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二語習(xí)得中母語的積極作用及其在教學(xué)中的運(yùn)用
論文關(guān)鍵詞：二語習(xí)得 母語 積極作用
論文摘要：母語在二語習(xí)得中的積極作用不容忽視，的共性特征與二語習(xí)得有著密切的關(guān)系，母語可以加快目的語的習(xí)得進(jìn)程，要適當(dāng)利用母語資源，促進(jìn)目的語的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中使用母語只是手段，不是目的。
母語對(duì)二語習(xí)得的作用及影響是第二語言學(xué)習(xí)與教學(xué)研究者的共識(shí),但也一直是語言學(xué)界一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問題。受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響,許多學(xué)者堅(jiān)持母語表達(dá)習(xí)慣和母語思維對(duì)第二語言習(xí)得有很大的阻礙作用,認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)過程就是逐漸克服母語干擾,養(yǎng)成目的語表達(dá)和思維習(xí)慣的過程。即便如此,也有不少人認(rèn)為母語對(duì)第二語言習(xí)得有促進(jìn)作用。McLaughlin和Taylor認(rèn)為，母語的使用是一種很普遍的過程,即運(yùn)用以前的知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)[1]11。近年來,國內(nèi)一些學(xué)者(文秋芳,郭純潔等)也認(rèn)識(shí)到母語在二語習(xí)得中的積極作用不容忽視[2]。
一、語言共性與二語習(xí)得的關(guān)系
語言共性大致有以下幾點(diǎn)：
�。�1）所有的語言都使用有限的離散語音,它們相互結(jié)合構(gòu)成有意義的成分或單詞;這些成分和單詞可組成無限的句子。
（2）所有的語法都包含了構(gòu)詞及造句的規(guī)則。
（3）每一種語言都含有具備某種語音特征的離散音段(如/p/,/n/和/a/等),都有若干個(gè)元音和輔音。
（4）所有語言都有類似的語法分類(如名詞、動(dòng)詞等)。
�。�5）語義普遍現(xiàn)象存在于一切語言之中(如“男”和“女”、“動(dòng)物”和“人類”等)。
�。�6）每一種語言都有自己的方法來表示過去時(shí)間、否定、疑問和命令等概念或句式。
�。�7）說任何一種語言的人都能創(chuàng)造和理解無限多的句子。
（8）任何一個(gè)正常兒童,不論出生在何地,不論什么種族,也不論地域、或狀況如何,都能學(xué)會(huì)任何一種他所接觸的語言。
以上這些反映了語言的共同特征,與二語習(xí)得有著密切的關(guān)系。世界上任何一個(gè)人在學(xué)習(xí)和掌握詞語的過程中,不論是否意識(shí)到他對(duì)上述語言普遍現(xiàn)象都有了一定的了解,即通過事物的個(gè)性認(rèn)識(shí)了事物的共性。當(dāng)他開始學(xué)習(xí)第二語言時(shí),就會(huì)把他通過母語而獲得的對(duì)語言共性的認(rèn)識(shí),自覺或不自覺地運(yùn)用到二語習(xí)得中去,從而加深對(duì)所學(xué)語言的理解并提高學(xué)習(xí)的效率。
二、母語對(duì)二語習(xí)得的積極作用
桂詩春先生的看法很有道理：第二語言學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)不是零起步，而是以母語為起點(diǎn)。下面著重從語音、詞匯、語法三方面談?wù)勀刚Z對(duì)二語習(xí)得的積極作用。
�。ㄒ唬┠刚Z對(duì)語音學(xué)習(xí)的積極作用
漢字的讀音和單詞的讀音都是由音節(jié)組成，拼音分成聲母和韻母，韻母有單韻母和復(fù)韻母。英語的單詞音標(biāo)分元音和輔音，元音有單元音和雙元音。中的聲母就相當(dāng)于英語的處于音節(jié)開頭的輔音，韻母就相當(dāng)于英語的元音。漢語拼音的聲母和英語音標(biāo)的輔音在發(fā)音部位和發(fā)音方法上有很多類似的地方，所以絕大部分人發(fā)下列音素時(shí)沒有障礙：/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/在漢語中可以相應(yīng)為p、b、t、d、k、g、和f。發(fā)元音音素/i:/、/u:/和/a:/也同樣能對(duì)應(yīng)找到漢語中的i、u、和a。因此在外語學(xué)習(xí)中可以通過比較讀音的異同，掌握正確的讀音[3]。
�。ǘ┠刚Z對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極作用
1.直接用母語解釋外語
