德語(yǔ)聽(tīng)力策略在教學(xué)中的實(shí)踐探討論文
一、引言
隨著國(guó)際交往日益頻繁性，學(xué)習(xí)外語(yǔ)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)能有效地提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力，促使學(xué)生能與外國(guó)人進(jìn)行廣泛地交流。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，只有學(xué)生這些能力全面提升了才能實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙交流。其中聽(tīng)力屬于一種直接的交際形式，學(xué)生聽(tīng)力水平的提升有利于提升學(xué)生其它方面的能力。因此，教師在進(jìn)行德語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合提升學(xué)生德語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生其它方面的能力。所以，對(duì)德語(yǔ)聽(tīng)力策略在教學(xué)中的實(shí)踐探討進(jìn)行分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、學(xué)生聽(tīng)力理解能力影響因素
1.學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中缺乏自信心
由于德語(yǔ)屬于一門(mén)外語(yǔ)，在國(guó)內(nèi)日常生活中應(yīng)用德語(yǔ)的機(jī)會(huì)不大。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)德語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)缺乏自信。而聽(tīng)力練習(xí)通常是將學(xué)生組織在一定的環(huán)境內(nèi)，進(jìn)行被動(dòng)地練習(xí)，這更容易引起學(xué)生緊張情緒，會(huì)極大程度地影響學(xué)生做題情緒。學(xué)生情緒焦躁并且缺少自信心，促使學(xué)生思緒混亂，從而影響聽(tīng)力效果。
2.各種客觀原因阻礙
多種客觀原因會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)力質(zhì)量[1]。例如：詞匯障礙、對(duì)語(yǔ)言句型的理解都會(huì)影響聽(tīng)力結(jié)果。學(xué)生沒(méi)有掌握德語(yǔ)國(guó)家相關(guān)的背景知識(shí)，沒(méi)有掌握聽(tīng)力的正確方式，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)德語(yǔ)。在課前與課后，學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)地預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。學(xué)生沒(méi)有在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，沒(méi)有應(yīng)用德語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。在聽(tīng)力過(guò)程中必然會(huì)碰到一些新詞，而學(xué)生會(huì)將更多地時(shí)間集中于新詞的理解中，最終會(huì)錯(cuò)過(guò)了對(duì)整篇文章的理解。以上所述內(nèi)容都是影響學(xué)生聽(tīng)力水平的重要因素，教師在德語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中需要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，了解影響學(xué)生德語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的影響因素，并針對(duì)性地提出有效的方式提升學(xué)生德語(yǔ)聽(tīng)力能力。
三、德語(yǔ)聽(tīng)力策略在教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練
聽(tīng)力與說(shuō)話之間存在著較大的聯(lián)系性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，這更能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性提升，最終促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到德語(yǔ)學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過(guò)不斷地口語(yǔ)訓(xùn)練，最終提升自身的德語(yǔ)聽(tīng)力水平。另一方面，朗讀也能鍛煉學(xué)生德語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。因?yàn)閷W(xué)生在朗讀的過(guò)程中，一些單詞以及語(yǔ)句會(huì)在學(xué)生的大腦中形成一定的印象。等到學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中聽(tīng)到這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)很快地出現(xiàn)條件性反射，明白其中的句子中的含義。但是學(xué)生在進(jìn)行德語(yǔ)朗讀過(guò)程中需要注意一些問(wèn)題，盡量放慢朗讀的速度，促使在朗讀過(guò)程中能理解其中的意思。只有這樣，重要的關(guān)鍵詞就記住了學(xué)生的頭腦中。朗誦是每個(gè)學(xué)生都需要做的事情，通過(guò)每天堅(jiān)持朗讀，最終提升學(xué)生德語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
2.調(diào)動(dòng)多種感官通道訓(xùn)練視聽(tīng)能力
�。�1）視覺(jué)型聽(tīng)寫(xiě)。在這一訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以采用多種直觀、形象的視頻材料，在學(xué)生眼前形成比較生動(dòng)形象的視覺(jué)印象，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶能力[2]。在學(xué)生進(jìn)行材料聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生可以采用繪u的方式，重復(fù)呈現(xiàn)所聽(tīng)的內(nèi)容。同時(shí)，圖像具有較強(qiáng)的視覺(jué)性，容易在學(xué)生頭腦中形成更加形象的記憶內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式能有效地刺激學(xué)生的感官，提升學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
（2）聽(tīng)覺(jué)型聽(tīng)寫(xiě)。讓學(xué)生借助聽(tīng)的方式接受相應(yīng)的信息，鼓勵(lì)學(xué)生每天聽(tīng)錄音，聽(tīng)對(duì)話等，或者下載軟件聽(tīng)德語(yǔ)歌曲、新聞以及演講等。學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，這能促使學(xué)生更容易聽(tīng)懂教師所陳述的內(nèi)容。
