淺談?dòng)⒄Z短劇表演在英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談?dòng)⒄Z短劇表演在英語教學(xué)中的應(yīng)用

    論文關(guān)鍵詞：英語短劇表演 英語教學(xué) 應(yīng)用

    論文摘要：在英語教學(xué)中，開展英語短劇表演，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的聽說能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富第二課堂。本文從建構(gòu)主義理論出發(fā)，淺談?dòng)⒄Z短劇表演在英語教學(xué)中的應(yīng)用。
　　一、引言
　　英語短劇表演是英語教學(xué)重要方法之一。英語短劇表演是指對某些對話、短文、小說、故事、寓言、新聞甚至電視、電影等進(jìn)行改編，在課堂上用表演的形式展示出來。（張秋云，2006）學(xué)生通過小組活動(dòng)，對英語短劇進(jìn)行編寫、排練、表演，最后進(jìn)行師生評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。英語短劇表演給學(xué)生帶來真實(shí)、恰當(dāng)、令人愜意的思想交流和情感交流，給他們帶來了在平常英語語言課堂里所欠缺的語言實(shí)踐活動(dòng)。不僅延伸了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，又很大程度的激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，這樣的活動(dòng)賦予教師全方位的教學(xué)策略，給他們的課堂教學(xué)創(chuàng)造以學(xué)生為主的活動(dòng)提供了一個(gè)寬泛的選擇，因而也提高了英語教學(xué)的效益。
　　二、英語短劇表演的意義
　　1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
　　人們常說：興趣是最好的老師，隨著英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加,知識(shí)難度的增大，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了畏懼情緒，失去了學(xué)習(xí)的興趣。面對這種情況，教師不僅利用多種教學(xué)方法，如對話、復(fù)述、背誦、看圖說話等；而且采用多種教學(xué)手段，如：錄音機(jī)、語言實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)方式，不斷摸索提高學(xué)習(xí)英語興趣的方法和途徑，但都無法阻止大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語興趣的衰退。然而，英語短劇教學(xué)方式的出現(xiàn)，情景就截然不同了。英語短劇的表演激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性, 活躍了課堂氣氛，調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，幫助學(xué)生克服膽怯的心理、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，并且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性。
　　2.提高學(xué)生聽說能力
　　目前大學(xué)英語聽力和口語教學(xué)中的確存在不少缺憾，比如教材老化，教學(xué)方式單調(diào)等。在大學(xué)英語聽說課中，教師往往讓學(xué)生聽幾篇文章，做幾個(gè)對話，討論幾個(gè)問題就匆匆了事。長此以往，不僅減退學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生的聽說水平也無法有效提高。而采用英語短劇可以將大量的情景應(yīng)用語言,讓學(xué)生聽、說、背，熟能生巧, 然后通過面部表情、神態(tài)、動(dòng)作、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫以表演的方式展現(xiàn)出來。英語短劇表演不但實(shí)現(xiàn)了語言形式與內(nèi)容的結(jié)合，延伸了語言學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，將語言的范疇從有聲文字拓展到了肢體、情感、技術(shù)等領(lǐng)域，而且還是實(shí)現(xiàn)英語交互性教學(xué)的重要手段，學(xué)生沉浸在短劇創(chuàng)設(shè)的語言情境中大膽地實(shí)現(xiàn)語言對話，極大地提高了英語語言的聽說能力。
　　3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，豐富第二課堂
　　教師要求學(xué)生在課下編寫英語短劇，鼓勵(lì)他們編排英語短劇進(jìn)行表演，這發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知策略。在準(zhǔn)備表演的前幾天或前一周，小組成員積極上網(wǎng)或去圖書館挑選適合表演的材料，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生課下自行認(rèn)真編寫、翻譯短劇，一起交流、探討、解決問題，在準(zhǔn)備期間，逐漸樹立信心，達(dá)到“獨(dú)立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)”（教育部，2003）的目標(biāo)。從表演前的策劃到之后的實(shí)施，直至完成表演后的自評(píng)、互評(píng)，這些均促進(jìn)學(xué)生更多自覺應(yīng)用調(diào)控策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語短劇表演的過程中不斷參與交互式的合作訓(xùn)練，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。從而，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也豐富了英語第二課堂。
　　三、英語短劇表演的理論依據(jù)
