教育心理學論文

教育心理學論文1

　　一、心理學評估標準的構建由教師評價趨向學生自我評價

　　1.有效建立自我個體評價機制，創建心理學評估新標準

　　自我個體評價機制的構建是高校教育心理學逐步走向快速發展道路的標志，以自我評價為根本，對心理學評估標準不斷提高，自我評價機制的建立從根本上轉變了教師評價存在的“片面性”，提高了教育心理學對高校受教育者的自我評價作用。自我個體評價機制的科學建立主要包括兩個方面:一是將監督機制的構建作為主體部分，發揮對自我主觀能動性的監督作用;二是將參評互評過程作為自我評價機制構建的重要元素，通過實施參評互評，使高校受教育者從根本上認識到自我心理發展所面臨的根本狀況，以此提升高校教育心理學的發展價值。這是高校心理學評估新標準有效建立的基礎，對自我個體思想意識的形成能夠產生積極作用，同時也體現了高校教育心理學后現代時期的發展特點。

　　2.以“合理化”為基礎，推動心理學評價主體創新發展

　　評估標準“合理化”發展，主要體現在評估過程及對評估對象的選擇科學合理。高校教育心理學評估，主要是對受教育者的內心意識及能力性格進行有效評估，通過教育心理學對高校受教育者的內心發展進行有效引導，從而使受教育者自身的內在發生轉變。評估對象“合理化”主要體現在以自我評價為主體，突出評價過程中自我監督機制所發揮的積極作用，進而發揮評價個體的主觀能動性，使得高校教育心理學自身的教育價值不斷提高。評估過程及評估對象的科學轉變，是高校心理學評價主體創新發展的根本體現，使心理學評估標準從傳統意義逐步提升到現代標準，為高校教育心理學走科學發展道路提供有力保障，促使高校教育心理學形成創新發展的局面。以評估標準“合理化”為基礎，提高了教育心理學評價的自身發展價值，以此為后現代高校教育心理學的發展提供必要的思想基礎，滿足高校受教育者的自身發展需求。

　　二、以心理學構建為契機，加快教育時代背景下“中國夢”復興步伐

　　1.優化目標，實現心理學教學推動“中國夢”發展腳步

　　教學結構優化是高校教育心理學發展的潛在動力，為高校受教育者自身心理優化發展提供了有效的外部保證。教學結構優化首先對教學目標進行科學設定，設立三維度教學目標，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀分別進行確定，從而達到教學過程的“完整性”及“針對性”;其次在于對教學內容的引導過程有條不紊地科學整理，從高校受教育者的角度出發，依據性格特點進行有效分類，從而為受教育者形成正確的人格及意識提供堅實的基礎;最后針對受教育者自身的能力特點，對其思想意識進行科學引導，逐步使受教育者的世界觀、人生觀、價值觀能夠正確樹立，達到新時期高校教育心理學優化發展的最終目的[5]。這是高校心理學教學間接推動“中國夢”發展腳步的重要體現，為高校教育心理學形成創新發展格局提供了有力支持，促使高校心理學教學從成功走向又一個成功階段，提升了心理學教學對高校受教育者的引導作用。

　　2.遵循規律，體現“中國夢”對心理學構建的指導作用

　　高校教育心理學的構建應與時代發展規律相統一，突出時代教育特色，形成具有“創新性”的教育體系。教育管理機制的構建應以監督機制為根本，加強教育管理的針對性，提高教育心理學發展的“適應性”，以此對高校教育心理學進行行之有效的監督及評價。將教育心理學學科設置為重點，對受教育者自身的性格培養、意識形成、能力發展、知識掌握、技能強化等分別進行合理設置，突出高校教育心理學的時代發展特點。這是高校教育心理學走可持續發展道路的基礎，帶動了教育心理學逐步形成多層次、多角度的發展格局，推動著高校教育心理學的學科構建不斷創新。這是后現代時期對高校教育心理學構建所提出的新要求，充分體現出“中國夢”對高校教育心理學發展的指導作用，滿足了時代社會對受教育者自身心理發展的內在需求，使得高校教育心理學的教育意義不斷增強，體現了其教育意義及發展價值。3.以構建主義思想展現心理學“中國夢”發展內在潛力構建主義教學思想的核心在于運用內因與外因的相互作用進行教學研究，通過對受教育者自身的心理發展階段進行充分了解，從而將外部環境因素科學融入，使得兩者之間形成相互作用，以此對高校受教育者的心理發展產生正面積極影響。外部環境因素主要體現在科學實踐過程中，內部心理因素則是根據高校受教育者的性格、意識等特點進行有效觀察，通過外部環境因素對受教育者心理產生的刺激，使得受教育者心理活動能夠得到外部體現。這是構建主義教學思想對當代高校教育心理學產生的積極作用，對受教育者自身的心理發展起到了積極的引導作用。

