淺談現今中學生的地理意識培養
【摘要】培養學生地理頭腦，不僅要有知識，主要還得有興趣，有感情，有科學的態度，有對資源、環境的保護意識和法律意識。面對新時代對知識和能力的要求，作為地理教師必須做出新的理性思考，采取新的教學對策。
【關鍵詞】地理意識 激發興趣 加強思維地理能力
地理學的關鍵問題是，用不斷更新的研究方法和技術，去解決在過去的二三十年中所難以解決的問題。我們會驚喜的看到，醫學地理學家正在控制流行疾病的發難，政治地理學家正在解決陸地和海洋的邊境爭端，城市地理學家正在研究美國城市近期分散及未來調整的模型，可見地理學的滲透力和洞察力是無可匹敵的。地理學科是中學階段學生必修的一門基礎課程，且其獨特的優勢是別的學科不可替代的，因此培養學生的地理意識意義重大。
一、地理意識培養的必要性
1.地理教育的重要性
地理學科是一門綜合性學科，小到看圖、辨別方向，大到國土整治、開發、利用和保護生態均具有現實性和實用性。通過教學，可使學生了解祖國的遼闊土地、多樣的氣候、富饒的物產和秀美的山川，培養學生樸素的愛國主義情感。通過新中國成立前后的對比，特別是改革開放以來，我國各行各業迅速發展，經濟建設取得令世界矚目的成就。正在建設的三峽水電站也將成為世界最大的水電站。新興工業的興起，香港的回歸，都表明我國綜合國力的增強，國際地位的提高。通過這一系列的教育素材，培養學生熱愛祖國、熱愛社會主義、報效祖國的情感，提高學生政治思想素質。
沒有地理學的教育，就等于剝奪了學生對空間關系的認識，對地圖的認識，造成了他們直至成人還是地理學的文盲，使他們不能夠正確評價地球自然環境及其對人類社會的影響，不能正確利用和節約資源。《地理教育國際章程》強調：地理教育的目的是為今日和未來的世界培養活躍而又負責的公民。因此，地理教育只能加強，不能削弱。
2.地理意識培養是時代賦予的
地理意識是指一種地理的思想認識、思維方式以及用地理的眼光看待事物的方法。它包括空間意識、全球意識、環境保護意識、人類生存環境的可持續發展意識、區域綜合開發意識和人地對立統一意識等。
20世紀50年代以來，人類活動對環境的影響大大增強，引發的環境問題也時時在爆發，甚至有難以遏止的勢頭。西北地區廣大農村水土流失，土地沙化、草場退化、森林銳減，就連我們江南水鄉，由于鄉鎮企業的蓬勃發展，水資源污染嚴重，淡水資源缺乏，引起過度開采地下水，造成地面下沉。21世紀將是一個空間時代和信息社會的新世紀，人類需借助新科技手段，如衛星、遙感來觀測地球，“數字地球”的概念剛剛出現，“數字中國”已呼之欲出，開發資源，改善環境。因此21世紀人們將需要更多的地理知識，掌握更先進的地理技術手段，特別是隨著地理信息系統的建立與應用，中學生必須樹立起地理意識。密切地注意當地的自然地理環境、當地人類與環境的重大問題，認識到問題的嚴重性和解決問題的迫切性，同時指出解決問題的途徑，或是“從我做起”、“從現在做起”的辦法。
新教材中將“活動”融入教學過程之中，最重要的是，為了培養學生的地理意識，提高學生的地理能力。
二、當今中學地理教學面臨的挑戰
1.學生的基礎薄弱
在地理學科（包含在自然科學里）已被初中列入必修課程的今天，仍有很多初中學生對其并未重視起來，認為不考的學科不用學，從而忽略了學科的實際應用價值，這導致的直接后果是高中學生普遍地理基礎知識薄弱，甚至空白。因而，對于剛剛步入高中階段的學生而言，學好地理就有了一定的難度。
2.學生在態度上的輕視
社會不重視地理，學校不重視地理，家長不重視地理，進而學生（尤其是立志學理的學生）也輕視地理。學生上課不聽講、課后不看書、考前不復習、考試早交卷等現象也就順理成章，最后導致地理學習的惡性循環。
3.與其他學科在進度上的脫節
地理學科知識不僅涉及范圍很廣，而且從學科性質、學科之間的關系看，都有密切的聯系。比如：有關地殼的構成等地理知識與化學學科聯系密切，有關生態系統、生態平衡、大陸自然帶與生物學科的聯系密切，可以通過學科之間的知識遷移來進行地理思維，從而促進地理意識的形成。在地理必修1的第一單元就是講非常抽象的宇宙中的地球，如果學生沒有一定的相應的物理知識，根本不知道角速度和線速度。如果沒有一定的立體幾何知識，也難以理解黃赤交角及其帶來的一系列意義。
4.高中地理學科本身難度較大
（1）系統地理部分難度大，尤其是高一上冊，開篇的兩個單元所用相關學科知識脫節，學生理性思維能力和邏輯推理能力及空間想象力還沒完全形成，很容易產生畏難情緒。
（2）世界地理和中國地理部分廣度太大，這一部分學習起來，學生容易感到知識量龐大、雜亂無章，難以把握。
（3）在高中地理教材的選修部分及高考試題中，理論聯系實際的應用性問題較多，因其綜合性太強，往往令學生感到茫然。
（4）高中地理教學要求高，每課時內容多而雜，教學中偏重于理論、原理和規律的闡釋，對他們的運用多要求學生能在作業中自行解決，對疑難點也沒有足夠的時間進行一一講解。而考試考“大綱”或“考綱”，不全考教材，試題靈活多變，非常注重能力考查。
5.教材改革減弱了教材知識系統性和整體性
