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德育工作在學(xué)校精神文明建設(shè)的運(yùn)用論文
內(nèi)容摘要:加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，促進(jìn)學(xué)校精神文明建設(shè)，堅(jiān)持兩手抓，兩手都要硬，在堅(jiān)持以“教學(xué)、招生、管理”為中心不動(dòng)搖的同時(shí)，要堅(jiān)定不移地加強(qiáng)學(xué)校精神文明建設(shè)，這是學(xué)�？茖W(xué)發(fā)展總體布局的一條根本原則，也是學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。
關(guān)鍵詞:德育教育;精神文明建設(shè);學(xué)校心理環(huán)境;人際關(guān)系;學(xué)校風(fēng)氣
一、引言
學(xué)校物質(zhì)文明是一種文化形態(tài)，它既是學(xué)校文化的外殼，也是學(xué)校文化的內(nèi)核載體，其意義重大，作用不容忽視。學(xué)校物質(zhì)文明對(duì)學(xué)生的影響無(wú)處不在，不管其自身是否意識(shí)到，人時(shí)時(shí)刻刻在這個(gè)特定的環(huán)境中受到熏陶和感染。因此，學(xué)校物質(zhì)文明的影響不容忽視。學(xué)校精神文明屬于觀念形態(tài)的學(xué)校文化，以學(xué)校物質(zhì)文明、制度文明為其載體，作為一種深層次的文化形態(tài)，精神文明并非具有物質(zhì)文明、制度文明那種直觀可視的特點(diǎn)。但是，由于其精神已浸透和附著在了學(xué)校內(nèi)各種文化載體及其行為主體上，從而使人無(wú)時(shí)不切實(shí)地感受到它的存在以及由它投射出來(lái)的那種獨(dú)特的學(xué)校感染力、凝聚力和震撼力。因此，這一形態(tài)的學(xué)校文明也是學(xué)校精神風(fēng)貌、個(gè)性特征、社會(huì)魅力的高度表現(xiàn)。加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，在全面提高學(xué)校綜合實(shí)力，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力，滿足廣大教職員工精神文化生活方面發(fā)揮著重要作用。本文基于學(xué)校心理環(huán)境、人際關(guān)系、學(xué)校風(fēng)氣、學(xué)校傳統(tǒng)等方面探討加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，促進(jìn)學(xué)校精神文明建設(shè)的重要性。
二、基于德育工作推進(jìn)學(xué)校精神文明建設(shè)
(一)學(xué)校心理環(huán)境。通常學(xué)校心理環(huán)境是指對(duì)學(xué)校全體師生的心理發(fā)揮著實(shí)際影響的整個(gè)生活環(huán)境。學(xué)校外部和內(nèi)部的全部物質(zhì)環(huán)境和活動(dòng)，只有當(dāng)它被反映時(shí)才構(gòu)成對(duì)人的行為起作用的環(huán)境，心理環(huán)境就是這樣一種積淀于師生心理的觀念形態(tài)。學(xué)校中很多心理因素都可能會(huì)影響到學(xué)生，這些心理因素包括目標(biāo)、行為方式、政治信念、集體輿論等，這些心理因素有時(shí)造成的無(wú)形影響會(huì)比有形的物質(zhì)環(huán)境更嚴(yán)重，更易形成一個(gè)人的世界觀、價(jià)值觀與行為模式。作為學(xué)校內(nèi)部約束力和凝聚力的體現(xiàn)，心理環(huán)境往往容易為師生所接受、內(nèi)化、認(rèn)同。心理環(huán)境主要包括三種類型，分別是個(gè)人的心理環(huán)境、學(xué)校組織內(nèi)部的心理環(huán)境、學(xué)校外部的心理環(huán)境。學(xué)校內(nèi)部的心理環(huán)境受很多因素的影響，比如傳統(tǒng)、風(fēng)氣、輿論、氣氛、教學(xué)目的等，在學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境中，校風(fēng)與集體輿論占有特別重要的地位。校風(fēng)和集體輿論會(huì)在一定程度上規(guī)范甚至是制約學(xué)生的心理和行為，如果有違反集體規(guī)范的言行，便會(huì)受到集體輿論的譴責(zé)。因此，積極奮發(fā)的校風(fēng)、健康公正的輿論，是學(xué)校發(fā)展不可缺少的心理環(huán)境因素。學(xué)校要通過(guò)特定環(huán)境內(nèi)校風(fēng)的樹(shù)立與輿論的培養(yǎng)來(lái)取得教育的主導(dǎo)權(quán)和集體的凝聚力。同時(shí)，學(xué)校集體的需要和目標(biāo)、學(xué)校中多數(shù)人的態(tài)度和行為方式、學(xué)校組織中的民主氣氛，這些都會(huì)成為一種心理環(huán)境。即國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、學(xué)校周?chē)纳鐣?huì)風(fēng)氣、社會(huì)思潮、地域歷史傳統(tǒng)等也會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一定的影響，但這種影響往往通過(guò)學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境才發(fā)揮作用�？傊�，心理環(huán)境作為一種客觀存在，人們能夠有目的、有計(jì)劃地去改造這種心理環(huán)境，使之適合自己的需要。
(二)學(xué)校人際關(guān)系。學(xué)校人際關(guān)系是指學(xué)校中人與人之間直接的心理關(guān)系。人際關(guān)系的形成離不開(kāi)三因素的影響，即認(rèn)知、情感、行為，其中起主導(dǎo)作用的是情感因素。每個(gè)人之間關(guān)系親疏能造成人們不同的情緒體驗(yàn)，它決定了人們相互吸引的程度，決定人際吸引的最重要因素就是性格特征。在社會(huì)生活中每個(gè)人都處在人際環(huán)境當(dāng)中，學(xué)校生活亦是如此，要想確保學(xué)校教育工作能夠正常高效開(kāi)展，學(xué)校有義務(wù)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的人際關(guān)系氛圍，因?yàn)橐坏⿲W(xué)生們感到人際關(guān)系緊張，其學(xué)業(yè)就會(huì)受到極大影響。和諧的學(xué)校人際關(guān)系主要包括三方面的內(nèi)容，即教師人際關(guān)系、學(xué)生人際關(guān)系和師生人際關(guān)系。