　　三、突破后現代時期高校心理學發展規律，體現心理學構建價值

　　1.知識與生活相結合，創造后現代心理學發展新方向

　　高校教育心理學的知識世界泛指學科相關領域中的理論知識，理論知識體系的構建是教育心理學的主體，對高校受教育者的人格構成特點、性格培養方向、知識技能獲取及運用、情感與價值觀等進行科學構建，以此完善高校教育心理學知識世界的構成。生活世界是指在社會實踐活動的開展中，以生活實踐為基礎對高校教育心理學的理論知識進行有效檢驗，從中對高校受教育者的人格、性格及社會意識進行全方位培養，轉變傳統實踐過程中單純依靠學科實踐的現象，使生活實踐活動脫離學科的束縛，以此對高校受教育者的心理活動進行正確引導。這是新時期后現代教育理念所提出的創新教育思想，將知識世界與生活世界進行有效融合，提升高校教育心理學發展的教育目的，從而達到教育心理學對受教育者內心正面啟發的積極作用，將教育與社會生活緊密結合，以此滿足后現代時期高校教育的發展需求，提高教育心理學社會發展的“適應性”。

　　2.突破傳統模式，體現后現代主義高校心理學教學價值

　　傳統社會實踐活動具有一定的“滯后性”，實踐活動的目的及要求并不能順應當今社會高校受教育者的心理發展需要，實踐活動自身存在的價值也沒有得到充分體現。隨著當代教育背景的逐步轉變，后現代教育風格已經被廣大高校受教育者所認可，高校教育心理學的發展道路應以后現代教育風格為基礎，對社會實踐活動模式不斷創新，以融合社會為手段及目的，不斷探索嶄新的發展方向[7]。社會實踐活動的開展模式應以融入社會為前提，對社會生活現狀及形式不斷地了解及探究，探索生活實踐對高校受教育者心理所產生的啟發，從而發揮高校教育心理學對受教育者心理的引導作用。以生活實踐活動模式為基礎，對當代高校受教育者的心理發展方向展開深入研究，突出高校教育心理學的學科構建與時代發展的“同步性”，逐步形成創新發展思想，促使高校教育心理學形成以受教育者的知識、技能、智力發展的一般規律為基礎，實踐活動為檢驗過程的科學發展模式，充分展現后現代主義高校心理學的教學價值。

　　3.以風格為目標，強調教學評價在心理學構建中的位置

　　時代飛速發展使高校教育風格發生了相應的轉變，后現代教育時期以教學風格貼近社會發展為根本，以自由教育風格為主體，將受教育者的心理發展作為重要的教育參考依據，從而對高校受教育者的心理變化產生積極的引導作用。這是后現代教育發展時期高校教育心理學構建過程的重要特點，教學評價以受教育者的自主評價為基礎，不斷加強受教育者之間的參評與互評過程，從而突出“人本理念”在高校教育心理學構建過程中的重要位置，以此更好應對時代教育發展的挑戰。實踐活動是教學評價實施過程的主體部分，通過實踐過程對受教育者心理所產生的影響進行自我評價，以此對高校教育心理學的教育功能不斷完善，促使受教育者的思想意識及知識技能達到科學發展的目的。

　　4.探索后現代主義風格，體現教育心理學研究“前瞻性”

　　對內部心理構成因素與外部環境因素對受教育者心理影響過程的廣泛探索，是后現代主義教育風格發展的重要特征，而外部環境因素是對受教育者心理產生刺激的重要途徑，因而在高校教育心理學發展過程中占有決定性位置。以外部環境影響因素為基礎，深入探索學科教育實踐活動，以此對教育評價過程進行有效轉變，對教學結構的科學發展產生積極的推動作用。后現代主義教育風格具有一定的時代發展的代表性，堅持“以人為本”的教育理念，促使高校教育心理學的教學結構產生質的轉變，發揮了教學評價的積極作用，對高校心理學教育體系的科學構建產生了積極影響，同時也促使高校教育心理學以受教育者的心理發展為根本，提高受教育者心理發展的“廣泛性”，使實踐教育活動成為滿足高校受教育者心理引導的重要途徑，以此體現教育心理學研究的“前瞻性”。后現代主義發展風格能夠滿足時代教育背景發展的切實需求，對我國高校教育的發展具有時代意義，推動高校教育心理學構建過程遵循可持續發展原則，形成高校教育的良性發展循環。

