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情景教學在小學英語課堂中的運用論文
無論在學習或是工作中，大家一定都接觸過論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編收集整理的情景教學在小學英語課堂中的運用論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
情景教學在小學英語課堂中的運用論文 篇1
一、情景教學在小學英語課堂中的必要性
1.情景英語教學可以更好的培養學生的學習興趣
對于小學生，小學英語是很難的，但由于小學階段是一個學生的啟蒙時期，對一個學生很重要，所以為了提高小學生學習英語的興趣，為以后英語的學習奠定良好的基礎，情景英語是最好的教學模式，它會為學生營造一個有利于學習的語言氛圍，從各個方面來刺激學生的感官，對于培養學生的學習興趣有著很大的幫助。
2.情景英語教學模式下學生可以更好的應用
學習英語就是為了應用，同時應用又可以鞏固英語能力，教師把英語內容與生活情景結合，給學生一個恰當的語言情景。比如在英語人教版四年級下冊購物單元中，老師可以設計一個商店，將課本中的詞匯實物化，拿著一個籃球讓學生去學習和體會basketball這個詞匯，在情景中學習，使學生更深的理解詞匯和對話的含義，同時還可以提高他們的課堂積極性，更專注的去學習。
3.情景教學有助于學生掌握知識
對于英語課本中較難的知識點，學生學習起來會感覺到很枯燥，而且學生學習起來可以很好的理解，如果放在具體情景中，這樣的問題就不存在了，學生學習起來會更輕松。比如，在人教版英語五年級第一單元A部分，有一句這樣的對話:Whoisyourmathteacher?Mr.zhao.Whatishelike?Heisthinandshort.Heisverykind.學生直接去理解會感到很枯燥，老師若是利用多媒體，把學生的代課老師照片放出來，讓學生自己去體會并描述老師的特征，學生這樣就會很有興趣，積極去描述老師的外貌，這樣在活動中學生不知不覺的就學會了這句話，理解的也比較深，這樣的效果比直接教學好的多。
二、如何將情景英語教學應用到實際教學中
1.運用直觀的教學方式
直觀教學就是通過圖片、實物、肢體語言來創設一個情景，比如在人教版英語三年下冊學習動物詞匯，老師可以把詞匯與圖片搭配起來，dogcat等。還有肢體語言的應用，bedroom就做出睡覺的姿勢，living_room就可以做出看電視換頻道的姿勢，kitchen就做炒菜的姿勢等等。生動形象的圖片和肢體語言可以刺激學生的視覺，學生會通過思考想這是什么，這樣可以加深學生的印象和理解。
2.運用多媒體技術來創設情景
現在信息技術的發展越來越先進，許多地方的教室都配帶著幻燈片、電腦多媒體等設備，教室可以利用這些資源，在課堂上播放音樂、故事等，把聲音、圖像結合在一起，學生可以輕松的理解所學內容。比如在人教版英語四年級五單元如何去購買實物，教師去下載或者拍攝一段關于購物的視頻，在課堂上播放，把學生帶入實際生活情景中，學生在快樂的學習氛圍中學習，這種方法同時利用了視覺、聽覺、觸覺等感官，在教學中起到了很好的效果。
3.用豐富的想象力創設情景
教師不僅自己要去創設一個情景，而且要鼓勵學生自己通過想象去創設情景，比如Howoldareyou?IAam*，教師讓學生去想象一個情景，學生會在不同的情況下去應用這句問候語，在生日派對、新朋友對話、醫生和病人等，讓學生學習由被動變成主動，發揮善于想象的優點，培養他們的創造能力。
4.利用表演、游戲、講故事來創設情景
小學生喜歡表演，老師讓學生通過做游戲來創設語言情景，玩游戲既可以增進學生之間的友誼，還可以提高他們學習的`英語能力，最后讓學生用英語來總結，Ilikehim等句子，慢慢提高學生口語能力。老師可以講一些故事，比如丑小鴨的故事，灰姑娘的故事等，還可以讓學生上臺表演才藝，唱歌或者跳舞等，不但可以鞏固學生課堂上學到的內容，又豐富了學生的校園生活。
三、對于情景教學在小學英語教學中要注意的事項
1.課堂所設情景要與生活緊密聯系，情景不要太難。
2.老師對學生的引導要準確。