新教材可讀性雖然增強了，但是學科知識的系統性卻減少了。要求教學過程活動化，將一大片內容以活動的形式出現，旨在注重培養學生的探索能力和動手能力。而這些控制好活動時間又是一大挑戰。三、新教材下培養地理意識的幾個對策
針對新教材的“多模塊、缺系統”這一特征，可將課堂教學分為兩個階段：第一階段，采用以激發、強化學習興趣，培養和發展學生地理思維能力為主要目的的啟發引導式教學方法，完成新授課教學任務。第二階段，采用指導學生學會整理知識，建立、擴展與優化認知結構為目的的引導探究式教學方法，進一步理清學科教學內容體系。在用引導啟發式教學方法教學后，利用最后約十分鐘的時間，引導學生建立相應的知識結構會大大減少學生對教學內容的遺忘程度。
1.巧妙導入，激發學習地理的興趣
（1）新穎而富有懸念和啟發性的提問
緊緊扣住學生的心弦，吸引學生的注意力，激發學生對學習新知的好奇和積極探究的心理。如：為了激發學生對密度流的探索興趣，可以這樣進行：日常生活中感覺，船只一旦關閉發動機，便會停止不前。但在第二次世界大戰時，德國軍隊的潛水艇卻在關閉發動機的情況下順利進出由交戰英軍嚴密把守的直布羅陀海峽，逃避英軍的襲擊，為什么？
（2）還原情景激發探索奧秘的求知欲
講到新疆內陸大陸性氣候明顯（日較差大）；采用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的詩詞來說明；講文化景觀與環境可以先用影片展現南方小橋流水和北方風沙襲擊的情境來激發求知欲，陸地和海洋環境可以采用圖片展示，自然災害則用錄像或是電影資料，都是再現情景方式，為地理教育內容的呈現創造好的條件，從而也可以促進學生對現實存在的地理現象做出評價，產生地理意識和地理思維。
2.聯系生活實際，加強學生地理思維
課程標準強調學習對生活有用的地理，對學生終身發展有用的地理。因此，在教學中，應當讓學生明白：地理對生活有用，充分挖掘學生的生活經驗與體驗，盡可能的聯系學生生活實際，使學生感受到地理就在身邊，是鮮活的。地理學習要聯系生活，在引導學生學習地理的過程中，我們要盡量利用和創設學生熟悉的學習情景，先家鄉、后祖國、再世界。可涉及生活中衣、食、住、行、經濟、文化、旅游、休閑等各個方面，讓學生的生活體驗與地理知識信息掛起鉤來，相互印證，構建成系統、深刻和牢固的地理知識，從而轉化成地理意識、地理眼光、地理頭腦。
（1）獨立探索，積極體驗
將學生引入一定的問題情境后，應該讓學生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑，力爭自己獨立解決問題，并在探索過程中結合實際積極感受，積極體驗對所學的知識進行意義建構。如講太陽直射點的移動時，可以結合我們這里的房子朝向（坐北朝南），想想居住在澳大利亞的話也選擇朝南的房子嗎？講季風氣候時，由于我們學校位于世界最典型的季風氣候區———東亞。可以通過學生的體驗來理解季風氣候。問學生我們這里冬季吹什么風（偏北風），夏季吹什么風（偏南風）。
（2）鎖定電視新聞地理，促進多方向分析問題
綜合能力測試中往往強調社會熱點、焦點問題與學科知識的有機結合。如：通過經常見注報端的“某地的地震和海嘯”報道，分析它們之間不同的傷亡和經濟損失，從而領悟震級和烈度的關系，烈度的影響因素，海嘯的成因及自然災害的突發性和連發性等等；每當“獅子座流星雨”爆發時期，要求學生回顧天體的類型和各類不同天體的特點；而在伊拉克戰爭打響之際，就從伊拉克的位置、歷史和資源入手，讓學生了解開戰的深層原因。
因此，分析時政熱點在緊扣教材的基礎上，要鼓勵學生多關注熱點新聞，并讓思維向縱向延伸和橫向拓展，平時要多考慮這個問題有沒有可深入的余地？能不能轉換不同角度用聯系和發展的眼光去分析問題和解決問題。
（3）注重用圖，培養多種能力，增強地理意識
學習地理知識要與社會實踐相結合，與世界熱點相呼應，能對事物、現象、問題進行理性分析和找到正確解決的方法。在這方面，地理學科有獨到的一面，它有地圖提供平臺和隱藏信息。重視地圖是學習地理不可缺少的關鍵，地圖是工具，也是學習地理的第二語言，經常認圖、填圖，再把已有知識落實在地圖上，可全方位提升能力。
3.實驗教學，培養地理的創造性思維和合作與競爭意識
根據地理學科的特點和相關的教學內容，讓學生通過自主學習、合作探究，來培養主體互動合作意識。讓學生自由組合幾個學習小組，然后分頭準備，每個組都可以提出自認為最好的“解決方案”，誰的方案更好呢？這激發了競爭意識，而“小組”又保證了合作意識的培養。小組里還可以形成討論，碰撞就會產生智慧的火花。在學習的過程中，充分調動學生已有的知識經驗，并充分利用網絡、地圖等工具，共同探究問題的答案。
4.變式練習，培養遷移能力
變式練習的主要目的是進一步鞏固和理解前面所建構起來的知識，并通過“新知識的應用，逐步培養學生的遷移能力”。新舊知識的遷移，可以使學生在學習中不斷地溫故知新，產生成功體驗。手段有：變更概念的非本質特征，變換問題的條件或結論，創設實際的各種環境等，使問題呈現新面貌，而保持要領或實質不變，從而引起學生的新興趣、新聯想進而靈活解題。
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