教育心理學論文2

　　隨著教育的發展和人們思想觀念的轉變，越來越多的家長選擇為孩子聘請家教，以更好地輔導孩子的功課，期待以更好的學業成績應對升學考試的壓力。在聘請家教時，家長往往出于對經濟成本和時間成本的考量選擇仍然在校讀書的大學生。然而，當在校大學生成為一名家庭教師，此時的家教就已不再單純地承載著教與學的簡單任務，而是越來越多地涉及到與學生面對面的交流、溝通、互動和心理認同。教育心理學作為一門解釋“教”與“學”相互作用過程中的基本規律的科學，對于幫助大學生指導和評價自己的家教工作有著重要的意義。同時，科學合理地運用教育心理學相關教學理念和技能也將有助于大學生家教避免自身與家長、學生之間的矛盾，以取得更好的教學效果。

　　現代社會對于教師的角色定位提出了更高的要求，其中教學的設計者、指導者和促進者、平等中的首席等就是最好的體現。作為一名合格的教師，除了要具備豐富的學科專業知識外，還應當理解教與學的規律，具有較高的教學組織和應變能力，良好的個性品質以及較高的情感投入。然而，現實中的絕大多數大學生家教顯然并不符合社會對于教師這一角色的期待。那么如何才能通過自身的學習和努力以滿足家長對于合格家教的期待呢？筆者認為，為了在家教過程中取得更好的教學效果，做一名合格的家教老師，大學生家教可以從情感認同與提高教學技能兩方面努力。

　　一、建立情感認同

　　情感認同涉及相互之間的印象、看法、信任度、順從度等方面。情感認同需要在家教者與受教者之間的交流中建構，是一個長期過程，其中，首次交流的作用不容忽視，也即人際關系中常提到的首因效應。

　�。ㄒ唬┩�伴認同

　　大學生家教由于與其輔導的學生年齡差距不是很大，價值觀等方面沒有明顯代溝，因此容易與學生進行交流。在教學過程中，家教可以在初次試講的過程中向學生強調自己是以同伴的角色來共同學習接下來的內容，而不是一味地突出教師地位，使學生產生逆反心理。維果茨基的教育發展觀中提到：合作學習強調同伴交往在完成任務過程中的作用，在合作學習模式下，學生會有意識地模仿專家或同伴的行為來思考和完成具體的任務。在合作的社會背景下完成任務時，學生會對所運用的心理策略進行明確或不明確的模仿、證明和辯論，情緒、動機、個性等心理要素會以直接或間接的方式影響到學生的學習。接受能力較強的同伴指導是促進學生在最近發展區內發展的最有效的一種方式。因此，強調作為同伴，在平等的基礎上對學生進行指導，可使學生更容易接受，取得更好的指導效果。

　�。ǘ�）平等中的首席

　　“平等中的首席”是教師的角色定位之一。在與學生建立平等的同伴關系后，還需讓學生對家教的能力充分信任。要知道，基本的信任感對教學指導的正常實施是必不可少的。因此，作為大學生家教，在給學生上課時，勢必要提前鉆研教材，認真備課，關注并了解學生原有的知識水平、學習習慣、接受能力等。在此基礎上，根據學生的諸多特點，準確把握教學進度，探索學生易于接受的教學方式，嘗試將教學內容以既生動活潑又不失厚重內涵的形式展現出來，進而在平等的同伴關系中體現“首席”的相對地位。

　　二、提高教學技能

　　作為一名大學生家教應當掌握必要的教學技能，理解一定的教學理論，同時利用教學理論來指導自己的家教工作。知名的學習理論主要有：行為主義理論，如桑代克的聯結試誤說、巴甫洛夫的經典性條件作用說、華生的刺激反應說、斯金納的操作性條件作用說等；認知理論，如格式塔學派的完形一頓悟說、布魯納的認知發現說等；行為—認知理論，如托爾曼的認知—目的說、加涅的信息加工理論等；人本主義學習理論；建構主義學習理論等。結合這些理論，筆者認為，大學生家教應從以下幾個方面來提高自己的教學技能：