3.教學所用的工具要形象，準確。
4.課堂練習方式要多樣，并且保證課堂訓練的效果。
四、小結
對于情景教學在小學英語的應用，它有很多優點，可以很好符合小學生的性格，課堂活動要抓住學生的好奇心，吸引他們的注意力。慢慢提高學生對英語的學習興趣，有了興趣，學習英語就不會再枯燥。情景課堂就是要充分調動學生的積極性，有趣的教學方式，營造一個歡樂有趣的課堂氛圍，老師在課堂的引導作用很重要，多對學生進行表揚，準確地對學生的課堂表現做出評價，對學生說話語氣要輕，不要大聲批評，學生很重視同學和老師對他們的認可。情景英語教學過程中，不僅可以提高學生的英語能力，還可以讓學生們做很好的朋友，這樣的模式將會在未來小學英語教學得到廣泛的應用。
情景教學在小學英語課堂中的運用論文 篇2
【摘 要】
小學英語教學的最終目標是培養小學生學習英語的興趣。所以怎樣上課、怎樣上好課是我們大家一直關注的問題。隨著課程的不斷改革，我們一直強互動教學，為的就是使每個學生都參與進來，讓學生們覺得自己就是課堂的主角，這樣才能充分的調動學生們的積極性，使學生們對英語課的興趣大增，達到教育的目的。本文將就這個問題對小學英語課堂情景下互動教學進行深入的探究。
【關鍵詞】
英語課堂、英語教學、互動教學
隨著新課改理念的深入，教學活動、教學方式的多樣化，英語課堂教學中的問題也隨之而來。要提高小學英語課堂教學質量，實現真正的互動性課堂教學是極其重要的一環。什么是真正的互動性小學英語課堂呢?威爾斯指出“……語言的互動是一種合作的活動”，它包括“建立一個由發送器、接受器和語境三者構成的三角關系”�？梢�，互動不只是傳遞信息的過程，更是理解信息和加上信息的過程。在這個過程中，互動的參與者在一定的自然或非自然語境中，借助文字或非文字手段，對信息進行理解、加上和交流。 理想的互動性小學英語課堂應具備以下特征。
一、多維互動
在英語教學活動中，信息在發送體與接受體之間的互動不是單向地從教師向學生傳遞，這是傳統的教學模式；也不是單一地以教師為始發點，在師生之間交互傳遞，這不是真正的互動性課堂教學。真實的教學互動其信息走向應該是多維的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。本文所探討的互動即是在多維互動中，教師與學生是平等的參與活動，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者。
二、合作共享
在英語課堂教學中，教師經常采用個體活動、配對活動、小組活動和全班活動等。但是，“個體活動”由于是以獨立個體形式進行的，難以做到合作與共享；“配對活動”的參與者有限，往往缺少足夠的共享資源：“全班活動”，會相對降低學生的.參與率。相對而言“小組活動”能比較合理地解決“參與率”與“資源量”之間的矛盾。也能充分體現合作共享。當然，在日常的課堂教學活動中，教師不能排斥某種活動形式，而應根據教學的實際需要，綜合運用各種活動形式。合作在這里有兩層含義：一是信息傳遞過程中師生之間、生生之間互相填補信息差。所謂信息差就是人們對事物或人了解、知曉的程度存在著差距。人們之間進行談話交流，是因為談話雙方之間有了信息差，彼此都想了解對方的信息，才產生了交流的愿望和想法。二是處理信息時，師生之間、生生之間資源共享，資源合作共享的前提是信息差。教師在設計課堂活動時，應該考慮建立一定的信息差，以體現合作共享的真實性。在小學英語課堂中，學生和教師之間的信息差是來自多方面的。首先，教師作為知識的傳授者在知識儲備上自然多于學生，教師教授學生的過程即是信息差的填補過程：其次，如今隨著科技和網絡的興起，學生通過各種途徑接觸到新鮮事物也越來越多，有些甚至是教師也沒掌握到的知識，而且不同的學生獲得的課外知識也不盡相同，這樣在師生和生生間就產生了一定的信息差，他們在交流的過程中分享各自的信息，在合作的過程中得到共同的提高。
三、體驗創造