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο�。建�?gòu)主義還認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“、協(xié)作”“、會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。（李桂秀，2008）英文短劇是戲劇的一種，集演員藝術(shù)、音樂、語言和舞蹈于一體，語言主要以口語為主，通過舞臺(tái)說明、臺(tái)詞及人物表演來體現(xiàn)人物性格和塑造人物形象。故事情節(jié)的展開、高潮與結(jié)局則主要體現(xiàn)在人物的對白和表演里。（許葵花，2001）。英語短劇表演作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充方式，通過環(huán)境布置、教具學(xué)具的使用以及多種教學(xué)活動(dòng)的組織等，虛擬英語學(xué)習(xí)的“情境”，利用同伴間的“協(xié)作”和“會(huì)話”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了較為充分的情境刺激和認(rèn)知引導(dǎo)，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效益，最終完成“意義建構(gòu)”。
　　四、英語短劇表演在教學(xué)中的應(yīng)用
　　1.操作過程
　　教師可以將全班分成四人或六人一組，每組選派一名負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)大家共同編寫劇本，進(jìn)行排練，并準(zhǔn)備好表演道具。每次上課前各小組輪流上臺(tái)表演，每組負(fù)責(zé)人上前把劇本中的生詞和短語寫在黑板上。輪到小組表演時(shí)，學(xué)生聲音要響亮，發(fā)音正確，脫稿表演，每組表演5到10分鐘。表演結(jié)束時(shí)，學(xué)生和教師針對學(xué)生的語音、內(nèi)容和技巧等進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。之后，各組整理劇本，遞交帶有封面設(shè)計(jì)的劇本（語言材料）。這種方法訓(xùn)練了學(xué)生寫作能力和繪畫能力。表演當(dāng)天對學(xué)生的表演給予終結(jié)性評(píng)估打分，使他們體驗(yàn)到成功的快樂。
　　2.表演內(nèi)容
　　1）改編課本內(nèi)容。如新視野大學(xué)英語第一冊第七單元Face to Face with Guns課文講的是兩個(gè)劫匪搶劫主人公的故事。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，講解整個(gè)故事的內(nèi)容。在了解整個(gè)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言點(diǎn)之后，安排學(xué)生自行編寫劇本，分配角色，表演整個(gè)故事。這樣，既鞏固了本課的語言點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的英語語言實(shí)踐能力。
　　2）學(xué)生也可以網(wǎng)上搜索自己感興趣并且適合表演的短劇，加以修改，進(jìn)行表演。
　　3）發(fā)揮小組內(nèi)同學(xué)的想象力，自編短劇。雖然難度較高，但是可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作能力。
　　3.教師角色
　　教師是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。在學(xué)生準(zhǔn)備表演的過程中，教師提供知識(shí)平臺(tái)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐和合作探究。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。（李桂秀，2008）在這過程中，教師不再只是“知識(shí)的傳授者，而是科學(xué)的設(shè)計(jì)者，活動(dòng)的指導(dǎo)者，過程的參與者，解決問題的幫助者和評(píng)價(jià)者”（陳琳等，2007）。教師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生共同探討問題。學(xué)生在課堂表演的時(shí)候，教師掌控課堂，處理學(xué)生在表演過程中的突發(fā)事情，以確保表演順利進(jìn)行。在學(xué)生表演后，教師是重要的評(píng)價(jià)者。教師指出這次表演中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，以取得下次更大的進(jìn)步。這樣師生之間建立了平等和諧的關(guān)系，建立起“學(xué)習(xí)共同體”。
　　4.評(píng)價(jià)
　　評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可分為學(xué)生自評(píng)，學(xué)生間的互評(píng)和教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生表演結(jié)束后，教師應(yīng)對其表演進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)讓其他學(xué)生發(fā)表評(píng)論，參與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和鑒賞能力；教師也可以根據(jù)學(xué)生表演時(shí)記錄下的細(xì)節(jié)對學(xué)生的語音、語調(diào)、動(dòng)作、創(chuàng)造性、句型、使用的豐富性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在對學(xué)生的英語短劇的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的語言要熱情，要選擇帶有鼓勵(lì)性的語言，對學(xué)生不足的地方應(yīng)以建議的方式提出來，激發(fā)學(xué)生的表演興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　五、結(jié)語
　　英文短劇表演在教學(xué)活動(dòng)中起到了重要的作用。英語短劇表演使課堂氣氛活躍、輕松、自然、有趣，拉近師生之間的距離，“以學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。英語短劇表演作為英語教學(xué)的輔助手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了語言知識(shí)，提高了語言運(yùn)用能力。
　　參考文獻(xiàn):
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　　[5]張秋云．大學(xué)英語聽說課堂短劇表演方略 [J]．瘋狂英語教師版，2006（11）．

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