　　（一）了解個體差異

　　每一個個體在認知發展過程中都存在著認知差異。在教學過程中即表現為：每一個班學生的認知發展水平和已有知識經驗都有很大差異，而教師就需要確定學生的認知發展水平，來保證所實施的教學與學生的認知發展水平相匹配。作為大學生家教，就要通過分析學生經常出現的錯誤類型、出現錯誤的知識點等，來確定學生的思維特點和發展水平，從而采取學生更容易理解的方式方法展開課程。

　�。ǘ�）利用“最近發展區”

　　維果茨基將最近發展區定義為實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距，前者由獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力。維果茨基的理論認為，最近發展區的教學可以為學生提供發展的可能性，也即“教學創造著學生的發展”。他主張教學應當走在學生現有發展水平的前面，由此來促進發展。而最近發展區又是不斷變化的，因此，大學生家教可以根據學生的實際情況來確定其最近發展區，如在對學生布置學習任務時，根據學生現有的知識掌握水平提出要求，將難度控制在看似不會，但經認真思索或在指導者提示下可以理解、思考得出答案的程度。這樣，學生既不會因為難度太大而產生放棄心理，也可以使思維得到有效鍛煉，達到對新舊知識的整合以及深層加工。

　�。ㄈ�）適當的教學設計

　　教學過程中，基本的教學設計包括所講授內容，如何講授以及如何對講授結果進行評估。一個好的教學設計需要教師兼顧學生特點與教學內容，能控制教學過程中師生間的相互作用，并且能設計評估手段來檢查學生的學習效果。體現在大學生家教過程中則要求大學生家教在備課過程中慎重考慮如何引入，如何講解教學內容等。例如在對學生講授物質構成時，可先從宏觀的空氣、水等物質入手，進而過渡到分子，然后將分子進一步細分，引入原子的概念，最后即是原子核和電子。同時可將電子與化合價的關系進行闡明，再由化合價過渡到元素如何構成分子和物質。這樣，學生可同時從微觀與宏觀兩個角度對物質的組成進行把握。在深刻理解的基礎上，學生將能夠為以后的學習打下堅實的基礎。誠然，教學設計的方法多種多樣，大學生家教需要在不斷積累家教經驗的過程中，積極地思考和探索。

　�。ㄋ模┙虒W反思

　　教學反思是教師著眼于自己的教學活動過程來分析自己做出某種行為、決策及其所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的手段。教學反思主要包括三種：對教學活動的反思、教學活動中的反思、為教學活動反思�！盀榻虒W活動反思”是以前兩種教學反思為基礎來指導以后的活動。通過教學反思，大學生家教可以判斷其教授過程中哪個環節存在問題，教授結果是否達到預期期望，以及可以采取什么措施來加以改善。通過觀察分析，重新概括、積極驗證等幾個階段后，可使反思形成一個螺旋上升過程，也使大學生家教的教授水平與學生的掌握程度都有較大提升。

教育心理學論文3

　　隨著教育事業的不斷發展，我國教育工作由應試教育向素質教育開始轉變，對學生的心理教育也越來越重要，心理學也開始備受重視并滲透到各階段的教育過程中。心理學是一門研究人們內心世界的學科體系，主要研究我們人類、動物等對象的內心活動、心理現象等內容。與此同時，心理學知識還涉及到了人們的情緒、知覺、性格等方面。心理學的發展和壯大，注定了它的地位在不斷的上升，并與我們的生活、工作等方面建立起了密不可分的關系。目前在我國心理學不但已經成為了一門獨立的學科體系，同時，還得到了迅速的普及，很多中小學已經開始逐步引入心理學教育，讓心理學與思想政治教育逐步結合起來，了解每一個年級學生的心理特點，以便更好的掌握學生的心理特征，更好的挖掘每一個學生的亮點，進而提升學生的思想政治修養和綜合素質，充分發揮發散思維。思想政治教育工作是學生教育工作中的重點，也是提升學生綜合素質的重要舉措。然而隨著社會的進步和教育的迅猛發展，思想政治教育工作也開始引入多元化。思想政治教育是人們用標準的道德規范和正確的思想觀念等，對其所要教育的對象進行有計劃和有目的的教育說服，它更是一個規范人們的行為準則的科學，并從思想上來幫助人們樹立正確的道德觀。學生思想政治教育工作則是對學生進行和開展思想政治教育的工作。對學生采取思想政治教育不僅有助于扶正學生的思想和成長道路，更有助于培養學生正確的人生觀、價值觀，提高學生們的道德標準。思想政治教育是一項長期且復雜的工作，因此，目前我國各大高校以及中小學對學生開展的思想政治教育已經開始融入多方元素，讓這項工作與時俱進，符合社會和教育事業的發展規律，這樣才能從思想上幫助學生正視自己的行為，樹立正確的思想和理想。因此在學生思想政治教育工作中結合心理學，使其在心理和思想上幫助學生正確的認知自己，感知未來，發展正確的心理理念，培養正確的動機，使學生朝向正確的方向成長。