對(duì)于學(xué)生而言，書(shū)寫(xiě)具有一定的難度性，而動(dòng)態(tài)的聽(tīng)更能吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生聽(tīng)德語(yǔ)的過(guò)程中，教師同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行朗誦，促使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力提高，提升學(xué)生德語(yǔ)的語(yǔ)感能力，增強(qiáng)德語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。
（3）動(dòng)覺(jué)型聽(tīng)寫(xiě)。在動(dòng)覺(jué)型聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，組織學(xué)生參與一些實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，這有利于激發(fā)學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。例如：組織學(xué)生參與場(chǎng)景模擬活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)，給予學(xué)生更多的德語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。在德語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并在小紙條上寫(xiě)一些聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容，并派遣小組成員代表將看到的內(nèi)容讀給其他小組成員聽(tīng)，并觀察其他小組成員聽(tīng)的效果。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，教師可以采用競(jìng)賽的方式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。
3.多種渠道讓學(xué)生進(jìn)行泛聽(tīng)練習(xí)
多聽(tīng)能有效地提升學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生更對(duì)地聽(tīng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生廣泛地進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)[3]。鼓勵(lì)學(xué)生在坐車(chē)的時(shí)候、吃飯的時(shí)候以及睡覺(jué)前進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)。但是，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程仍然會(huì)有一定的要求，要求學(xué)生聽(tīng)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，或者將聽(tīng)力內(nèi)容中比較新的詞語(yǔ)記錄下來(lái)，通過(guò)查閱資料找到注解。利用泛聽(tīng)的方式，在學(xué)生一遍一遍的聽(tīng)力練習(xí)后，促使學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的內(nèi)容。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，促使學(xué)生的聽(tīng)力水平漸漸地提升。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在德語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要采用科學(xué)合理的教學(xué)方式提高學(xué)生德語(yǔ)聽(tīng)力能力，并促使學(xué)生在提升德語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中提升學(xué)生的說(shuō)、讀寫(xiě)的能力。教師組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，給予學(xué)生更多的口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，并加大德語(yǔ)朗讀的力度，培養(yǎng)學(xué)生德語(yǔ)語(yǔ)感。其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官?gòu)母鱾�(gè)方面接收德語(yǔ)語(yǔ)言信息，組織學(xué)生參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生極大程度地消化與吸收相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行泛聽(tīng)訓(xùn)練，最終提升學(xué)生德語(yǔ)聽(tīng)力水平，促使學(xué)生的德語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力顯著提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛菲.淺談德語(yǔ)聽(tīng)力策略在教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐探索[J].商業(yè)文化月刊，2015，6（2）：397-397.
[2]梁黎穎.結(jié)合多種感官通道的德語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)——德語(yǔ)聽(tīng)力策略在教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].德語(yǔ)人文研究，2015，26（6）：57-67.
[3]胡丹.德語(yǔ)聽(tīng)力理解的因素及其應(yīng)對(duì)策略探究[J].劍南文學(xué)，2014，56（5）：312-313.
【德語(yǔ)聽(tīng)力策略在教學(xué)中的實(shí)踐探討論文】相關(guān)文章：
英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中語(yǔ)境作用探討11-21
探討有效課堂教學(xué)策略的論文04-02
大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略探討論文02-27
高職韓語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)探討11-24
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行激勵(lì)教育的策略探討的教學(xué)論文03-09
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略論文02-05
高中美術(shù)教學(xué)情感教育融入策略探討論文12-16
初中作文教學(xué)中快樂(lè)寫(xiě)作的探討的論文12-08
- 相關(guān)推薦