淺談教育心理學在小學數學教學中的作用論文
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淺談教育心理學在小學數學教學中的作用論文 篇1
摘要：
隨著學習的深入，小學數學知識難度不斷加深，對學生的數學思維要求越來越高，使得小學生學習數學產生困惑、苦惱、畏懼等情緒。從數學方面闡述教育心理學的涵義，根據實際教學情況著重把握小學生的學習心理動機，注重培養他們的學習興趣，激發他們的主觀能動性，從而提高數學學習效率。
關鍵詞：
小學數學；教育心理學；小學生；效率
數學是自然科學中最基礎的一門學科，其起到培養小學生的邏輯思維能力以及發展智力的作用，具有其他任一門學科都無法替代的特殊功能。
隨著學習的深入，小學數學的知識結構不斷復雜，難度不斷加深，對學生的數學思維要求越來越高，使得小學生學習數學產生困惑、苦惱、畏懼等情緒。因此，借助于教育心理學的相關理論對小學生進行指導和幫助，提高學習數學的效率是很有必要的。
一、數學教育心理學的含義
數學教育心理學屬于數學教育研究的一個基礎性的領域，國際上對數學教育心理學一個通行的概念就是，數學教育心理學是指以數學教學的實踐為基本出發點建立自己的理論觀點及其體系的研究，從認知理論的立場探究、分析和評述在數學教育中遇到的各個方面理論及實踐問題。數學教育心理學在整個教育教學體系中具有一定的特殊性，其不只是將數學教學案例與教育心理學的結合研究，還是具有學科特色以及研究對象的一門學科。
二、數學教育心理學中小學生主要存在的數學心理障礙
1.輕視心理
在小學數學教學中，經常會有這樣的學生，學習很認真、刻苦，但是每到測試成績始終不能提高。筆者通過與他們的溝通，發現這類學生對于基礎性的題目不夠重視，將大部分的精力投入到難題和大題之上，于是這種眼高手低的做法導致了成績始終得不到提高。
2.心理畏懼
小學階段的數學知識隨著難度系數的增加，變得更加抽象更加深奧，小學生一旦對這些困難沒有及時解決，就會對學習數學沒有信心，并會出現自卑感。長此以往，這部分小學生對數學的學習就沒有了動力，數學成績也得不到有效提高。
3.心理滿足
尤其在小學數學教育中，經常會有這樣一部分學生，他們在學習數學的時候十分自信，但是到了一定階段之后就自以為是，在學習上不再用功。這種心態嚴重影響了他們進一步學習，導致他們總是處于中游狀態，得不到更高的發展。
4.偏重結論
在小學數學學習之中，有部分學生注重數學結論，認為只要知道結論就可以了。這就很難深刻領悟數學結論，在運用時常常會出現差錯，且不利于邏輯思維的形成，學生的綜合能力得不到有效提高。
5.心理依賴
小學階段目前沒有升學壓力，不需要參加如中考、高考般的考試，這使得有些小學生對學習沒有壓力，在學習中對教師形成了依賴心理，在學習上缺乏主動性和創造性，遇到困難并不及時去解決，而是等待教師講解答案。這樣的心理狀態使得數學學習停滯不前。
6.外界誘惑
因為小學生大部分年齡都在13周歲以下，受到年齡因素的限制，小學生的意志往往不夠堅定，非常容易受游戲、網吧等外界的誘惑，部分學生沉湎于網絡游戲，因此數學學習成績也就可想而知了。
三、滲透到小學數學教學中的教育心理學的實踐研究
筆者結合教育心理學的相關理論與平時的實踐教學經驗，提出了教育心理學在小學數學中的幾點運用：
1.大力倡導素質教育，積極培養學生學習數學的興趣
筆者將教學與實際有機結合，創設有趣生動的教學情境，并不斷貼近生活，這樣就提高了小學生學習數學的興趣。歐拉曾說過，興趣是最好的老師。充分調動學生的學習興趣，可以發揮出他們的主觀能動性。保持這種心理狀態，小學生在學習數學時往往會變得更加努力也更加輕松，并能夠有著更高的學習效率。
2.在教學中要幫助學生克服不良的學習狀態，樹立正常的學習心理狀態
作為數學教師，應該要經常培養學生主動的學習態度，使學生體會要我學與我要學的區別，幫助他們創設良好的學習氛圍，教授他們良好的學習方法以及培養他們良好的學習習慣，運用科學有效的數學學習方法提高學習效率。
3.重視學生學習方法
平時的`教學活動中，教師不僅要關注培養學生基礎學習能力，改正他們眼高手低的缺點，避免出現課上聽得懂，課后用不了的局面，運用合理的數學方法培養他們良好的學習習慣。
4.加強心理引導為主
針對容易受到外界影響和誘惑的學生，一方面不僅要依靠學校以及家長的約束管制，更需要教師對學生進行正確的心理引導，幫助他們建立健全的人格，結合教育心理學理論對小學生進行教育，關注他們的心理活動，以朋友的身份帶領他們走出誤區。
總而言之，科學應用數學教育心理學進行教學，提高小學生的學習熱情，發揮出學生的主觀能動性，既能夠提高學生的數學學習成績，更能夠培養他們的綜合素質。
參考文獻:
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[2]范如平.淺談小學數學教學中的兒童心理學應用[J].中國校外教育,2012(25):117-124.
[3]楊國鳳.嘗試在小學數學教學中滲透積極心理學[J].教育教學論壇,2011(5):94-95.
[4]李新蘭,韓瑛.從心理學角度談小學數學教育游戲的設計[J].中國教育技術裝備,2009(33):22-23.