學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，頭腦中已具備了一定的母語背景知識(shí)和認(rèn)知理解能力。因此可以使用中文講解抽象單詞詞義：horizon（地平線），parliament（議會(huì)），sociology（）。在講解時(shí)如果用母語講述將收到事半功倍的效果。若完全用英文釋義，既費(fèi)時(shí)，又很難解釋清楚。一些表示具體事物和表示時(shí)間、地點(diǎn)及空間概念的詞，如school（學(xué)校）、second（秒）、star（星星）、moon（月亮）、book（書）、water（水），教學(xué)時(shí)就直接用母語講解。因?yàn)槿藗兇竽X中對(duì)這些事物和概念已經(jīng)形成，只需要教會(huì)一種新的符號(hào)、表達(dá)形式即可�？梢姡瑢�(duì)英漢語言中存在共性詞匯直接借助母語的講解，學(xué)生就能清楚理解詞的意義。對(duì)教師來說，這樣使學(xué)生借助母語加深對(duì)這些詞匯的理解，而且還可以節(jié)省大量的課堂時(shí)間來進(jìn)行其他的教學(xué)活動(dòng)。
2.解釋英語中的構(gòu)詞法
漢語有很多表示意義的偏旁，如樹、材都與木有關(guān)，爛、煉都與火有關(guān)。這點(diǎn)與英語的單詞由很多有意義的前綴、后綴構(gòu)成類似。因此記憶單詞時(shí)，可以和這些表義的前綴、后綴聯(lián)系在一起，如bi-(double)、vice-(deputy)、pre-(before)和-less（with-out）等。使用這個(gè)方法既容易理解又不易遺忘。還有一類詞加上詞綴后，意思會(huì)和詞根意思不同，如indifferent（冷漠的）已完全脫離詞根different（不同的）的意思；如respectful（有禮貌的，尊重他人的），respective（各自的）；consider(考慮),considerate（體貼的）；provided用做連詞是“假如”的意思。這類詞教師不妨直接利用母語幫助學(xué)生理解記憶。
[1]
�。ㄈ┠刚Z對(duì)語習(xí)的積極作用
英漢兩種雖屬不同的語系，但在基本句型上仍有不少相似之處。例如：
�。�1）S+V eg.Mum is cooking.媽媽正在做飯。
�。�2）S+V+O eg.The little girl broke a cup.小女孩打碎了一只杯子。
�。�3）S+V+P eg.My brother is a doctor.我哥哥是個(gè)醫(yī)生。
�。�4）S+V+IO+DOeg.Tomgives me a book.湯姆給了我一本書。
�。�5）S+V+O+C eg.The teacher asked me to answer her question.老師讓我回答問題。
中的復(fù)合句或帶從句的復(fù)雜句，在結(jié)構(gòu)上也和類似。例如：
If you feel sleepy,you’d better go to bed now.如果你感覺困了，最好現(xiàn)在就上床睡覺。
She is the kind of people who is always prepare to help others.她是那種隨時(shí)準(zhǔn)備幫助別人的人。
This is the reason why he was punished by the law.這就是他為什么會(huì)受到懲罰的原因。
中生在學(xué)英語句型，甚至復(fù)合句時(shí)有點(diǎn)輕車熟路，正是由于漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極的正遷移。除了上述在形式、結(jié)構(gòu)上與漢語相似以外，英語的有些短語和句子在意義上也與漢語相似。例如，有錢能使鬼推磨—money makes themare go;以眼還眼，以牙還牙—an eye for an eye,a tooth for atooth。
三、母語在教學(xué)中的運(yùn)用
母語作為一種已經(jīng)獲得的極為穩(wěn)定的知識(shí)和習(xí)慣,當(dāng)它和目的語相似的時(shí)候,習(xí)得者在這些方面可以學(xué)得更快,這樣母語可以加快目的語的習(xí)得進(jìn)程。因此,使用母語可作為一種學(xué)習(xí)方法,提高二語習(xí)得效率。
�。ㄒ唬┠刚Z使用的階段性、目的性和對(duì)象性
雖然母語在二語習(xí)得中占有一席之地,但它占的比例并非一成不變,而是有階段性的。在二語習(xí)得初期,由于學(xué)生目的語知識(shí)有限,有時(shí)借助實(shí)物、圖片、手勢(shì)語等也不能使學(xué)生明白教師的意思,課堂上可能求助母語的時(shí)候多一些。但隨著學(xué)生目的語言知識(shí)的增加,語言技能的提高和交際功能的增強(qiáng),課堂上目的語的使用比例自然會(huì)變大。
同時(shí),母語的使用也要遵循目的性原則。如果教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的聽說能力,那就要避免使用母語,多給學(xué)生提供地道的目的語輸入。如果教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,那就可酌情使用母語,而且學(xué)生在中使用母語較為普遍,主要用來構(gòu)思文章內(nèi)容和安排篇章結(jié)構(gòu)。如果教學(xué)目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的技能,那就更少不了對(duì)母語的使用,學(xué)生必須對(duì)這兩種語言都能熟練運(yùn)用。
