語文教學中如何有效訓練口語表達能力
2008年修訂的《中等職業學校語文教學大綱》十分重視職業崗位對語文課程教學的要求。在職業模塊的“表達與交流”部分，要求學生“掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到……符合職業崗位的要求�！薄缎麓缶V》強化了學生的表達與交流的訓練，提出14個口語訓練項目，其中6個在職業工作中使用頻率較高。為我們進行有效的口語表達能力訓練提供了思路與目標。
口語交際能力是學生語文素質的重要組成部分，培養并提高學生的口語交際能力是中職語文教學的一個極為重要的內容�？谡Z交際能力是一種比讀寫能力更復雜的能力，它的構成中還包含有舉止風度、語調音色、應變技巧、得體等等因素。不僅指學生應具備聽和說的能力，而且要求在具體的口語交流中，培養學生的語言交際能力——一種在人際交往過程中表現出來的靈敏、機智的聽說能力和待人處世能力。一種在職業崗位上掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到說話條理清楚、流利,能準確表達自己的意思，語言自然得體，符合職業崗位的要求。未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的。所以，培養學生的口語交際能力是社會發展的要求，也是學生終身發展的需要。這種能力的培養絕非一朝一夕之功，這就要求我們在訓練時尤其要注意由易到難，由簡到繁的循序漸進，構建起一套科學的理論和實訓的框架。以項目帶動訓練，多管齊下，對學生進行系統的訓練。使學生掌握一種能適應現在職業需求和未來終身學習需求的口語交際能力，以達到能力培養的最終目的。
分層培養目標：
一、自由說話階段，培養學生愿說、樂說
訓練項目：學生感興趣話題表述。
這是一個非常重要的步驟，俗話說，良好的開頭等于成功的一半。自由說話，就是交給學生任務，讓學生自由發言。交任務就是讓學生去收集學生們有興趣的話題材料，利用早讀課或每節語文課課前三—五分鐘，不限內容，自由說話。在這里有幾點需說明。
1.交任務，不是說一說就行。如很多老師在布置演講時說，你們愛講什么就講什么，但學生什么都不會講；叫學生自我介紹，學生一個說了，第二個依然一樣，索然無味，演講就進行不下去了；叫學生闡述一成語，或演繹一句格言，學生演講無內容，況且學生不愛講也不愛聽；讓學生質疑答問，學生無疑可問等等，這樣口語交際訓練就很難順利進行下去。
2.老師要做的是如何讓學生有東西說，讓聽的學生有興趣聽，讓任務內容具體化。如，同學身邊的趣事，幫助別人的、打架的、偷竊的、談戀愛等；社會上的趣事，如車禍、笑話、鄰居吵架；網絡上的新聞、社會熱點問題、QQ、短信；工科專業的學生注重軍事、體育等方面的題材。
3.如果怕學生啟而不發，老師可找學生私下交流、專門布置，培養說話對象等，在冷場時挺身而出。第一次和前幾周時間里學生能上來講，并且會講，所講的話題讓學生感興趣。有人喜歡聽，那么學生膽量有了，說話的氛圍也有了，接下去課前演講很容易進行下去。一定時間后，提醒學生姿勢如站直身子、眼睛平視、面帶笑容等。教師把錯誤的演示一番，給學生以直觀感受。隨著時間的推移，此訓練階段學生的積極性空前提高，由于有興趣，他們就肯多花力氣，為了“說”好一次“話”，許多同學不僅對觀察所得的材料進行精心整理，有的還在家里預演。上課時，學生搶著上講臺。每次幾分鐘訓練，學生總覺得時間過得太快，紛紛要求延長時間，大有不吐不快之感。這種“說話”的積極性和主動性，已遠遠不是想要得一次高分的需要，而是一種想要把自己精心準備的話講給大家聽的強烈愿望。這正是我所希望看到的愿說的局面。這一階段教師偶爾作肯定性表揚，一般不做點評。一輪講完后進入第二輪
