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讓生活和教育在農(nóng)村語文教學中得到有效結(jié)合
新《課程標準》明確強調(diào)“在實踐中學習、運用語文”，語文教學必須源于生活，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一大特點。因此，語文教師在教學中應盡量將所學的內(nèi)容還原生活，并努力貼近學生的生活實際。特別在農(nóng)村，社會資源如此豐富，社會背景如此廣闊，作為一名語文教師就應該充分開發(fā)利用農(nóng)村特有的資源，讓語文真正做到從生活中來到生活中去，讓學生將課堂上的知識運用到生活中去，在用中學，在學中用。一、農(nóng)村語文教學中存在的問題
現(xiàn)在的農(nóng)村語文教學受到很多條件的限制，原本豐富的資源并沒有得到很好的利用。長期以來，片面強調(diào)語文工具性的思想并沒得到切底的改變，尤其是受到應試教育的不良影響，語文教學模式化、教條化、功利化還屢見不鮮，學校、教師只盯分數(shù)，一門心思摳“知識點”，讓學生整天呆在教室抄課文、寫漢字，足不出戶，埋于題海，不愿花精力引導學生將語文學習與觀察社會、思考生活、感悟人生結(jié)合起來。
有不少學校的管理思想也不能和教學改革相統(tǒng)一，仍然拘泥于傳統(tǒng)的教學模式。評價語文教師教學效果，仍停留在知識點講得透不透、全不全，文章分析得深不深，固然這些不可或缺，但學生領(lǐng)悟多少、能力培養(yǎng)多少這才是語文課的命脈。如果教師在課堂上偶爾出現(xiàn)“游戲”、“演講”、“辯論”等，馬上就罩上“花架子”的罪名，甚至認為“不務正業(yè)”。如果教師敢把一節(jié)課放給學生的話，那就更不可思議，甚至都有被停課的可能，面對語文課程改革，不少教師也只能“蜻蜓點水”。因此要想提高學生學習語文的興趣，提高語文教學效率，提高學生的語文素養(yǎng)，就要求農(nóng)村語文教師必須敢于創(chuàng)新、善于引導、合理運用農(nóng)村豐富資源。
二、轉(zhuǎn)變思想，讓生活實踐成為語文教學的核心
1.學校育人觀念的轉(zhuǎn)變
陶行知先生說過：“沒有生活作中心的教育是死教育，沒有生活作中心的學校是死學校，沒有生活作中心的書本是死書本。”學校要想把語文基礎(chǔ)教育改革落到實處，就必須以生活為中心，努力營造大語文環(huán)境，創(chuàng)造一切條件，整合各類資源，努力把家庭、社會、自然結(jié)和起來成為學習對象，并納入課程體系，為學生學習語文創(chuàng)造合理的生活空間。并在以課堂教學為核心的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合、語文學科和其他學科相結(jié)合的大語文課程體系。比如，在語文學習中需要實踐的，學校要提供實踐的空間，需要開設(shè)各種活動的，要提供必要的場所和資金等，同時還要注意編排可供語文學習的校本課程，最終使封閉的、只注重語言文字等的教學變?yōu)殚_放的、生活化的教學，使語文教學真正活起來。
2.教師教學思想的轉(zhuǎn)變
語文教師首先要明白，語文教學到底要培養(yǎng)什么樣的人才，找準語文教學的目的，努力使自己思想觀念轉(zhuǎn)變過來。其次注重自身能力的培養(yǎng)，注重先進的教育理念的學習，提升自己的教育教學水平，使得自己在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容和時代的活水。在課堂教學中，巧妙地將語文學習和學生已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合。要切底改變以往的灌輸式、死記硬背式教學，強調(diào)學生的自主學習和實踐體驗，注重激勵學生的自得、自悟，引導學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，讓學生在實踐中學，在合作中學，并把它作為衡量教師教學水平的重要標準。
3.評價體制的改變
首先改變學校的評價體制。再也不能將升學率作為評價一所學校的唯一標準，要建立多元化評價機制，把培養(yǎng)適用社會需要的人才作為首要標準。第二，改變教師教學水平評價體制。不僅要評價教師教的水平，更要把學生學的效果、學生課堂表現(xiàn)以及能力的發(fā)揮作為評價教師的重要內(nèi)容。
4.要把考試制度的改革落到實處
