職業院校德育教學方法的綜合運用

職業院校德育教學方法的綜合運用

摘要：對學生的德育教學要注重把說理法、示范法、陶冶法、鍛煉法、指導法、評價法的綜合運用，在運用這些方法時應注意各自的特點，合理的加以實施，這樣才能確保德育教學起到提高學生道德修養水平的目的。
關鍵詞：德育；說理法；示范法；陶冶法；鍛煉法；指導法；評價法
  
 德育是我們時代的當務之急，但德育又是一個千古難題。德育是一個需要智慧也呼喚智慧的教育領域。道德教育是一種非注重發揮德育對象主體性而不能具有實質性效果的教育形態。同時，德育過程具有計劃性與正面性、復雜性與多端性、引導性與整合性的特點，決定了德育教學要在注重學生主體性發揮的基礎上，實行多種德育方法的綜合運用。
一、說理法
 說理法是通過語言說理傳道，使學生明理曉道，分清是非，提高品德認識的方法。這是一種堅持正面理論教育和正面思想引導，增強辨別是非能力，促進道德發展的重要方法。 
 說理的形式多種多樣，說理法屬于正面講授法，注重對學生的啟發。《論語.述而》中記載：“子曰‘不憤不啟，不悱不發’”。朱熹注解說：“啟，謂開其意；發，謂達其辭�！苯逃龑W意義上的啟發實際上是指通過調動對方的積極思維而有所領悟的教育方法。作為一種教育理念的“啟發”在道德教育上意味著它承認人性的善良或道德教育在人性上是可能的。教師不能給學生以道德良心，而只能將其固有的道德良心喚醒。道德教育只有在具備一定的主體接受條件的情況下才能進行。道德教育必須考慮學生的道德發展水平與個性實際，真正的發揮學生的主體性。同時在運用說理法的時候要具有一定的“時代性”。說理法多是在講授課程的時候運用，可以是一個道德原則，也可以是具體形象、具有啟發性說服力的講解和報告。說理法廣泛運用于德育中，因為德育要求有其正面的引導，教師合乎邏輯的分析與論證有利于學生思維能力的提高和價值觀念、信念的養成。
 二、示范法
 示范法是用榜樣人物的優秀品德來影響學生的思想、情感和行為方法。
 蘇霍姆林斯基說：“我總是努力給少年們描繪出活生生的人的鮮明形象，這樣的形象成了人類的永久體現，我要讓這個形象照亮少年的心，深入他的思想深處，使少年的心更快地跳動……” 示范法中引用的榜樣人物可以是全國學習的榜樣，例如在教學中，帶領學生觀看《2010年感動中國十大新聞人物》的視頻，讓學生在被其中的先進和感人的事跡打動的基礎上，對道德有了更直觀的理解。也可以引用是學生身邊的榜樣，每年學校都在表彰品行表現優秀的學生，評為學校的“文明守紀先進個人”，這些先進的個人就在學生的身邊，例舉他們的好人好事，先進行為，讓學生們有了具體學習的對象，有了實現道德行為的參照、可能和信心。由于榜樣能把社會真實的思想、政治、法紀、道德關系表現得更直接、更親切、更典型，因而能給人一極大的影響、感染和激勵，教育、帶動和鼓舞人們前進；運用榜樣示范法符合中等職業學校的學生的年齡特點，他們善于模仿，崇拜英雄，追求上進。也符合人的認識由生動直觀到抽象的發展規律。
 三、陶冶法
 陶冶法是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
 如果說說理法和示范法一種明示的德育教學方法，陶冶法則是一種暗示的德育方法。陶冶法的基本理論基礎是環境與人的發展的相互作用。一般說來陶冶法有“陶情”和“冶性”兩方面的作用機制。陶情是一種與認知活動相互聯系的情感和情趣的化育過程；冶性則指與情感聯系的認知上的進步乃至人格的提升。在德育教學過程中陶冶的方法主要側重于情感的陶冶，但其作用當然不止情感的培育。“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言談舉動，無心于學，潛易暗化，自然似之�！苯處煹纳斫虒μ找狈ǖ倪\用很重要，教師是學生模擬的重要對象，用教師自身良好的品行和道德修養影響學生的情感，提高學生的認知，起到潛移默化的作用。同時，教師也要注重促進學生們在陶冶法中的主動參與，使得道德教育的意向和內容寓于生動形象的環境和氛圍中，從而提高學生的道德認知。
 四、鍛煉法
 讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣。
 德性的本質是德行。亞里士多德說：“我們做公正的事情才能成為公正的人；進行節制，才能成為節制的人；有勇敢的表現，才能成為勇敢的人。”鍛煉的方式主要是學習活動、社會活動、生產活動、課外文體科技活動。在運用學習活動的方式時，可以采取模擬活動的形式，在課堂上開展針對社會生活而自編自演的“道德短劇”，讓學生們在創編短劇的過程中觀察生活，了解的社會道德的現狀和要求，讓學生在扮演的角色的過程中體會角色的感受，進而提高學生對道德的認知。運用社會活動的方式時，可以將道德教學擴展到校外，帶領學生到敬老院，去為老年人服務，體會幫助他人的快樂。參觀烈士陵園，感受革命前輩的奉獻精神。運用生產活動的方式時，側重進行日常道德規范的訓練。要避免道德教育上的形式主義，日常道德規范訓練是很重要的。讓學生民主制定道德規范，實行有效的監督機制。鍛煉法將道德教育過程寓于學生的主體學習或探索之中，不僅有利于鞏固道德知識教學的效果，更有利于道德技能訓練和價值觀的培養。