1．教師人際關(guān)系。教師人際關(guān)系主要內(nèi)容包括以下三方面，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的人際關(guān)系、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的人際關(guān)系和學(xué)校同事間的人際關(guān)系，具體如下。(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的人際關(guān)系。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系會(huì)對(duì)學(xué)校的發(fā)展造成很大的影響，因此必須重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的人際關(guān)系，努力創(chuàng)造和諧的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)部關(guān)系。(2)教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的人際關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不同的態(tài)度、作風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)方式，對(duì)教師的工作有很大的影響。一般，學(xué)校制定的目標(biāo)與任務(wù)主要是通過(guò)教師去貫徹執(zhí)行的，這就決定了領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的人際關(guān)系。對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)講，教師是被管理者，也應(yīng)當(dāng)是自己的朋友。領(lǐng)導(dǎo)和教師之間良好的人際關(guān)系是學(xué)生的典范，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。(3)教師同事間的人際關(guān)系。教師與其他同事的人際關(guān)系大多以非正式往來(lái)，也就是說(shuō)，他們之間是一種非正式群體的互動(dòng)關(guān)系。他們往往根據(jù)彼此的年齡、服務(wù)年限、地理位置、性別、興趣愛(ài)好和價(jià)值觀念等來(lái)構(gòu)成人際關(guān)系。由于教師集體的主要任務(wù)是全面負(fù)責(zé)并直接組織學(xué)生的教育、教學(xué)活動(dòng)，因此，道德規(guī)范性強(qiáng)應(yīng)是其主要特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為文明、友好、和諧、注重禮貌待人、通情達(dá)理、互諒互讓、團(tuán)結(jié)合作等。從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)看，教師同事之間的人際關(guān)系，除了表現(xiàn)為協(xié)調(diào)合作外，還表現(xiàn)為競(jìng)爭(zhēng)、沖突和社會(huì)化的過(guò)程。
2．學(xué)生人際關(guān)系。學(xué)生人際關(guān)系是學(xué)校人際關(guān)系的基本形態(tài)。由于情感深淺有別，每個(gè)學(xué)生在班上都有自己滿意的、一般的、不滿意的同學(xué)。年齡越小，他們的真實(shí)情感越容易流露，隨著年齡的增長(zhǎng)和思想的成熟，對(duì)人的真實(shí)情感與態(tài)度逐漸隱藏起來(lái)。學(xué)生的人際關(guān)系主要分為四種類型:社會(huì)類型的、職業(yè)類型的、學(xué)術(shù)類型的、不落俗套的。
3．師生人際關(guān)系。在學(xué)校的各種人際關(guān)系中，最重要的就是和諧的師生關(guān)系。學(xué)校教育過(guò)程是教師和學(xué)生在理性和情緒兩方面的動(dòng)態(tài)的人際關(guān)系過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，課堂教學(xué)主要是師生之間的交往活動(dòng)。實(shí)踐證明，良好的師生關(guān)系不僅能夠?qū)虒W(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生有益的影響，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，最重要的是良好的師生關(guān)系還有利于學(xué)生個(gè)性社會(huì)化的發(fā)展，其重要性不言而喻。學(xué)校中的師生關(guān)系，一方面既是教育的手段與途徑，教師通過(guò)與學(xué)生的交往與溝通，施加各種信息刺激，激勵(lì)、調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性;另一方面，它又是教育的歸宿與目的，是建設(shè)精神文明，培養(yǎng)合格人才的重要一環(huán)。因此必須重視師生人際關(guān)系，努力改善和完善師生關(guān)系。
(三)學(xué)校風(fēng)氣。校風(fēng)，就是學(xué)校的風(fēng)氣，良好的校風(fēng)是一種無(wú)形的精神力量，校風(fēng)作為學(xué)校中流行的風(fēng)尚和習(xí)慣對(duì)學(xué)生會(huì)在潛移默化中產(chǎn)生巨大的影響，每個(gè)學(xué)校都擁有自己獨(dú)特的校風(fēng)，一所學(xué)校的優(yōu)良校風(fēng)一旦形成，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成很多正面的影響，使整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、管理作風(fēng)都有一個(gè)好的改觀，真正培養(yǎng)和造就時(shí)代驕子。
三、結(jié)語(yǔ)
因時(shí)代的不同，每個(gè)歷史時(shí)期學(xué)校的教育目標(biāo)都不盡相同，但校風(fēng)則不同，校風(fēng)的內(nèi)容和要素在任何歷史時(shí)期都大體一致，它是對(duì)學(xué)校成員的精神心理素質(zhì)的要求�？梢�(jiàn)，校風(fēng)是一所學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)的集中反映，是一種無(wú)形的教育力量，能對(duì)生活在這個(gè)環(huán)境中的成員產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)無(wú)細(xì)無(wú)聲”的教育效果。
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