二、指導說話階段，學生能說、會說
訓練項目：朗讀、演講比賽，輔之以記敘、議論、說明不同文體的說話訓練。
把訓練和中職語文教材、專業聯系起來，分為三個階段：記敘性說話階段，說明性說話階段，議論性說話階段，不同階段的訓練應授以不同的說話方法。
記敘性說話階段，可以結合閱讀教學，對課文精彩片段進行復述、轉述，“往事如煙”、“童年憶事”、“感人一幕”、“真實人物”、“風景獨好”等。上課時配以朗讀、演講、誦讀示范。在技巧方面的訓練目標：（1）“說話”要充分體現記敘的要素、完整。（2）“說話”內容要集中，主題鮮明。（3）語言簡練，力求形象、生動。
議論性說話階段，結合課文或熱點話題，讓學生闡述觀點，分幾點論證。要求觀點明確集中，講話有邏輯性。
說明性說話階段，結合專業，介紹實訓過程、制圖說明、基礎會計的課程學習說明等。讓學生準確說明事物。
依據課文特點，創設問題情境，引導學生充分發表自己的意見。在這個訓練過程中，結合學校組織的朗讀和演講比賽，適時組織課堂朗讀，以學生的情感與生活為主（我的青春我做主、十七歲宣言、珍惜自己、和諧校園、人生等）的演講、誦讀比賽。這一步意為培養學生敏捷正確的思維方法，通過實踐掌握基本的說話時表情、動作、語速、語調的技巧，訓練過程中穿插演示（借助多媒體或教師示范），給學生提供可借鑒的規范。
三、提升說話能力，命題說話階段
訓練項目：學�；蛏鐣䶮狳c話題論述。
對說話的諸能力進行綜合訓練。經過一階段的培養，學生已具備了較好的學識積累、情感蘊藉和獨立思考能力，這是開展命題作文（口頭作文）的良好基礎。命題作文練習可采用多種多樣的方式，把社會上一些熱門的話題或學生生活中碰到的有爭議性的問題，組織學生開展話題論述賽。如“范跑跑事件之我見”、“為什么明星緋聞多”、“語文能力有多重要”、“打架或敲詐的危害性”、“職校里可以混日子嗎”等。
我們可以舉例說明這個訓練過程，如“扔鞋子事件”，播放布什在伊拉克演講時被一個記者扔了二只鞋子，溫總理在英國劍橋大學演講時被一個學生扔了一只鞋子的片段，布置話題。此事件相同點、不同點有哪些，躲開鞋子后表情動作，臨場表現說明什么，所說的話語，其深層含義是什么？
�。ā际裁鎸θ有录�，躲開后，即時動作是面帶笑容、張開兩手，示意大家坐下，回應是：“我能告訴大家的是，這只鞋子是10碼”。事后他說：這是自由社會自然會發生，不代表大多數伊拉克人，他想用這種方式引起全世界的注意，他成功了。這是一個人表達自己觀點的有趣方式�！睖乜偫砻鎸θ有录袂閲烂C，說：“這種卑鄙的伎倆，阻擋不了中英兩國人民的友誼。人類的進步，世界的和諧，是歷史的潮流，是任何力量阻擋不了的�！保▽W生講述的要點：沒被鞋子砸中，沒有驚慌失措，躲鞋子時身子左偏；受攻擊的次數不同，表情不一樣，所說的話不一樣，選舉制度不同，說話價值取向不一致，中國是缺少幽默的國度。）
這個訓練，讓學生領略了領袖是如何應付突發事件的，提高了學生聽的能力、觀察能力、分析能力、綜合表述能力，特別是學生在說話中指出，溫總理被扔鞋子在中國幾乎不可能發生，所以表情嚴肅而作了政治層面的解析；而布什在競選過程中所遭遇的尷尬遠比這次仍鞋子事件嚴重的多，扔鞋子事件是他一生中的一朵小浪花，所以神態輕松自在地從民主角度出發作了風趣的解析。然后聯想到兩國選舉制度的不同，由此學生進一步闡述中國是缺少幽默的國度。表述準確，聯想豐富。很多話語竟是我們老師所未想到的。
