淺談賞識教育在英語教學中的應用

淺談賞識教育在英語教學中的應用

        教與學究竟怎樣結合才能達到理想的狀態？所謂的理想狀態就是教師具有童心，有“學生之心”，能融入孩子的精神世界，營造輕松愉悅的氛圍，實現教與學的高效統一，喚醒學生內心的自覺。有位專家對教育做出形象的解說，他說：“真正的教育不是改造而是喚醒，喚醒孩子心中沉睡的巨人。巨人一旦醒來，潛能盡情釋放，一個真正的人從此誕生。”感覺此言甚妙。妙在這種形象的解說接近教育的真諦。學生，一片等待開發的處女地，學生，一個蘊含豐富潛質等待發掘的未來人。他們處于沉睡的狀態，一旦蘇醒，潛能得到釋放，成長等于完成。教育的使命是喚醒，喚醒他作為“一個人”的自覺。當然，喚醒的方式是友好，而不是生硬的逼迫，因為被喚的是一個生命，生命對于生命應該有著起碼的尊重，喚醒絕對不是粗暴的吵醒打醒或嚇醒，而是一個生命對于另一個生命飽含感情的呼喚。教師希望學生能學得快樂，那么你就應該用自己內心的歡樂來喚醒；希望學生能體驗到美感，那么你就應該用閱讀美的作品來喚醒。精神的解放用自由來喚醒，創新用求真求異來喚醒，真誠用平等來喚醒。如果教師自己不是一團火就很難將另一顆心點燃，這就是喚醒的全部，也是賞識教育的精髓。
        英語新課程標準要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生學習情感態度的發展。所以，我們應把賞識教育帶入英語課堂，以情入手，以情換情，以情激情。這就要求教師擁有以下的情懷：一、教師對學生的愛心賞識就是教師用科學的愛，智慧的愛去尊重學生、寬容學生、激勵學生。這種愛，不是單純的技能或技巧，不是與生俱來的稟賦，不是虛情假意的做作，而是教師個性品質、教育理論修養、教育實踐經驗等多種因素熔鑄成的合金。教師對學生的愛不只是用書本上的知識去教育學生，而是用自己對人生的感悟、用自己對事理的洞見、用自己飽含的激情、用自己高尚的靈魂去從事神圣的教育。愛是需要學習的，無知的愛是害！在這個過程中，教師身上所體現出來的深刻的愛如花之芬芳、酒之醇香，芳香四溢，沁人心脾，澆灌著渴望成長的學生。也就是說，賞識，本質特征是欣賞、重視、肯定、贊揚，其本源是愛，真摯的愛，面向全體學生的平等的愛，這是賞識教育的根源與核心理念。二、教師對學生的表揚德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”賞識教育要求教師盡自己的最大努力激發學生的興趣和自信心，激勵學生主動成長，走向成功。一位詩人說：如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌!是的，我們的教育應該是賞識教育，而不是一味地批評教育。教師應盡力去發現學生的閃光點，并通過口頭或書面的鼓勵性評價、肢體愛撫、創設表現機會等方法給予學生及時表揚。有道是鼓勵贊美能使白癡變天才，指責謾罵能使天才變白癡！三、教師對學生的寬容賞識學生，還意味著要學會寬容。它要求我們教師理解學生的執拗不馴，寬容學生的調皮搗蛋，原諒學生的屢屢失敗，賞識學生的異想天開。犯錯誤是每個孩子的天性，當他們犯錯誤時，我們可以站在他們的角度多替他們想想，理解他們年幼無知、自控力弱、是非觀不明確等。只有這樣設身處地想一想，我們才有可能多一份賞識之心，平靜坦然地接受學生的過錯，也才能循循善誘地引導他們改正錯誤，用愛去包容他們，發現他們的閃光點，讓每一個學生在我們的賞識中快樂成長，讓他們在一次次跌倒之后又一次次站起來。比如，在考砸的學生面前：1、你不能讓學生泄氣，所以要鼓勵學生，要讓他感覺到老師對他的能力和水平深信不疑。