淺談醫學生人文素質的培養論文

淺談醫學生人文素質的培養論文

　　在學習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的淺談醫學生人文素質的培養論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　摘要：人文素質是現代醫學院校學生教育的重要內容。在注重具體教學內容和課程設置研究的同時，也要注重觀念的更新，將“以人為本”理念全面貫穿在人文素質教育內容、方法和實踐等各環節。

　　關鍵詞：以人為本；醫學生；人文素質教育

　　當今，醫患關系的日益緊張引發社會各界的共同關注，這不僅關系到醫療質量，而且對于社會的和諧穩定影響深遠。引發醫患矛盾的原因有很多，但是醫學生的人文素質教育滯后是一個重要的內因。每年有大量的醫學生進入醫療行業工作，因此，提高醫護人員的綜合素質，必須從提升醫學生的人文素質做起。“以人為本”是中國特色社會主義理論體系的重要內容，也完全適用于人文素質教育。

　　一、“以人為本”理念的內涵

　　堅持以人為本，就要堅持人在社會發展中的主體地位，“強調‘人’的主體性要求。以人為本，關注的是對人的價值和意義的肯定”。[1]“以人為本”要真正落到實處，就要讓人在社會發展中處于主體位置，因此，社會各方面的發展都必須立足于人的需求，以人帶動經濟發展，推動社會進步。從根本上講，就是以人為中心，維護人的尊嚴，尊重和保護人的權利。要注重人文關懷，在社會各領域強調人人平等，人人都享有權利，且必須履行相應的義務。人文關懷突出的是對人的尊重，以人性化的思想對待生活中的任何事，既要傳承優秀的傳統文化，又要勇于突破創新，既要認識到人與人之間的共性，也要包容不同個體的差異，更凸顯“人”的主體性。

　　二、人文素質教育

　　“以人為本”是基礎內容醫學以“人”為工作對象，因此，從本質上來說，醫學就是一個關注人文發展的領域。恩格爾指出，醫護人員必須要轉變觀念，正確理性地對待人類的健康問題和各種疾病。他提出了全新的醫學模式，即“生物—心理—社會”，這也契合了我國古代醫家“醫乃仁術”“醫者須上知天文，下知地理，中知人事”的思想。醫學的人文價值體現在以病人為中心的信念中，滲透于醫學高新技術的應用中，這對醫生的知識結構和整體素質提出了新的要求。作為一名合格的醫生，不僅要具備專業的知識、良好的職業素養，而且要心系患者，關注其身體健康和心理變化，從而減少醫患矛盾發生的幾率。醫護人員在實際工作中能否踐行“以人為本”的理念，將直接體現在其服務患者的過程中。人文關懷要求醫生切實為患者著想，“人性化的醫療”基于人文、科學、哲學的學問。對于醫學生的人文素質教育，不僅僅是開展思想道德教育，更要引導其樹立正確的職業觀，通過經驗的積累不斷完善人格，提高自我修養和綜合素質。然而，傳統醫學教育由于種種因素的影響，在一定程度上偏離了“人性化醫療”的目標。

　　康德認為，所謂以人為本，就是凡事立足于人，凡事為了人，而不是以人為中介或把人看成完成某件事的工具。因此，在實際工作中必須一視同仁，同等對待，這是踐行道德標準的基本要求。從本質上來說，“以人為本”的理念與儒家創始人提出的“仁者愛人”思想有著異曲同工之妙，兩者都強調人文關懷的重要性。在醫療工作中，醫生直接服務的對象是“人”，因此，貫徹落實“以人為本”的理念是醫護人員的天職，醫護人員要始終以“關注病人身體健康，關心病人心理素質”為使命。[2]隨著醫療行業的不斷發展，患者對醫療質量和醫療服務水平提出了更高的要求，為此，需不斷調整醫學模式，強調人在醫療服務中的主體地位，引導醫護人員關注人的心理�！吧�物-心理-社會醫學模式”表明，人不僅具有生物特性，而且具有社會屬性、心理屬性，而傳統的醫學模式卻忽略了這一點。醫療服務必須以人為基礎。對現代醫學生的人文素質教育除了要加強思想道德教育，還要幫助他們樹立“以人為本”理念。在醫護工作中，引導醫學生自覺肩負起救死扶傷的使命，設身處地為病人著想，關注病人的心理。