教師要為命題說話確定一些標準，如敘述要條理分明，講話要掌握適當的語調、語速和語氣聲音洪亮，發音準確而清晰，表情與身體動作要自然美好等。
技巧上：（1）突出語言的通暢性。首先應盡量避免不必要的停頓、消滅口頭語，使語言通暢利落。其次，語言運用力求簡明、準確、生動、口語化。
�。�2）突出姿態表情的自然性。站姿自然大方，雙手自然下垂；面部的表情自然不呆板，眼睛注視全體而不專注一人。
�。�3）形體語言的恰當性�？山柚酃狻⒖谛�、手勢等形體語言表情達意，但力求恰如其分不做作。
四、綜合訓練、完成能力
目標階段，要求學生“掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到說話條理清楚、流利,能準確表達自己的意思，語言自然得體，符合職業崗位的要求”。
訓練項目：辯論賽。
可以提高口語表達能力，臨場思維應變能力，團隊協作能力，鍛煉心理素質，更加深入問題本質。討論的問題和辯論結果都不重要，我感覺可以積累就業面試時需要的綜合素質。組織學生辯論賽，一是提升一個人的能力，通過辯論學生可以學到很多很多新知識及思維方法，還可以促進學生拓寬視野，培養他們的綜合素質；二是區分一個人的能力，通過一場辯論，可以看出學生對某一方面的知識的認知廣度和深度以及思維的敏捷性。
辯題要求：
1.緊貼學生生活，設計學生相對熟悉的題目。
2.網絡上容易找到材料的，如“中職生成才的關鍵是自身能力、中職生成才的關鍵是外部機遇”；“網絡對中職生的影響利大于弊、網絡對中職生的影響弊大于利”；“文才比口才更重要、口才比文才更重要”；“高分是高能的體現、高分不是高能體現”；“挫折有利于成才、挫折不利于成才”等。
教師布置：
1.預賽，以組為單位，組建四個隊，設計二個題目，抽簽確定正反方。勝者決賽。
2.集合全組的力量，群策群力。
3.教師幫助剖析辯題，修改辯詞、設計問題。
4.指定一位素質較好的同學做主席，讓做主席的學生模擬電視的套路，老師加以輔導。讓4-6個學生做評委，教師參與評委討論，加以指導。讓參賽學生多看視頻，感受辯論的情景。如果辯論能順利進行，我想學生口語表達能力、臨場思維應變能力、團隊協作能力、語言表述得體、思維方法等都會大大提高。在這個過程中，教師的組織能力、自身素質也會得到大檢閱。
為了確保訓練目標的實現，我們建立了如下五個機制。
�。�1）示范機制。訓練開始，由老師示范，或放錄音碟片，使學生有典范。在整個過程中經常性配以多媒體教學，讓學生有范可依。
�。�2）激勵機制。給說話學生打分，并把一學期口語訓練的得分按10-20％計入期末成績。
�。�3）督促機制。按座排號，或其他方式，輪流上臺。實行打分制，每組評一個打分員，督促學生上臺，提高說話質量。
�。�4）競爭機制。學生可打破排號順序，搶上講臺，特別是分數低者，可以通過增加鍛煉次數趕上或超過分數高者。
�。�5）講評機制。學生評或教師評。老師總結評價重在兩方面：一是對優點大力表揚，以增加學生的信心和膽量，二是對不足給予點撥，并附以技巧的指導。
總之，現代社會對口語交際能力的要求越來越高。在教學中，要充分發揮老師的主導、學生的主體作用，給學生充足的時間、空間，多加鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養成良好的口語交際習慣。具備一個職業人應具有的口語交際能力。
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