2、要讓他知道人生的道路不可能一帆風順，失敗是常有的。3、幫助他分析原因，克服困難。再如，對闖禍的學生，不能讓他感覺到自己在老師心中有了不良的影響或老師對自己失去了信心。老師應與學生及時溝通，平息學生的惶恐心理，讓學生感覺到老師對他依舊充滿希望。同時還可以舉自己或名人在小時犯錯的典型事例加以教育，來緩解學生的緊張情緒，鼓勵并幫助學生改正錯誤。這不僅能在知識傳授上起到事半功倍的作用，還能讓學生對老師充滿信任，成為知心朋友，同時使學生能更加珍惜一切，奮發向上。四、賞識教育要有耐心，要能持之以恒我們部分教師對學生的教育一開始總是熱情較高，能夠給予鼓勵和幫助。但當付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望或懷疑學生的能力，甚至對學生挖苦、諷刺，從而挫傷學生的自尊心，影響學生的自我評價，并對學生自信心的形成產生不良影響。所以作為老師我們對學生的教育要有耐心、信心，并要有打持久戰的心理準備。五、教師對學生的信任賞識更意味著信任。每個孩子的發展都有無限的可能性，教師應該以發展的眼光來審視學生，以平常心對待孩子身上所顯現出來的不足與缺陷。長其善，而救其失。教師要有這樣的信念——也許他們不是天才，但他們一定能成才，從而永不放棄任何一個學生，不讓一個學生掉隊�！盀榱艘磺袑W生，一切為了學生，為了學生的一切”賞識同時要求我們學會期待，給予機會，相信學生，讓每個學生都享受成功的喜悅。
教師應創造一個能使學生充分表現自己能力和體驗成功的環境，班會活動、體育比賽、游戲等都能讓學生在其中充分地表現自己、展示自己。在這些活動的眾多項目中，每個人都可能找到適合自己的位置，去享受勝利的歡樂和成功的喜悅。怎樣實施呢？
        一、提倡課堂分層分組，培養學生自賞能力賞識教育要求教師盡力找出學生的優點，并使其充分發揮自己的才智，從而增強自信心。為了在課堂教學過程中能盡量給學生提供培養自信、享受成功的學習環境、條件和機會，我在教學過程中，對我班學生進行了如下分層或分組：1．根據學生的學習態度分層A層：領悟差，厭煩英語；B層：學習不主動，成績不穩定；C層：基礎扎實，自學能力強，興趣濃厚。這樣分層之后，我就很容易面向全體，讓每個學生體驗成功。如在教單詞時，很多老師只是把單詞寫出來，跟讀幾遍，就算完成任務。大家不妨試著開始先教國際音標，碰到新單詞時，通過手勢、動作、圖像等多種方式讓學生了解這個單詞的讀音及意義。然后，寫出音標，如／ti：t∫ə／，再與學生一起探討這個單詞的拼寫規律：ea經常讀作／i：／，ch讀作／t∫／，er常發／ə／。這樣學生就比較容易拼寫teacher這個單詞了。然后要求：A層學生：寫出單詞，努力消除學英語的恐懼心理；培養學習興趣，增強一種“我也能學好英語”的自信心。B層學生：拼出單詞，寫出意義，再寫出同類的單詞。如：／ti：m／team，／mi：t／meat，／t∫i：p／cheap，以此來培養英語學習的習慣、認真聽講并運用規律的能力，達到一種“學好英語其實也不難”的境界。C層學生：要求用這個單詞進行造句，越多越好。這樣，有利于培養自主學習能力和想象能力。這種分層主要是把學生的大目標化為小目標，使學生跳一跳就能摘到果實。2．根據每個學生的不同興趣、特長、性格進行分組A組：有組織才能的學生，可以負責活動的安排及開展；B組：性格內向、善于寫作的學生，可以負責書面作業；C組：性格活潑、大膽的學生，可以負責口頭作業；D組：擅長美術的學生，可以進行美術設計。當然，在很多場合都可以組織這類合作小組。如教完JEFC B I后，要求學生給英語老師設計一套你最滿意的服裝(可以和美術老師合作)，并要求在設計圖旁邊作簡潔的語言描述。作品完成后，交換作品，每組選派一個代表加以口頭描述，并評出“最佳色彩搭配獎”、“最佳創意獎”、“最佳構思獎”、“最佳口才獎”“智力七巧板”獎等。