教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生的目的語水平來決定母語的使用。教師也要察言觀色,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生面帶疑惑,此時(shí)就可求助于母語。另外,教學(xué)對(duì)象的年齡也是一個(gè)考慮因素。如果初學(xué)者是兒童,由于兒童模仿能力強(qiáng),教師可多用目的語,讓學(xué)生模仿,反復(fù)練習(xí);但如果是成年人,母語對(duì)他們的影響根深蒂固,適當(dāng)多用母語反而有助于他們掌握目的語[4]。
�。ǘ┻m當(dāng)利用母語資源，更好地學(xué)習(xí)目的語
在中英文里有三種對(duì)應(yīng)關(guān)系：（1）相同；（2）不相同；（3）部分相同。只要兩種語言擁有某些共同因素，教師就應(yīng)告訴學(xué)生把母語的知識(shí)技能直接遷移到目的語學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在第二種情況下，教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生吸收新的知識(shí)技能。部分相同是英語學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)誤的主要原因。教師的任務(wù)在于告訴學(xué)生部分相同在哪里，并幫助他們遠(yuǎn)離那些由中英文相似而引起的混亂。在中母語起著十分重要的作用。杜絕母語的使用看起來是避免母語負(fù)遷移的好方法。但這種作法事實(shí)上是只看到遷移的負(fù)作用而忽略了母語遷移的正效應(yīng)。在交際和學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者的目的語知識(shí)不足以讓其進(jìn)行交流時(shí)，母語可以作為一種值得依靠的資源。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)對(duì)英美背景知識(shí)的學(xué)習(xí)
長(zhǎng)期以來，教學(xué)存在著重語法、輕文化的現(xiàn)象。學(xué)生一味地追求語法的正確，卻不考慮語言的得體性。一個(gè)在語法上準(zhǔn)確無誤的句子，可能因?yàn)槭褂玫膱?chǎng)合不對(duì)，造成語用交際失誤。著名的語言學(xué)家拉多曾在《語言教學(xué):科學(xué)的方法》一書中就指出過“:我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言�！币虼�，教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹英漢之間在思維方式、語言表達(dá)、風(fēng)俗習(xí)慣、背景等方面的不同，讓學(xué)生重視英美文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)[5]。
四、結(jié)語
學(xué)習(xí)者的母語知識(shí)和技能對(duì)外語學(xué)習(xí)來說不是負(fù)面影響,也不是起干擾作用,而是起到積極的促進(jìn)作用。母語是不可忽視的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),是一種可以開發(fā)利用的資源,它能幫助學(xué)習(xí)者梳理所獲得的語言輸入,并使學(xué)習(xí)者的語言使用達(dá)到最高水平。故外語教學(xué)中可以利用母語，發(fā)揮母語的必要作用。但必須注意，使用母語只是手段，不是目的。外語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能熟練掌握所學(xué)外語，用外語進(jìn)行交際。外語教師在教學(xué)中應(yīng)盡量排除母語的干擾，發(fā)揮其積極作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王曦.母語對(duì)二語習(xí)得的積極作用及其策略運(yùn)用[J].四川學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）：90.
[3]賈京，劉翠蓮.試論母語在二語習(xí)得中的作用[J].外語教學(xué)研究，2008，（1）：183.
[4]龔玉香.母語在外語教學(xué)中的使用策略[J].河南機(jī)電高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2005,(3)：2.
[2]
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