淺談教育心理學在小學數學教學中的作用論文 篇2
【摘要】
在學生的小學階段，數學一直是教師和家長關注的學科之一，學好數學不僅有利于培養學生的邏輯思維能力，而且對他們將來的發展也有重要意義。但是隨著學習的不斷深入，學生在學習數學的過程中都會存在一些問題。基于此，筆者從教育心理學的角度來對小學數學學習進行分析，并提出相關的教學策略，從而進一步提高小學生的數學水平。
【關鍵詞】
教育心理學；小學數學；數學學習
數學這門學科與其他學科不同，具有抽象性和邏輯性等特點，因而，小學生在學習數學的過程中很容易會出現上課跟不上教師節奏、注意力不集中等現象，久而久之，學生就會失去對數學這門學科的興趣，甚至產生畏懼、反感、厭惡等不良情緒。為了激發學生學習積極性、提高他們的數學學習水平，教師有必要對教育心理學的相關理論進行合理應用，從而幫助學生在小學階段的生活中快樂學習、健康成長。
一、數學教育心理學中小學生主要存在的心理障礙
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在小學數學的學習過程中，隨著學習內容的不斷深入，一些知識點也更加抽象、更加難以理解。小學生如果沒有及時調整學習狀態，還是按部就班地按照之前的學習方式學習的話，在上課時就會跟不上教師的節奏，因而，上數學課時就會感到特別吃力。這種狀態如果一直持續下去不加以改善的話，學生就會逐漸失去對數學的積極性，他們在學習時就會感到自卑、畏懼，這樣的心理狀態是很不利于學生進一步發展的。
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在小學數學教學過程中，我們會發現有些處于中游水平的學生，明明上課很認真，聽課效率也很高，也能夠積極主動地按時完成教師布置的作業，但是他們的成績卻始終停留在這一水平，與上游水平的學生成績還是有一定差距。經過分析探討，筆者發現這類學生往往著力于鉆研一些難題偏題，他們把大部分精力都花費到了這類題型上，從而忽視了基礎題的重要性。因此，在數學考試時，這類學生很容易眼高手低，明明會做的題也會做錯，那些基礎題的正確率往往不盡人意，從而拉開了與尖子生的差距。
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在學習數學的過程中，學生能夠始終保持自信的態度是值得肯定的，這樣的心理狀態對他們的發展也有重要意義。但是有些學生在學習時卻過于自信，他們在做對幾道題、聽懂幾道題之后就覺得自己的數學已經學得很好了，根本不用深入學習也能取得很好的成績。因此，這類學生在上課時對數學往往抱有一種無所謂的態度，學習也不像之前那樣努力了，自認為數學水平已經達到了很高的高度�？山Y果往往事與愿違，這種盲目自信、安于滿足的心理狀態使他們的數學水平得不到發展，長期處于同一水平，根本得不到提升。
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小學生由于年齡比較小，邏輯思維能力還不夠強，因而，他們往往具有向師性的特點，在心理上很容易對教師產生心理依賴。在日常的數學學習過程中，小學生的這種依賴性使他們在上課時很容易缺乏主動性和創造性，教師提出的數學問題也不會認真去思考，只等教師說出正確答案。這樣的心理狀態不僅不利于學生邏輯思維能力的培養，而且還很容易造成他們思想僵化、思維定式，久而久之對學生日后的發展是極為不利的。
二、教育心理學滲透在小學數學教學中的實踐探討
（一）把學生放在主體地位，引導學生的學習積極性
俗話說：“興趣是最好的老師�！币粋�人只有對做的事情表現出高度的興趣，他才會把精力都放在其中，不遺余力地把這件事做好，因此，在小學數學教學過程中，培養學生的學習興趣是非常重要的。教師可以將數學與生活緊密結合起來，創設出具體有趣的情境，并通過情境來展開教學，讓學生感受到數學與生活原來是密不可分的。因此，他們在學習時就會感到愉快和放松，學習積極性也能得到提高。
�。ǘ┙虒W中幫助學生克服不良的心理狀態
在小學數學教學過程中，有些學生還是存在一些不良的心理狀態的。基于此，教師要充分發揮好引導者的作用，在教學時運用一定的教學手段來活躍課堂氛圍，使學生能夠在學習氛圍濃烈的課堂中進行數學學習。此外，教師還要注意加強對學生心理方面的引導，一定要注意用相關的教育心理學知識有針對性地來進行，在此期間師生之間還可以形成朋友的身份，這樣更有利于幫助學生克服不良的心理狀態。
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在小學數學學習過程中，學生如果沒有掌握一定的學習方法或技巧，那么他們的學習效果是會大打折扣的。因此，教師在小學數學教學中要重視學生學習方法的研究，在課堂上借助一定的教學手段來保證學生基礎知識的掌握，在課后還可以布置一些有針對性的練習來幫助學生對知識進行鞏固。另外，教師還可以與學生相互交流分享，鼓勵學生找到適合自己的學習方法，促進他們數學能力的提高。
總之，在小學數學教學過程中，教育心理學的作用是不可忽視的。教育者應該積極運用好教育心理學的相關知識，仔細分析學生在學習過程中出現的問題，并探討出行之有效的方法來激發學生對數學的興趣，從而更好地提高他們的學習效率、培養他們的能力。
【參考文獻】
[1]楊國鳳.嘗試在小學數學教學中滲透積極心理學[J].教育教學論壇,2011(5):94-95.
[2]范如平.淺談小學數學教學中的兒童心理學應用[J].中國校外教育,2012(25):117-124.
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