        這種分組方法主要是給學生提供一個展現自我的舞臺，也符合學生渴望被關注、被重視的心理，讓學生在“我能行!”，“我真棒!”“我很出色!”“這辦法真妙!”“我真為你驕傲!”的感覺中走向成功。美國心理學家威譜·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的才能加以賞識。”他還發現：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20％一30％，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3—4倍。因而在教學過程中，教師應該盡量提供機會、條件使每個學生都能發揮其特長，在同學當中提高知名度，樹立威望，形成優越感，從而激發學習興趣，增強自信。這樣既符合英語課堂教學原則，又真正體現了“以人為本”的教學思想。二、改變學習方式，創設群體賞識傳統的課堂教學中，教師處于中心地位，學習的過程以學生接受學習、機械學習、個體學習和被動學習為主，教師滿足于學生聽懂、聽會、理解、記憶。這樣培養出來的學生只是裝知識的容器，而不是追求發展的生命體。新課標倡導學生主動參與、探索發現、交流合作的學習方式，提出要改變傳統的“灌輸式”，盡量采用“啟發式”，啟發學生動腦思考，讓學生自己推測、發現、歸納、注意、聯想、記憶、思維、想象和創造。在這樣的課堂中，學生的存在方式得到了改變：由原來的“消費者”變成了“貢獻者”。他們會以更積極的態度應對學習、參與學習，以更飽滿的精神和鮮明的個性體驗創新、分享快樂。為此，教師一定要轉換自身的角色，要從“知識的授予者”轉換到“學習熱情的激發者、探索創新的引導者、合作學習的參與者、過程調節的指導者、結果成績的評價者”。學生的大多數文化知識都來源于課堂教學，在校大多數時間也都在課堂上接受老師的教育，所以高質量的課堂教學是培養優秀學生的重要因素。其中，高質量的課堂教學的一個重要環節是如何通過課堂中的“教”達到“教與學的高效統一”。那么如何在課堂教學中體現這種效果呢?下面以JEFC BⅡTraffic accident為例加以說明：一周前將全班分為四大組，每大組選出兩位主要負責人。再分配各組的任務：分別去查找有關飛機、輪船、汽車與火車交通事故的資料及圖片。要求查出：①事故發生的時間、地點、經過及導致的結果，并出示相關的圖片。②找出該起事故的原因，并寫在紙上。上課時，每大組的兩位負責人以某地記者的身份上講臺作報告。一人在實物投影儀上展示事故的圖片，用英語陳述事故發生的時間、地點、經過及導致的結果。然后另一人總結事故的原因，進行具體陳述并提出希望。讓學生扮演記者，增加了活動的趣味性和真實性，學生的積極性很高。全班學生都參與了這項探究活動。因此，課堂上每個學生都全神貫注、興趣盎然。③活動結束后，讓學生說出造成交通事故的其它原因。學生自己總結、歸納出原因，培養學生積極思考與探究的精神，同時也體現了以學生為主體的教學原則�？傊�，教師應該在課堂教學中不斷給學生設計任務，使學生在任務中探索，在爭辯中明理，在合作中進步，在創新中提高；使他們不時產生一種成功感，增強他們學習的自信心。同時也要注意指導學生學會參與的技巧，擴大學生的參與面，做到人人參與。最后，通過積極評價，讓學生體驗參與的成功，提高學習英語的興趣。

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