淺談實踐活動在數學教學中的應用
實踐活動作為學科教學的有利補充，具有鞏固、深化、提高和發展學科知識的作用。在小學數學教學中，如何充分發揮實踐活動課的特點，使數學教學“活”起來，這是筆者在教學過程中一再思索的問題。實踐中，筆者以數學知識為基礎，從拓寬、充實課堂內容入手，以創設愉悅的情境為手段，變枯燥乏味的數學學習為主動活潑的積極參與，以誘發學生的主動性、積極性，培養學生的能力與創新精神，促進學生整體素質的提高為目的，精心設計組織好每一堂實踐活動課。在設計組織過程中筆者始終努力做到以下幾點。
1.依靠每一個學生，遵循實踐性原則，采取觀察、制作、試驗、調查、參觀、訪問等形式展開活動。
2.相信每一個學生，堅持以學生為主體，誘發他們的內在動因，開展活動，使其積極參與，自覺投入，真正成為活動的主人。
3.理解每一個學生，活動內容要符合小學生的實踐水平，讓學生在玩中學，學中玩，采取表演、競賽、游戲、觀察記錄等靈活多樣的形式和方法開展活動。
4.尊重每一個學生，為學生提供創新的條件，激發學生的創新動機，培養學生的創造個性。允許學生活動失敗，鼓勵學生反思，同時允許學生存在創造性的個性差異。
一、通過實踐活動，利用有效的數學游戲，訓練和培養學生的思維能力
游戲是一項適合兒童心理特點和生理特征的活動，將游戲引入教學，將抽象枯燥的數學知識寓于趣味性的活動之中，有利于激發學生的學習興趣。通過游戲活動可鞏固、拓寬學生所學的知識，經過深化認識，進而開闊思路，活躍思維，使應用數學的能力得到充分自由的發展。同時游戲常具有競爭性，為了獲勝，全體學生都能全身心地投入，這時最容易產生愉悅的心境，學生能最大限度地表現自己的智慧，對于訓練學生思維的準確性、靈活性、敏捷性，無疑是一種極好的手段。另外，在游戲的組織過程中，通過集體活動還可以培養學生協作、互助的集體主義精神。如在講過“可能性和數學廣角”之后，設計組織了一次“擲一擲”的實踐活動。
首先，為學生每人準備兩個分別標有數字1～6的小正方體，提問：（1）擲出一個小正方體，落下后朝上的面是幾？有多少種可能？（2）兩個同時擲出，落下后兩個朝上的面的數字之和可能是多少？
其次，師生之間進行游戲活動比賽。當兩個面的數字之和為5、6、7、8、9時教師贏，否則學生贏。這時，在11種可能中教師只選了其中的5種，學生有6種可能，他們很高興地同意了比賽規則。然而，比賽過程中教師贏的次數遠遠大于學生，這時他們頭腦中產生了疑問。
最后，學生分組活動尋找問題的答案。教師發給每組一張標有2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12的紙片，要求他們可以商議也可實際擲一擲，把和是這些數字的所有可能列出來，然后尋找“為什么總是老師贏”的答案。
通過這一探究活動，將可能性、找出事物的組合數、數據的.收集與整理等知識和方法綜合運用，巧妙地結合在了一起。
二、通過實踐活動，利用有效的動手操作，增強和加深學生對知識的理解
實踐是知識的源泉。小學生由于缺乏生活與生產經驗，往往感到數學抽象，學來無味。因此，在實踐活動中，筆者組織學生進行社會調查，收集數據，讓學生認識到數學知識來源于生產、生活實踐，并指導學生運用所學的數學知識去解決一些簡單的實際問題，從而拓展學生的認識范圍，加深對學科教學內容的理解，積累豐富的感性材料。如在學習“時、分、秒”之后，筆者設計組織了“填一填，說一說”這樣一個實踐活動。
讓學生參與設計作息時間表、調查完成家庭作業的時間、調查睡眠時間等活動，一方面使學生鞏固時間的認識和計算，養成從小珍惜時間、合理安排時間的好習慣；另一方面，可以加強數學知識與現實生活的聯系，逐漸培養學生從不同渠道獲取信息的意識和能力。使學生通過該活動了解時間在實際生活中的應用，并懂得合理地安排自己的學習、鍛煉、娛樂、休息的時間。
三、通過實踐活動，利用有效的組織形式，訓練和培養學生的數學創造意識
心理學家皮亞杰要求學生“高度活動”，他認為“應當放手讓學生動手動腦探索事物，通過協調的活動逐步發展智力”。通常的數學課堂教學由于受到時間、空間的制約，實踐操作往往難以充分有效地進行。但實踐活動課卻給學生提供了廣闊天地，給學生提供了自我學習、自我表現、自我發展、施展才華的機會。如在學生學習了“角的初步認識”和有關平面圖形的認識之后，我設計組織了“擺一擺”這樣一個實踐活動，具體分以下兩步實施。
1.為學生準備若干根小棒，要求：（1）擺出一個活動角，比一比誰的角大。你的角可以動嗎？（2）用這些神奇的小棒擺出你心中最美的圖形。
2.教師利用12根小棒擺成了6個三角形，要求學生把它變成3個三角形，提示學生可以用移走小棒的方法，看誰想出的方法最多、最合理。
學生的情緒高昂，積極動手動腦，打開智慧的心扉，展開心靈的翅膀，擺出了許多美麗的圖形，小房子、大樹、小船、雨點和雨傘、五角星、小花等等，并且很快想出了移動辦法。這樣，學生在輕松愉快的操作實踐中，既加深了對有關角的知識的理解，認識了知識之間相互溝通的聯系，又在富有樂趣的情境中展示智慧，增長才干，拓寬思路，從而訓練了動手能力，培養了主動的學習精神和創新意識。
除此之外，在教學過程中筆者還采取編講數學故事，介紹中外數學家史實，利用數學謎語竟猜等形式，組織豐富多彩的課中實踐活動。這些活動在內容上與課內所學知識既相互聯系，相互滲透，又各有側重，在形式上適合兒童的生理、心理特點，符合小學生的認知規律，在層面上盡可能兼顧大多數學生的實際，使實踐活動成為學生數學思維自由馳騁的天地，促進學生整體素質的全面提高。
經過近幾年實踐活動課的教學，筆者深深地感到，實踐活動能很好地培養學生的主動參與精神和創新能力，它對于開發學生智力，促進其學科知識的掌握，提高學生整體素質起到很重要的作用。只要我們在教學中勤于鉆研，樂于創新，實踐活動課的教學之路將越走越寬。
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