現(xiàn)，而且由于對(duì)課內(nèi)、課外教與學(xué)活動(dòng)的不熟悉，教師首次運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂策略時(shí)的實(shí)施難度也會(huì)很大。在此，筆者主要?dú)w納列舉出了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在的幾個(gè)重要問(wèn)題。
首先，對(duì)教師而言最大的挑戰(zhàn)之一是如何讓所有的學(xué)生都完成課后任務(wù)。教師期望學(xué)生們能夠在家中認(rèn)真觀(guān)看教程，做好課前準(zhǔn)備，但現(xiàn)實(shí)中，并不是所有學(xué)生都會(huì)認(rèn)真完成課后任務(wù)，都能理解這種不能舉手提問(wèn)題的單向課程，都能發(fā)覺(jué)這種學(xué)習(xí)方式的參與性所在，以及都把這種策略視為滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求的方式。那么，教師們應(yīng)當(dāng)如何吸引那些不歡迎這種模式的學(xué)生呢?又當(dāng)如何試圖滿(mǎn)足這類(lèi)學(xué)生的需求呢?
其次，多數(shù)學(xué)生并不愿意在日常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再坐在家里觀(guān)看長(zhǎng)時(shí)間的視頻教程。那么，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備多少內(nèi)容讓學(xué)生在線(xiàn)或在家觀(guān)看呢?內(nèi)容要保持什么深度呢?怎樣平衡學(xué)生需求量和視頻的輸出量呢?并且，視頻質(zhì)量不佳也會(huì)成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的問(wèn)題[12]。Enfield也曾提到，如果課程無(wú)趣，就不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動(dòng)[13]。傳統(tǒng)課堂中，如果一節(jié)課對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，但由于他們就面對(duì)面的坐在教室里，教師仍然可以通過(guò)其他方式吸引他們的注意力。然而，如果教師制作了一個(gè)單調(diào)，無(wú)趣或者乏味的視頻教程，然后期望學(xué)生能坐在比教室更能分散注意力的家中認(rèn)真觀(guān)看學(xué)習(xí)，這幾乎是不可能的。
再次，教師不僅要在課堂授課，還要在課外設(shè)計(jì)和尋找最佳視頻教程與學(xué)生分享，這些必然會(huì)占用大量時(shí)間[14]。因?yàn)榻處煏?huì)在翻轉(zhuǎn)課堂中擔(dān)當(dāng)推動(dòng)者，那么就學(xué)要花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)控制學(xué)生，并且為了使學(xué)生對(duì)課外的學(xué)習(xí)感興趣，還要花費(fèi)更多時(shí)間設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素材。
此外，據(jù)Enfield陳述，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要一定費(fèi)用來(lái)制作教材[13]。Milman聲明，具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題[12]。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不被提倡應(yīng)用于殘障學(xué)生群體。
因此，針對(duì)這些實(shí)際存在并很可能阻礙翻轉(zhuǎn)課堂有效進(jìn)行的諸多問(wèn)題，教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考如何合理運(yùn)用這種教學(xué)策略。
4、翻轉(zhuǎn)課堂模式在二語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
當(dāng)人們提倡翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生這樣的誤解：這種模式其實(shí)只適用于數(shù)學(xué)、化學(xué)等相關(guān)科學(xué)學(xué)科，因?yàn)樵卺槍?duì)這些學(xué)科的自然學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在很多需要解決的問(wèn)題。但筆者認(rèn)為，這種模式的使用也會(huì)讓二語(yǔ)習(xí)得課程受益匪淺。
4.1翻轉(zhuǎn)課堂模式與二語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)課堂模式之間的關(guān)系。
翻轉(zhuǎn)課堂與二語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)課堂模式有著相同的期望，即學(xué)生能夠課前閱讀課程材料，為課上與同學(xué)就材料內(nèi)容進(jìn)行討論做充足的準(zhǔn)備;并且，學(xué)生能夠理解和牢記所學(xué)習(xí)的內(nèi)容信息，為以后語(yǔ)言的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用打好基礎(chǔ)。
但是，這兩種模式也顯然存在很大的不同。相對(duì)而言，首先，翻轉(zhuǎn)課堂能更進(jìn)一步地確保所有學(xué)生都能在課堂上參與素材的討論。例如，在我國(guó)傳統(tǒng)的教條式英語(yǔ)課堂上，教師常采用問(wèn)答方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并且也經(jīng)常提前告知每個(gè)學(xué)生需要在課上發(fā)言或演講的時(shí)間。而這兩種做法都降低了班上其他學(xué)生的課堂參與性。因此，在學(xué)生課前已經(jīng)了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂模式，尤其是在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，能夠?yàn)槿w學(xué)生參與課上學(xué)習(xí)過(guò)程提供機(jī)會(huì)，也為教師更深入的探究課程材料創(chuàng)造了條件。其次，翻轉(zhuǎn)課堂能在學(xué)生理解和記憶的同時(shí)進(jìn)行更一步的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用練習(xí)。例如，Marshall和DeCapua指出，在傳統(tǒng)的課堂上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為了跟上教師的教學(xué)內(nèi)容，“把大部分時(shí)間都投入到了低級(jí)階段”[15]，根據(jù)Bloom的分類(lèi)法，即理解和記憶階段。[16]而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師把分類(lèi)法中所列的低級(jí)階段轉(zhuǎn)移到了集體學(xué)習(xí)空間以外，使學(xué)生能夠根據(jù)自身時(shí)間和進(jìn)度掌握概念內(nèi)容。然后課堂上，教師和學(xué)生就能將重點(diǎn)放在分類(lèi)法中的高級(jí)階段，即應(yīng)用，分析和創(chuàng)造階段。因此，學(xué)生低級(jí)階段和高級(jí)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)幾乎同時(shí)開(kāi)展，促進(jìn)了語(yǔ)言的深入學(xué)習(xí)與運(yùn)用。
4.2翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響