 五、指導法
 指導法指的是教師指導學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，以實現思想轉化及行為控制。品德修養是在建立自我意識、自我評價能力發展基礎上的，是人的自覺能動性的表現。
 在運用指導法的時候，要注重培養學生道德修養的自覺性。要讓學生有提高自己道德修養的需求，同時幫助學生制定修養的標準與計劃，避免學生的盲目性，還要鼓勵學生在道德實踐中不斷反思自己、自我監控、自我評價、自我激勵。在修養指導的過程中，讓學生閱讀好的書籍，是提高學生自我道德修養的重要途徑。這種方法可以增強學生的主體意識，促進其自我意識及其自我修養能力的提高，調動他們自覺主動地接受教育，增強他們抵制不良思想道德影響的免疫能力，推動學校德育工作的發展以及學校德育目標、內容的實現。 六、評價法
 評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。
 獎勵作為一種積極強化的教育方法在教育活動中被廣泛接受和采用。適當的獎勵可使學生得到精神上的滿足和愉悅，增強其學習的動機，改善教育活動的氛圍。特別是對于后進生來說，獎勵往往能夠更大的激發他們的積極性。在運用的獎勵法的時候，要注意即重結果也重過程，注意頻率和程度的適當，注意獎勵的針對性，注意獎勵的本質應是精神上的鼓勵，注意獎勵的范圍要盡可能的面向全體學生。
 懲罰法能起到“當頭棒喝”的驚醒教育作用�！昂侠淼膽土P制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于學生的堅強性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養學生抵制引誘和戰勝引誘的能力�！薄�—蘇聯教育家馬卡連柯。在運用懲罰的時候，要注意懲罰的目的是教育，不是為了懲罰而懲罰，在懲罰中要讓學生體會到老師的愛心、善意和尊重。懲罰時要注意運用多種方式，同時要獲得多數學生的道德支持。
 評比和操行評定要注意周期性和公平性，評比要發揚民主，條件要明確具體，人人皆知，評比過程中要讓大家發表意見，使學生受到教育，要定期檢查和總結，及時宣傳、表彰好人好事。要真正的起到對學生的激勵作用。
 運用評價法要注意做到目的明確；公正合理；符合實際；得到大多數學生的公認；表揚、獎勵為主，批評、懲罰為輔。
 學生良好品德的形成和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程，這就要求從事德育課教學的教師在長期堅持的前提下，運用多種教學方法，加強對學生的道德修養的培養。馬卡連柯說“沒有任何十全十美的方法，也沒有一定有害的方法。使用這種或那種方法的范圍，可以擴大到十分普遍的程度，或者可以縮小到完全否定的狀態——這要看環境、時間、個人和集體的特點，要看執行者的才能和修養，要看最近期間要達到的目的，要看全部的情勢如何而定�！币虼�，德育的方法要靈活而綜合的運用。
  
 參考文獻：
 [1]歐陽教.德育原理[M].文景出版社.
 [2]魯潔,王逢賢.德育新論[M].江蘇教育出版社.
 [3]黃向陽.德育原理[M].華東師范大學出版社.
 [4]檀傳寶著,學校道德教育原理[M].教育科學出版社. 
Abstract: the students moral education should pay attention to the reasoning method, demonstration method, teaching method, training method, method of instruction, evaluation method of comprehensive utilization, in the use of these methods should pay attention to their respective characteristics, reasonable to implement, so that moral teaching to improve the students’ moral level objective.
Key words: moral education; reasoning; model method; teaching; training method; direct method; evaluation method

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