　　一、學生思想政治教育工作與心理學的關系

　　(一)心理學是學生思想政治教育工作的重要內容

　　在學生思想政治教育工作中融入心理學教育，可以促進學生思想政治教育工作更好的開展，也就是說心理學知識是做好學生思想政治教育工作的重要條件。首先，教育工作者可以根據心理學理論知識，結合實際情況，對學生的身心發展有準確的認知和了解，這樣才能掌握每一個學生的心理特征，并進行有針對性的思想政治教育。其次，心理學知識是教育工作者認知學生心理的重要依據，心理學知識中已經涉及到了人們的心理、行為和認知等方面的內容，教育工作者掌握了這些理論知識才能更好、更快的開展學生思想政治教育工作。因此，在學生思想政治教育工作中運用心理學，不僅是教育工作者的正確選擇，更是培養學生正確道德觀的科學方法。

　　(二)學生思想政治教育工作是心理學發展的平臺

　　心理學的發展不是獨立的，是需要其他學科的促進和互補的，因此，學生思想政治教育工作是心理學知識發展壯大的催化劑。第一，在學生思想政治教育工作中運用心理學知識，不僅可以為心理學知識的發展創造一個更廣泛的平臺，更可以為心理學的發展創造良好的契機。學生思想政治教育工作是一項龐大復雜的工作，心理學知識在其中不僅能夠充分發揮其知識體系的特點，還能影響學生思想政治教育的開展情況。第二，心理學知識能夠融入到學生思想政治教育工作中，充分體現出二者有一定的共鳴，所以隨著學生思想政治教育工作的不斷開展，就要求心理學知識體系需要不斷的完善和補充，才能符合學生思想政治教育工作的發展要求。

　　(三)學生思想政治教育工作和心理學相互促進、共同發展

　　社會在進步，教育事業也在呈迅猛之勢發展，學生思想政治教育工作越來越重要。在學生思想政治教育工作中應用心理學知識已經是目前學生思想政治教育的發展主流和重要方向。一方面學生思想政治教育工作的發展會促進心理學知識的逐漸多元化，新時期對學生思想政治教育的新要求，會促使心理學知識體系中不斷的加入新的元素，以此來促進二者共同進步和發展。另一方面，心理學知識的不斷完善也可以為學生思想政治教育工作帶來很多便利的條件和可靠的依據，心理學知識的不斷增加，可以為學生思想政治教育工作提供新的思想和新的思路。因此，學生思想政治教育工作和心理學知識在社會進步和發展的大潮流中相互促進、共同發展。

　　二、學生思想政治教育工作對心理學知識的應用

　　(一)挖掘個性，培養動機

　　從心理學的角度分析，所謂的個性是指在個體的結構中表現出來的活躍因素，它包括了人們的體能、智力、性格等方面的內容。因此，在學生思想政治教育工作的開展過程中，我們不僅要結合心理學中關于個性分析的專業知識，還要將其作為做好學生思想政治教育工作的起點。每一個學生都是獨立存在的個體，我們認真了解每一個個體的性格特征、興趣愛好等，挖掘他們潛在的個性，使他們充分的成長和發展［1］。在挖掘學生的個性的同時，我們還要注重培養學生們正確的行為動機，從人們的主觀上講，正確的動機才能引導學生朝向正確的方向發展。一方面我們要有充分的時間去了解每一個學生的行為特征和心理特征;另一個方面，結合我們了解到的材料，有針對性的對每一個學生的動機進行科學的培養和發展，遏制住不良的動機，通過激發和探索，讓學生對自己的行為有了一定的認知，引導學生積極的創新和探索，幫助學生樹立正確的人生觀，增強學生的自律性和自覺性，嚴格按照社會主義思想道德標準要求自己。