關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得課堂，最大的挑戰(zhàn)和弊端之一是缺少足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際的會(huì)話(huà)交際。因而對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的優(yōu)勢(shì)是：二語(yǔ)學(xué)習(xí)者有更多機(jī)會(huì)與同學(xué)在課堂上交流，更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行批判性的思考，和更多的機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)真正地與他人聯(lián)系，從而獲取知識(shí)的快速積累。例如，教師將更多需要死記硬背的材料內(nèi)容，如詞匯訓(xùn)練，時(shí)態(tài)，性別等，安排在課下時(shí)間并設(shè)法方便學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容能隨時(shí)使用和復(fù)習(xí)，那么就能節(jié)省部分課堂時(shí)間放在必要的語(yǔ)言會(huì)話(huà)應(yīng)用上。
對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這種模式有一些明顯的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)在家看視頻時(shí)，學(xué)生可以做筆記，可以按自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)需要重復(fù)多次觀(guān)看。并且看視頻時(shí)會(huì)自然地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，因?yàn)闊o(wú)論哪個(gè)語(yǔ)言等級(jí)的學(xué)習(xí)者，對(duì)比復(fù)雜的教科書(shū)句法和詞匯，都更加樂(lè)意選擇視覺(jué)內(nèi)容。
另一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)是，當(dāng)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者傳輸課程內(nèi)容時(shí)需要使用多媒體。這有助于學(xué)習(xí)者建立背景知識(shí)，掌握詞匯，推斷含義，以及延伸與課題相關(guān)的知識(shí)信息。
4.3二語(yǔ)課堂翻轉(zhuǎn)具體策略探析
翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種新型的教學(xué)方式，但對(duì)于二語(yǔ)教學(xué)，依然要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，因此，對(duì)于二語(yǔ)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的策略，應(yīng)該以詞匯、句型、語(yǔ)法、發(fā)音等這些語(yǔ)言學(xué)基石為中心，逐步分層次的深化二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)過(guò)程。課前階段：首先提供給學(xué)生的數(shù)字化課堂資料應(yīng)包含詞匯及其用法發(fā)音、基礎(chǔ)句法知識(shí)和句型的講解，搭配文本使學(xué)生自己課前可以對(duì)照練習(xí)使用，重復(fù)訓(xùn)練，矯正發(fā)音。其次，數(shù)字資料應(yīng)相對(duì)當(dāng)節(jié)知識(shí)提供一定的擴(kuò)展，如摘取自電影電視的影響片段或者音樂(lè)選段，供學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練并給予學(xué)生二語(yǔ)在具體語(yǔ)境中使用的直觀(guān)感受，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此以外，教師應(yīng)提供一定的閱讀建議，或課程前布置一定數(shù)量的閱讀任務(wù)。最后，教師更要給學(xué)生一定數(shù)量的可選話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)的和同學(xué)組成小組進(jìn)行會(huì)話(huà)練習(xí)，并在將來(lái)的課堂演練評(píng)講。課上部分：教師首先應(yīng)接受學(xué)生對(duì)數(shù)字資料的反饋，且有必要再次強(qiáng)調(diào)并檢查學(xué)生對(duì)于新詞匯的發(fā)音掌握，保證課前學(xué)習(xí)的完整到位，并解答學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法句型和課前數(shù)字資料中具體語(yǔ)境等的相關(guān)問(wèn)題。然后對(duì)于布置的閱讀任務(wù)，可用談話(huà)式提問(wèn)或邀請(qǐng)學(xué)生講述讀后感的方式檢查學(xué)生的閱讀情況，同時(shí)也促使了學(xué)生自主脫離文本的使用第二語(yǔ)言。自選話(huà)題是教師完善數(shù)字化資料的重要依據(jù)，也是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，由于課堂時(shí)間和對(duì)話(huà)演練的局限性，應(yīng)鼓勵(lì)其他學(xué)生在話(huà)題演練后對(duì)自己不了解的知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)互動(dòng)，給予所有學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)。教師全程應(yīng)作為第三方旁觀(guān)記錄，必要時(shí)補(bǔ)充并糾正問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生自選話(huà)題推定學(xué)生的興趣方向并依此準(zhǔn)備后續(xù)課堂的教學(xué)的資料。
策略核心在于全程把學(xué)生自主的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作為教學(xué)的主要手段，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有向誘導(dǎo)和監(jiān)督，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)二語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生即使脫離課堂后，也能夠自主地繼續(xù)學(xué)習(xí)。
5、結(jié)語(yǔ)
總體而言，雖然仍需要更多的定性與定量研究以確定如何能將翻轉(zhuǎn)課堂模式的潛力最大化，但現(xiàn)有研究已清楚顯示，這種模式是創(chuàng)造以學(xué)習(xí)者為中心的課堂環(huán)境的一條出路。作為一種相對(duì)新興的教學(xué)策略，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式并不能解決所有教育問(wèn)題的，而是可能促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種途徑。大部分教師都期望能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，卻往往受到學(xué)校現(xiàn)有管理以及其他障礙的限制。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式則為以學(xué)習(xí)者為中心的課堂環(huán)境搭起了一座橋梁，從而推進(jìn)更深入的學(xué)習(xí)[2]，這也正是教育工作者所一直追求的。
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