陶行知先生早在1934 年就說過：“停止那毀滅生活力之文字的會考，發(fā)動那培養(yǎng)生活力之創(chuàng)造的考成�！笨扇缃褶r(nóng)村很多學校仍然把考試作為升學的唯一標準，語文的考試內(nèi)容雖有所革新，但城里農(nóng)村統(tǒng)一試卷，能貼近農(nóng)村生活的內(nèi)容卻不多。因此，要根據(jù)地方特色確定考試的內(nèi)容，并且不能把考試作為評價學生的唯一標準。 三、運用多種策略，讓語文教學和學生生活相結(jié)合
1.努力打造開放式的語文課堂教學，讓語文與生活相結(jié)合
首先，不能把語文教學僅僅局限于教室里，要利用農(nóng)村特有的資源讓教學與生活緊密結(jié)合。比如《春》、《大自然的語言》等課文，就可以把課堂放在農(nóng)村大自然中間，讓學生在自然中間盡情去體會、去感悟，這樣既可提高教學效率，又能激發(fā)學生學習的興趣。
其次，即使是在教室內(nèi)教學，教師也應該架起書本內(nèi)容與生活相結(jié)合的橋梁，應借助情景的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗去體驗、去感悟，就能很好地理解課文內(nèi)容。就拿“字詞”教學來說，要讓學生不僅會讀、會寫，更重要的讓學生知道這些字詞在生活中怎么用，在哪些場合用。對文章內(nèi)容的理解、感情的感悟上都可以和生活相結(jié)合，如《我的母親》的教學，在體會作者對母親的感情上就可以讓學生結(jié)合對自己母親的感情去體會、感悟。諸如此類充分說明，只要有心，在細微處都可創(chuàng)造書本內(nèi)容和生活相結(jié)合的可能。
2.開展豐富多彩的語文課外活動，讓語文在活動中運用語文課外活動是語文課堂教學的重要補充形式，也是學生運用語文的最佳途徑。因此要開展好各種活動，讓語文在活動中活用。可以讓語文課堂延伸到課外，比如學完“民風民俗”單元后就可以讓學生去農(nóng)村搜集有關(guān)家鄉(xiāng)民風民俗的特色，這樣既可以培養(yǎng)學生搜集整理信息的能力，又可以讓知識在生活得到有效的落實，同時也極大激發(fā)學生的學習興趣。也可以結(jié)合學習的內(nèi)容開展各種形式的演講、辯論、課本劇、讀書筆記、手抄報、文學社團、小記者團等活動或團體，創(chuàng)造各種機會讓所學的內(nèi)容有效落實到活動中去。
3.營造濃厚的生活化的氛圍，讓生活在潛移默化中滲透
我們可以創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，使教室變得溫馨、舒適，富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。例如，可以結(jié)合當?shù)剞r(nóng)村季節(jié)的變化特點將教室布置成不同的風格。春、夏、秋、冬都有不同的布置。還可以利用教室的各個角落，開設(shè)“生物角”、“時事角”、“圖書角”、“環(huán)保園地”等。在這如此富有生活化的環(huán)境中學習語文，學生又怎么會感到枯燥與乏味呢？
四、整合教育資源，擴大生活實踐的范圍
1.充分利用社會資源
只要我們留心就會發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是十分豐富的，農(nóng)村雖不如城市繁華，但農(nóng)村別有一番天地，如家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)業(yè)、大自然特有的風景、農(nóng)村淳樸的風俗傳統(tǒng)等，都是一種很好的傳統(tǒng)文化教育資源。到街道寫標語、給商家設(shè)計廣告語、到農(nóng)民田地里參加義務勞動等也是很好的社會實踐活動。讓學生在這樣的環(huán)境中把學習的內(nèi)容在生活中運用，也在這樣的環(huán)境中感悟升華，上升為一種能力。
2.合理運用家庭資源
家庭是學生學習語文的第一場所，很多知識要在家庭中獲得、運用。因此可以根據(jù)不同的家庭特點巧妙設(shè)計語文教學，讓家庭資源得到合理運用。首先可以把學習的內(nèi)容在家庭中運用。學習過一些課文后，讓學生回家做個小解說員向家長講解。
其次可以把家庭資源在習中運用。父母是商人可以為他們商品做廣告語，父母是農(nóng)民可以寫一寫反映他們勞動特點的文章。這樣既可以讓語文和生活相結(jié)合，又培養(yǎng)了學生的能力，同時加深了學生與父母的感情。
總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，因此需要語文教師尤其是農(nóng)村語文教師，要善于挖掘地方資源，讓農(nóng)村資源合理服務于語文教學，讓生活和教育在農(nóng)村語文教學中得到有效的結(jié)合。走進生活，語文便是生活，生活便是語文。
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