在互動性語言活動中，學習者運用他們所學的語言知識，通過真實的交流，表達自己的真實思想，這是一個創造的過程。首先是語言的創造。為了表達的需要，學生運用所學的語言知識，重新組合語言材料，這體現了語言的創造性特征。其次，學習者對信息的理解本身就是創造的過程他們借助自己的生活閱歷和已有的語篇結構，對信息作各種合理的處理和加上。另外，信息的交流是為了填補交際雙方的信息差，但同時又會產生新的信息差，這又是一種創造。要讓學生體驗各種創造過程，活動的情景設計是關鍵。教師必須考慮學生的語言水平、生活背景和心理特征。只有當學生有了交流的能力、交流的欲望和交流的內容，課堂教學能真正互動起來，學生才能體驗創造。本人聽過一節關于季節的內容。教師向學生提供了兩個rhymes以后，讓學生自己去進行“創作”�！皠撟鳌边@兩個字在這群11、12歲的孩子眼里有著極高的榮譽成分。每一組的每個孩子都會積極投入勞動，群策群力，獻計獻策，為的是讓自己組里的作品成為全班同學瑯瑯上口的chant（吟誦)song(歌曲)rhyme(詩歌)etc.這將是一件非常光榮的事情。學生要提供好的作品需要足夠的時間進行自由自主的思考，教師在該階段沒有過多的提供幫助，而只是保持整個課堂的安靜。課堂上不斷有些精彩的非預設生成的出現，作為教師首先在教學中充分地尊重學生，讓他們成為課堂的主人，給他們足夠的時間自由思考想象。任何一個問題的提出都會帶來各種各樣的答案，因為學生的思維是運作的，隨著他的生活環境，生活閱歷，知識理解而不斷更新。又由于每個學生在生理心理知識吸收程度上存在的差異，他們給出的答案就更有可能千差萬別了。我們需要的就是這些有差別的答案，因為這些答案才會帶來課堂的進一步深入，才會引起課堂的高潮迭起。
四、動態角色
在互動性課堂教學中，教師和學生的角色都是動態的�；邮交顒涌煞譃閱�、展開、深入和結果等階段。第一階段，教師是設計者。情境設計是課堂教學必備的環節在這一環節中教師的主導作用不言自明，設計什么樣的情境與學生產生互動，與課堂效果有密切的聯系。教師在設計情景時要尋找或創設貼近學生實際的生活場，讓學生身臨其境，認同融入，產生共鳴。例如在上有關服裝主題的內容時，教師可以提出天氣變化了，需要增添一些新的衣服，從而自然地引入服裝的主題。同時，學生在這個時候也可以參與課堂設計，他們可以為教師提供建議，幫助教師選擇適合自己的服裝款式，大小，顏色等，使課堂活動也能體現學生的興趣要求。第二階段，教師主要是組織者和輔導者，負責幫助和指導學生參與活動，同時教師也是參與者，他們與學生形成平等關系，創設輕松和真實的交際環境；學生主要是活動的參與者，但也應是組織者和輔導者，比如，組織自己的小組活動，幫助同伴參與活動等。第三階段，教師主要起學習促進者的作用，激發學生參與和學習的欲望，促使學習活動繼續下去；學生應該是問題的發現者，他們積極想象、探究和創新，把活動推向更高層次。第四階段，教師是評價者和觀賞者，他們積極評估學生活動，鼓勵學生持續發展；學生不僅是成果的評價者和觀賞者，還要逐漸適應自主學習和自我評價的模式。
本文對小學英語課堂情景下互動教學進行了探析討論，尋求更好的教學方法，教師只要把握好上述要素，才能讓課堂教學真正有效地互動起來。
情景教學在小學英語課堂中的運用論文 篇3
摘 要：
英語教學中情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地通過實物演示，圖片再現，表演體會，語言描述，生活情景展現，音樂渲染，動畫展示等方法創設具有一定與教學內容緊密相關的、以形象為主體的生動具體的場景，為學生營造一個真實的語言環境使之產生共鳴，從而幫助學生全面掌握知識及其應用。
關鍵詞：
初中教育論文發表、發表初等教育論文、初等教育教學論文投稿網站
一、情景教學法的作用
與傳統教學方式相比，情景教學法有著以下優點：
第一，情景教學法，形象生動，直接從視覺、聽覺等方面刺激學生，從而激發學生的學習興趣。在英語教學中，圖片再現，實物演示，語言描述，音樂渲染等方法，會有效地對學生形成感官刺激，使學生對英語學習不再感覺枯燥，從而激發學生的學習興趣。
第二，情景教學法為學生創設了所學知識的使用環境，使學生不但可以很容易地理解、記憶所學內容，而且可以更好地運用。英語也不再僅僅是一門學科，而是貼近日常生活的一種語言，一種交流工具。情景教學法使英語學習過程真實的變為了學生自己的一種經歷。學生對于新知識的理解、掌握、運用都會變得容易而且印象深刻。
二、情景教學法在英語課堂上的運用