　　(二)鍛煉意志，樹立理想

　　意志是幫助我們人類努力克服難題的堅強毅力。在心理學知識體系中，人們的意志和行動有著密不可分的聯系，意志對行動的成功有很大的促進作用�，F階段，我國很多高校的學生由于意志力薄弱、自信心不夠，導致他們在職場的面試和競爭中一敗涂地�？梢�，在進行思想政治教育工作時，注重鍛煉學生的意志力是非常必要的。一方面教育工作者在進行思想政治教育時要多結合實例，讓學生們認識到理論聯系實際的重要性，培養學生們的自信心，鍛煉學生主動克服困難的意志。另一方面，思想教育工作必須從實際出發，并得到真正實踐，讓學生們明白實踐能力和理論知識同等重要。在鍛煉學生們意志力的同時，教育工作者還要注重幫助學生樹立理想。從心理學角度講，理想是人們心理活動的總指揮，沒有理想，人們就會沒有奮斗的目標。同樣，學生在接受教育時沒有自己的理想，也只會盲目的接受各類學科知識，使教學工作的意義無法實現。因此，在思想教育工作中，教育工作者要多結合實際生活情況，在實際生活中培養學生的理想，幫助學生樹立正確的奮斗目標。

　　(三)提升能力，健全人格

　　提升學生的實踐能力是實現理想的重要條件，在開展學生思想政治教育工作中注重提升學生的能力，可以幫助學生充分發揮自己的主觀積極性。因此，提升學生的自主實踐能力可以從很多方面著手，如:可以在校園內積極開展促進學生創新實踐的活動;通過組織觀看勵志片來激發學生的主動性和積極性;鼓勵學生多參加社會實踐活動等等，都可以有效的幫助學生在學習和體驗中提升自身的實踐能力。在當今社會，對人才的要求不僅僅是學識是否淵博，知識是否扎實，在這個科技、知識高速發展的時代，人才的綜合素質和可塑性極強的人格越來越重要。人們在整個接受教育的過程中，經歷著由少兒———青年———成年的蛻變，每一個成長階段的人格發展都非常重要甚至會影響人的一生。因此，在健全人格方面，教育工作者可以采取以下措施，第一，調動學生主動和老師交流的積極性，教育工作者要起到示范的作用，讓學生在交流的過程中懂得尊重、理解、包容等品德的含義。第二，讓學生積極踴躍的參加社會實踐活動，通過和社會的零距離接觸，讓學生在實踐中培養出良好的思想品德和頑強的心理素質。第三，組織學生開展系列比賽，讓學生在比賽中認知團隊精神的重要性。此外，結合豐富的心理學知識，引導學生在具備良好的科學文化素質的同時，還要形成健康的心理。

　　(四)消除逆反，正確引導

　　作為思想教育工作者不但要仔細研究做好思想教育工作的方法，還要注重觀察每一個時期和每一個階段學生們出現的逆反心理。尤其處在青春期的學生，會出現頂撞家長、老師的問題、在課堂上躁動不安等現象，然而由于現階段的學生都屬于獨生子女的一代，個性極強的他們在處理問題時不但不成熟［2］，還會非常容易被失敗和挫折打敗。因此，教育工作者要結合心理學知識以及每一個學生的心理特征，進行及時溝通和交流，曉之以理，尊重每一個學生的內心想法，教會學生正確看待為人處世的道理，幫助學生培養自我反省、自我教育以及自我塑造的心理，建立正確的價值觀。然而隨著計算機網絡的飛速發展，網絡中很多不健康的因素對學生的心理有著很大的影響和沖擊，這就需要思想政治教育工作者們要及時發現和總結學生的心理變化，正確引導學生的心理和思維，時時觀察和記錄學生的心理發展狀況，對學生心理出現的問題和情況作出準確的判斷，引導學生學會正確解決問題的方法。與此同時，學校要聘用專業的心理學老師，倡導學生敢于進行心理咨詢，幫助學生培養健康的心理素質和正確的發展方向［3］。

　　三、結語

　　學生的思想政治教育工作貫穿于學生發展各個方面和各個時期，工作的過程具有長期性、復雜性。在教育事業發展到當今的時代，在學生思想政治教育工作中適當運用心理學知識是非常必要的。因此，在今后的思想政治教育過程中我們首先要充分地了解和把握學生思想政治教育工作和心理學知識的關系，進而更深層次地研究如何讓心理學知識在學生思想政治教育工作中的作用發揮到極致，以達到促進學生身心和各方面的健康成長的目的。

　　作者:林中月 單位:福建醫科大學