　　三、人文素質教育方法應體現

　　“以人為本”導致醫學生人文素質偏低的原因，除教學內容的欠缺，教學環節也有問題。傳統人文素質教育的教學方法都是以教材、教師為中心，教師向學生灌輸知識，學生只能全盤接受，幾乎沒有發言和提出質疑的機會，師生之間的溝通交流少之又少。教師應從根本上轉變教學理念，真正做到“以人為本”，重視學生的學習需求和精神發展，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生全面發展。“建立以學生為本的人才觀，要堅持教學上的個性化，針對學生的個性特點，因人施教”，[3]從以灌輸多少知識量為標準，轉變為學生學習了多少，學習過程是否愉快為標準，更加強調學生在教學活動中的主體地位，引導他們主動回答問題，而不是等待教師提問。教師應營造濃厚的學習氛圍，鼓勵學生交流討論，共同解決問題，在學生遇到無法解決的難題時加以引導，增加師生之間的互動，提高學生參與學習的積極性。同時，“教師要明確自己的身份，扮演好引導學生的角色，充當文化傳承與道德思想灌輸的橋梁，以自身嚴謹的工作態度，優良的師風引導學生樹立正確的職業觀、人生觀和價值觀。[4]教師肩負著育人的天職，應以自身的行動幫助學生樹立健全的人格，做學生求學道路上的引路人。根據學生的學習需求和職業發展規劃創設學習情境，安排教學互動，完善教學環節，加強教學管理，為提高教學質量提供保障。

　　四、人文素質教育實踐應體現

　　“以人為本”人文素質教育是一個漫長的過程。大部分醫學生畢業后都會就職于醫療機構或醫院，因此，醫院作為開展人文素質教育的平臺是首選，但這并沒有引起學校和醫院的重視，而實踐環節的人文素質教育對學生的影響是直接而重大的�！盀槭裁瘁t學生進入臨床后會變壞？”這一問題，與過于注重技能培訓而忽視人文精神實踐環節有關。醫學生來到醫院或醫療機構后，經驗豐富的醫療專家急于向其灌輸醫療知識和操作技能，卻忽略了人文理念和學術精神傳播的重要性，醫德建設更是形同虛設。現代醫學教育認為，教師在教學活動中不僅要向學生傳播專業知識，還要注重人文精神培育，使學生進入醫院后自覺踐行“以人為本”的理念。教師以自己的經驗引導學生樹立正確的職業觀，加強其道德修養。加強醫學生人文素質教育，可使他們不僅掌握專業的知識和醫療技能，而且要深刻認識人文精神的重要性，除此之外，“教師還要注重堅持在教育實踐中‘以人為本’的精神”[5]。讓學生認識醫護人員神圣的使命，在實際工作中更加關注患者的人文需求。教師可用自己的親身經歷強化學生的責任意識，引導他們在醫護工作中踐行“以人為本”的理念。

　　實習是醫學生走出校園，正式進入職場前的過渡階段，同時也是踐行人文理念的最佳時間。隨著社會的不斷發展，醫學人文活動的形式層出不窮，例如義診、疾病知識宣傳講座、醫患交流會、老年人康復、關愛弱勢群體等，這不僅能夠拉近醫生和患者之間的距離，而且有利于營造和諧的社會氛圍，維持社會的穩定。醫學生可從中感受到患者的心理變化和醫療需求，從而更好地開展人文關懷，幫助患者迅速恢復身體健康。醫生肩負著救死扶傷的使命，應始設身處地地為患者著想。醫生與患者保持良好的溝通.不僅有助于準確把握患者的病情，而且能夠減少醫患矛盾發生的幾率。因此，教師不僅要向學生傳授醫學知識，還要提高學生的人際交往能力，引導其樹立正確的職業觀，在實習過程中關注患者的心理變化和醫療感受。隨著人們生活水平的不斷提高，患者對醫療質量和醫療服務水平提出了更高的要求，所以提升醫療服務水平有助于緩解醫患矛盾。醫護人員的表情、態度、服務影響著患者的心理感受，不少醫患矛盾正是由于醫生和患者的溝通不暢所致。綜上所述，提高醫學生的人文素質是培養綜合型醫學人才的基本要求，教育者應基于“以人為本”的理念，根據醫療行業的發展需要和醫學生的特點，設置合理的專業課程，引導醫學生樹立正確的職業觀，提高人文素養。

　　參考文獻:

　　[1]鐘添生.論以人為本思想中“人”的主體性內涵及其現代價值[J].哲學當代視野,2007(4).

　　[2]任桑桑.加強醫學生人文素養培育的思考[J].杭州師范學院學報(醫學版)2007(6).

　　[3]何松,陳姝.對醫學生人文素質教育的思考[J].現代醫藥衛生,2008(5).

　　[4]張蕾.簡論醫學生人文素質的現狀與提高對策[J].江漢大學學報(社會科學版),2003(4).

　　[5]胡瑞敏.試論當前我國醫學生人文素質教育問題與對策[J].煤炭高等教育,2005(4).

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