情景教學的方法有很多，如物演示，圖片再現，表演體會，語言描述，生活情景展現，音樂渲染，動畫展示等。
第一，情景教學法在課堂導入時的運用
課堂導入作為課堂教學的第一個環節，有著十分重要的作用。成功的課堂導入可以營造一個輕松的教學環境，把學生的注意力拉到英語課上來，讓學生們自然、輕松進入與教師積極配合的狀態。而情景教學就是一個很好的導入方法。例如：在講授I’m watching TV時，可以用一首歌曲《What are you doing》來導入，這樣既可以渲染愉快的教學氣氛使學生放松又可以吸引學生們的注意力。這首歌曲十分活潑且簡單易學，所以當學生聽幾遍之后就很容易學會，而其中的歌詞What are you doing? I am watching TV……和第五單元的內容緊密相關。因此，也為后來語法的學習做了鋪墊。
第二，情景教學法在單詞介紹時的運用
在單詞介紹部分，像圖片再現，實物展現這樣形象直觀的教學方法無疑是非常好的選擇。如在介紹where’s the post office? 單詞的時候就可以利用現實的環境即班級里的座位來介紹 in front of next to across from等單詞，可以通過這種和學生生活有關的話題來創設生活情境，這樣直接的導入，學生既容易理解也便于記憶。在練習部分，可以采取游戲的形式，將本班同學分為若干組，將課本所涉及的地點名詞如：post office， pay phone， center street等寫在紙上，扣在教室的各個位置上。由每組派出二個同學，只告訴其中一名負責指揮的同學具體位置，由他來指示另一名不知情的同學，時間最短且順利抵達的組獲勝。
第三，情景教學法在語法講解中的運用
對于學生來說，語法一直是一個難題，抽象，枯燥，難于理解。而情景教學法卻可以有效地解決這一難題。例如，在講解what does he look like?這個語法點的時候，可以叫出班里任意一位同學，來問大家what does he/she look like? 可以讓大家來討論一下，“he has a big mouth. he……”這樣，學生很自然地就會理解了這個語法點，并且掌握了運用方法。
第四，情景教學法在課文分析時的.運用
在分析課文時，分角色演繹(role-play)既可以引起學生的興趣，也便于理解。例如：在講授 I’d like some noodles時.道具：托盤。可以請兩位同學到前面來演示。一位同學為服務生，另一位來演顧客。同學們可以根據自己的喜好來做動作。這樣的表演必然有一定的喜劇效果，既吸引學生們的注意力，又會加快學生對課文的理解，也會激起其他學生的表演欲望，使學生們更加關注課文內容，從而提高教學效率。
第五，情景教學法在聽力教學中的運用
傳統的英語聽力教學所采取的形式多為老師放錄音學生來做題，枯燥乏味且很難吸引學生，所以收效甚微。因此，用形式多樣的情景教學法來設計聽力課，無疑會解決這一難題。對于聽力課，多媒體是一個非常好的教學媒介，教師可以通過根據聽力內容來設計課件，讓學生在聽的同時能看到，這樣既可以激發學生興趣，又能排除對聽力的畏懼心理，建立信心。如在做聽力的時候可以先向同學們展示教師事先做好的相關課件讓同學們來猜測聽力內容，再由老師布置相關問題讓同學們帶著問題來聽，有了圖片的幫助，既吸引了同學們的注意力也會讓他們覺得聽起來不是很困難。
三、運用情景教學法時應注意的問題
第一，氣氛輕松自然，消除學生的緊張心理，創設易于學生接受的環境。
第二，難易程度適中，按學生掌握程度來設計情景。一個班里的學生在掌握知識的速度，程度方面都會有所不同。所以教師一定要做好課堂設計。
第三，所設情景緊扣所學內容，避免盲目追求情景教學。一切教學設計，無論是實物還是游戲都是為了服務于教學，所以設計內容須緊扣課程內容，切忌喧賓奪主，為了游戲而游戲，單純地為了追求氣氛而設計情景。
綜上所述，情景教學法十分適用于當前的初中英語教學，讓英語學習變得學生易于接受，讓學生可以對英語學習化被動為主動，主動參與其中。因此，無論從英語學習，還是學生的心理發展，或是對學生創新獨立思維的培養，情景教學法都無疑是一種可取的教學策略。
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