幾種心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用
心理效應(yīng)是人們看問題時片面、狹隘、不客觀的或是一種積極的心理傾向。我們在教育教學(xué)工作中常感到力不從心、事倍功半，許多時候是因為沒有把握學(xué)生的心理，沒有采用正確的方式和有效的途徑而造成的。為了把握學(xué)生心理，我們就需要了解一下常見的心理效應(yīng)，以便在教育教學(xué)工作中,積極地克服不良心理傾向,充分地利用積極心理傾向,從而找到更加科學(xué)、合理、有效的方式、方法。一、 克服“比馬龍效應(yīng)”，讓我們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
教師低估學(xué)生能力，認定學(xué)生不求上進，思想、行動差勁，以至學(xué)生將其內(nèi)化，形成惡性循環(huán)。其實，每一名學(xué)生都很在乎自己在教師心目中的形象，也很在乎教師對于他的評價。如果，我們接觸到一個學(xué)生，一兩次考試成績不理想，就否定他們的學(xué)習(xí)能力。一兩次違紀(jì)就給他們貼上“差生”的標(biāo)簽，那么他們很可能會自暴自棄、得過且過，這樣做的結(jié)果是成績會更加差、表現(xiàn)更糟糕，當(dāng)又一次受到老師的批評,他就會更加放縱自己。不斷地遭遇失敗，反復(fù)受到批評和指責(zé)就會慢慢地形成“我本來就是這樣”，“我就是不行的”自我認定，從而失去上進心，還很有可能斷送學(xué)生一生的前程。“比馬龍效應(yīng)”告訴我們:決不可低估學(xué)生,我們要相信每個學(xué)生都有潛能、每個學(xué)生都有自己的閃光點。事實上，絕對不可能存在沒有任何優(yōu)點的學(xué)生，作為教師我們有時往往是井底之蛙，怎能看到井口之外群星薈萃、風(fēng)光無限。我們應(yīng)當(dāng)用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待每一位學(xué)生。
二、 克服“馬太效應(yīng)”，用好表揚藝術(shù)。
“對已有相當(dāng)聲譽的科學(xué)家作出的'貢獻所給予的榮譽越來越多，而對那些還未出名的科學(xué)家則不肯承認他們的成績�！蔽覀兂３W(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生寄予過高的期望，不吝嗇表揚，更不乏溢美之詞。給他們各種各樣的榮譽和稱號。這樣做的弊端有二，一是他們可能會滋長驕傲自滿的情緒。二是他們會背負上更重的包袱。他們一方面要加倍努力，保持先進地位，繼續(xù)享受別人頂禮膜拜的待遇，另一方面又有一種優(yōu)越感，從而“樂不思蜀”。兩種矛盾的心理，兩軍對壘，耗費精力。對于學(xué)習(xí)成績還不太好的，表現(xiàn)正在改觀的同學(xué)，我們往往不愿肯定他們，即使表揚也往往是調(diào)侃式的、言不由衷的。為了克服“馬太效應(yīng)”，我們應(yīng)當(dāng)對優(yōu)秀學(xué)生更加嚴(yán)格的要求,甚至是有點苛刻的要求，對于他們的進步適當(dāng)肯定即可。對于后進生的表揚與肯定要采取十分謹(jǐn)慎的態(tài)度，要中肯、自然、真心實意。
三、克服“首因效應(yīng)”，煉就“火眼金睛”。
“路遙知馬力，日久見人心”。在長跑比賽中，一開始跑在前面的人，往往不是最后的贏家，這是眾所周知的事實。“兵無常勝，水無常形”，一個學(xué)生，一開始表現(xiàn)良好，那么他是否能經(jīng)的起時間的考驗。相反,一個學(xué)生開始給我們留下了不太好的印象，那么是否真的很差勁，或者永遠差勁。憑第一印象就簡單地給學(xué)生定性，不僅會左右我們今后對學(xué)生的客觀評價，而且也無形當(dāng)中限制了學(xué)生的發(fā)展。
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