淺談數學活動中社區資源的利用
導讀：對于數學教育資源的開發不在于新、奇、多，不在于材料的花哨，而在于真正引發幼兒的興趣；在于真正符合幼兒的年齡特點；在于符合幼兒已有的知識經驗水平；在于真正能激發幼兒主動學習、探究和操作的愿望；在于真正適合幼兒終身發展的需要。
數學是一門抽象性、邏輯性很想的學科，數學知識屬于皮亞杰所說的邏輯數理知識，它所反映的是一種關系，這種關系不存在于實際的物體之中，而是超出物質現實之外，在人腦中建立的一種聯系。幼兒園的數學教學雖然有系統、有操作，但是仍存在“三多”，即教材的運用是頂禮膜拜的多；教學的過程是授受的多；數學知識的學習是告訴的多，孩子們對數學的學習興趣是越來越淡。在21世紀素質教育的今天，我們應給數學教學注入生活的內容和時代的“活水”。
《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習”，在科學領域中，綱要要求“引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、時間、空間關系，發現生活中的數學；在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數學概念，發展思維能力；鼓勵幼兒用多種方式來表現自己的探索過程和結果，表達發現的愉快并與他人交流，分享”，它還指導我們“學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發現問題、解決問題。幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象”，應創設環境、優化資源、組織教育活動要克服過多的接受性學習，提倡探索性學習，學習不是告訴，而是感悟、體驗等等信息�！队變汗ぷ髦笇ЬV要》也明確指出：“要充分利用環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習空間�！�
因此，在教育實踐中，我們特別注重利用社區資源優勢進行數學教學活動：
一、利用社區資源，將數學教學活動化、生活化。
所謂數學教學“生活化”，就是在數學教學中，要讓數學教學的內容向社會延伸，讓社會生活進入數學教學，讓數學教學充滿時代的氣息和活力。
幼兒正處于感覺動作和形象思維發展階段，他們不是通過抽象的邏輯思維來學習的。因此，這就要求給幼兒提供形象直觀的和有利于操作及探究的教育資源。
在“數汽車”活動中，我們帶領幼兒參觀了幼兒園附近的停車場，孩子們一邊看一邊交流著“停車場里有這么多的汽車呀！”、“這汽車真大呀！”……“看看，停車場里有些什么汽車呢？車子是什么顏色的？”我們引導幼兒，孩子們紛紛回答“有卡車、面包車、小轎車……”“有紅色的車子、白顏色的車子、黑色的車子……”，“那哪種車子最多呢？哪種車子乘的人數比較多呢？”孩子們又興致勃勃地開始數數、比較，并爭先恐后地將答案告訴老師。于是我們接著讓孩子比較“哪種顏色的汽車比較多？”……孩子們用同的方法得到了答案。
在這一活動中，我們充分利用了幼兒園周圍停車場這一有利的資源，把數學學習活動融于幼兒感興趣的觀察車輛活動中，在比較、觀察車輛的顏色、外觀等特征的基礎上，初步理解車輛集合中的包含關系，這種對科學知識進行活動化的、生活化的加工，（這就是將學科知識轉化為能與幼兒發展特點相適應的，能引發幼兒全身心、多感官參與的，與幼兒的現實生活協調和融合的生動、多樣的活動，）寓教于樂，激發了幼兒的認知興趣和探究欲望，使幼兒生動、活潑、主動學習，充分感受到學習、探究以及交流的樂趣。
二、利用社區資源，將幼兒生活“數學化”。
幼兒生活“數學化”，就是要讓孩子積極運用已有的生活經驗，最大限度地拓展數學學習的空間、時間及學習內容，激發他們學習數學的興趣。
陶行知先生所說“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”孩子除了在數學活動中學數學，用數學外，更多的時間則是在一日生活中學，在社會生活中用。我們的'科學教育活動是來自于生活，通過生活而最終是為了生活。我們注重通過幼兒的生活實踐，讓幼兒調用自己原有的經驗來解決實際生活中的問題，引導孩子運用數學這個生活工具觀察社會，了解社會。
三、利用社區現象，將數學趣味化。
小區中搬遷的現象幼兒并不陌生，有的幼兒自己還經歷了搬遷，于是我們就把生活中搬遷之事納入了二次分類的教學內容中。由于孩子中有的已有了一些搬家感性認識，有的對搬遷事情很感興趣，加上趣味的故事情景：算式寶寶要搬家，他們邀請孩子們幫忙找家。算卡搖身一變成了算式寶寶，運算符號是搬遷的道路，得數是新家的門牌號碼。這樣一來，勾起了每個孩子的熱情，他們樂不知疲，幾經反復，在分析、判斷、運算、歸類中漸漸得出了經驗：要能又快又對的找到家，必須先認清搬遷的通道（運算符號），然后才能去找新家的門牌號（計算得數）。如此類的教學設計深受孩子的喜歡，對于他們自己親身探索、感悟出來的教學經驗，孩子們也記憶猶新。
對于數學教育資源的開發不在于新、奇、多，不在于材料的花哨，而在于真正引發幼兒的興趣；在于真正符合幼兒的年齡特點；在于符合幼兒已有的知識經驗水平；在于真正能激發幼兒主動學習、探究和操作的愿望；在于真正適合幼兒終身發展的需要。基于此種種的基礎之上，從幼兒的學習特點出發，充分挖掘和利用社區中廣泛的學習資源，才能有效的促進幼兒的發展。
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