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地理教學(xué)與學(xué)生環(huán)境責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)
地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。在地理新課標(biāo)中，明確提出當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出，南北發(fā)展差距不斷擴(kuò)大，在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的曲折發(fā)展中，和平與發(fā)展仍是時(shí)代的主題。在我國，要堅(jiān)持實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進(jìn)程。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和有待探索的新課題。關(guān)注全球性問題和我國新世紀(jì)所面臨的發(fā)展問題，建設(shè)符合時(shí)代要求的地理課程是當(dāng)前的迫切任務(wù)。因此，我認(rèn)為在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，作為一名地理教師，不僅要求老師要從書本中向?qū)W生傳授最基本的地理知識(shí)，要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，還要增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中存在的問題，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。讓學(xué)生的責(zé)任意識(shí)運(yùn)用到今后的生活、生產(chǎn)之中。自覺的成為國家生態(tài)、環(huán)境的保護(hù)者和建設(shè)者，為實(shí)現(xiàn)我國的發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
正是基于這一點(diǎn)，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，我們地理教學(xué)應(yīng)把學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感的培養(yǎng)放在教學(xué)重要地位，這也是時(shí)代賦予地理教育的使命。這種責(zé)任感是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，一個(gè)沒有責(zé)任感的民族不是一個(gè)好民族，尤其是今天世界及中國各種問題日益突出：人口的壓力越來越沉重，資源、能源的短缺，生態(tài)平衡受破壞，環(huán)境的嚴(yán)重污染，糧食緊缺，經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)遭重大障礙……這些都擺在我們面前無法回避，加之人們意識(shí)形態(tài)的淡漠，這就更突出了我們地理老師對(duì)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感培養(yǎng)的重要性。在地理教學(xué)中有大量的篇幅闡述人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀的教學(xué)內(nèi)容中，教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采用對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較和判斷、反思自己行為、運(yùn)用多種素材等方法，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與地理環(huán)境的關(guān)系，關(guān)注人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，形成正確的地理觀念，突出責(zé)任意識(shí)。
在強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識(shí)時(shí)，我們要注意過去的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題教學(xué)中，我們往往重點(diǎn)突出正面教育，肯定成就。困境、問題總那么樂觀，而解決問題總那么高瞻遠(yuǎn)矚，讓學(xué)生在成就感中去樹立責(zé)任感。
這種責(zé)任感的培養(yǎng)，總讓學(xué)生有一種理論與現(xiàn)實(shí)的差距。而在今天的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題地理教學(xué)中，問題、發(fā)展一直貫穿整個(gè)教材之中，問題就是危機(jī)，問題、疑難、困境，讓我們不能回避這些問題，回避這些危機(jī)，尤其是意識(shí)形態(tài)未健全的學(xué)生，如何正確對(duì)待這些問題、危機(jī)，樹立責(zé)任，尤為重要。否則，我們的學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)后，面臨社會(huì)的問題和危機(jī)，無所適從，甚至可能產(chǎn)生悲觀心態(tài)。而我們要讓學(xué)生通過今天的學(xué)習(xí)，使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。因此，我們要利用教材和現(xiàn)實(shí)生活中存在的人口、資源、環(huán)境危機(jī)，正確認(rèn)識(shí)問題、危機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生今后走入社會(huì)的生存能力。
如何教育他們正確面對(duì)危機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任，這是我們老師在地理教學(xué)應(yīng)有的責(zé)任。這就需要我們在強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識(shí)的同時(shí)，要向?qū)W生灌輸正確的危機(jī)意識(shí)，憂患意識(shí)，在危機(jī)憂患中樹立責(zé)任意識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有問題，有危機(jī)并不是壞事，問題是帶人走出困境的最好向?qū)�，危機(jī)是教人進(jìn)行創(chuàng)造的最好老師�？吹絾栴}就是看到出路，碰到危機(jī)就是碰到機(jī)會(huì)。只有固步自封、自以為是、不求上進(jìn)的人才會(huì)沒有問題，沒有危機(jī)。在危機(jī)中看到問題，才看到希望，才有轉(zhuǎn)機(jī)。正如一個(gè)詩人所說：有饑餓感的人一定消化得好，有緊迫感的人一定效率高，有危機(jī)感的人一定進(jìn)步快。讓學(xué)生在危機(jī)中，勇敢地面對(duì)時(shí)代無情的挑戰(zhàn)，迎接光輝燦爛的明天，進(jìn)而真正領(lǐng)悟到我們國家的命運(yùn)、前途，從而激發(fā)責(zé)任感、使命感。像初中教材中：人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)大氣環(huán)境的重要性；討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題；特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，及簡單說明其形成的主要原因；列舉合理或不合理開發(fā)利用自然資源方面的事例；區(qū)域主要自然災(zāi)害與環(huán)境問題所造成的后果，了解區(qū)域環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)利用的成功經(jīng)驗(yàn)；黃土高原水土流失的原因和主要整治措施等等；高中教材中根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題；資源問題與資源的利用、保護(hù)；生態(tài)環(huán)境問題與生態(tài)環(huán)境保護(hù)；環(huán)境污染與防治；區(qū)域發(fā)展等等，不可回避問題危機(jī)。作為教師要充分利用各種書本、網(wǎng)絡(luò)素材，選取學(xué)生可以理解和接受的典型實(shí)例，向?qū)W生進(jìn)行正確人地觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的危機(jī)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，教育學(xué)生從這些問題危機(jī)中產(chǎn)生憂患，進(jìn)而升華出個(gè)人使命責(zé)任感，形成正確的人地觀、人生觀。
忽略危機(jī)，單純強(qiáng)調(diào)責(zé)任，那將陷入人性的痛苦；而忽略責(zé)任，單純強(qiáng)調(diào)危機(jī)，那將使人狂亂和偏激。所以在我們地理教學(xué)中，應(yīng)注重危機(jī)，責(zé)任同步的原則。傾注熱情于危機(jī)之中，傾注痛苦于責(zé)任之中。喚起學(xué)生的希望、責(zé)任，震動(dòng)學(xué)生的心靈，在危機(jī)意識(shí)中迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。
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