新課程下數(shù)學課堂活力探究
《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂上過分依賴課本，以教師講授為主，學生基本上處于被動學習、死記硬背的現(xiàn)狀，我們忽視了生命的存在，過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使數(shù)學教學變得機械、沉悶、缺乏靈性，缺乏生命活力。新課程下的數(shù)學教學要從學生的實際出發(fā)，課堂上創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，激發(fā)興趣，多給學生留有實踐、思考、探索、交流的機會。使學生在獲得知識的同時，形成技能、發(fā)展思維。生動活潑地、主動地、富有個性地學習。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學課堂真正活起來，實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的實實在在的教學，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力呢？一、 真誠面對學生，使學生真正成為學習的主體。
課堂教學中的教師要過多的關(guān)注學生的個性和人格的發(fā)展，給學生創(chuàng)造更加民主、平等、和諧、富有情感的學習氛圍。教師不再是依靠對某一類知識的占有，而是依科學的知識組織，即根據(jù)一定的教育教學目的和學生身心發(fā)展規(guī)律把各種知識組織起來，促進和發(fā)展學生的能力。確立以學生為本的價值觀，在目標上，以學生的個性發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高為取向；在方法上，以不壓抑學生的天賦和才智為原則。
在數(shù)學課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢于心靈蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的場所。學習的過程實際上就是以學生為主體的交流過程，通過交流，主體從感知到理解，從理解到應用，從應用到反思，每個環(huán)節(jié)都有充分的時間和空間得以順利完成。通過教學實踐，我認為只有學生積極參與教學活動，他們的推理，應用數(shù)學知識解決實際問題的能力在積極和合作交流中才能得以發(fā)展。
二、 課堂還給學生，用愛的心靈激發(fā)思維的火花。
沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。
課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學生作為一個生命的存在。如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”“我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮！”••••••在教師暖暖的愛意中，學生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發(fā)展。只有營造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸實、一問一答式等單調(diào)乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。 三、 聯(lián)系實際問題，讓學生體味數(shù)學在生活中的樂趣
實踐表明尋找與學生生活相關(guān)的實例，讓數(shù)學從生活中走來，有目的地將數(shù)學問題提煉出來，再將數(shù)學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學眼光看待生活，增強學生生活的數(shù)學意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數(shù)學積極性的“源泉”
結(jié)合身邊的實例融入到數(shù)學課，讓教與學跳出腳本，走到現(xiàn)實生活中，使數(shù)學課堂大起來。超市的價格標簽，銀行的利率，家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計表等等，都可以成為學習數(shù)學的源素材。如教學《概率》時，結(jié)合生活的擲硬幣游戲從而導入新內(nèi)容的教學。這樣的學習無疑是極大的激發(fā)學生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學習的數(shù)學問題具體化，形象化。
數(shù)學問題回歸生活，數(shù)學來源于生活，又服務于生活。為了在學生學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思想方法，不斷增強數(shù)學意識，就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如：在數(shù)學《教育儲蓄》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產(chǎn)生問題了，“利率是什么��？”“為什么銀行的利率會不同啊”“利息、稅后利息”••••••然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候?qū)W生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式，這樣把學生培養(yǎng)成留心周圍事物，有意識地用數(shù)學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系。為此我們要創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學知識的條件給學生以實際活動的機會。
總之，新課程為學生自主學習提供了豐富的研究材料和廣闊的思維空間．我們應當把給學生問題、給學生思路、給學生結(jié)論的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論的教學方式，使知識的發(fā)生、發(fā)展過程象歷史在戲劇中的重演，使學生真正親歷知識的形成過程．事實上，盡管獲得結(jié)果特別是獲得準確的結(jié)果是重要的，但從某種意義上說，讓學生經(jīng)歷和體驗這種研究和解決問題的過程要比獲得結(jié)果更重要．這是因為，這種問題解決的“過程”，不僅是結(jié)果的動態(tài)延伸，而是折射出“高智慧學習”方式和創(chuàng)新能力的一面鏡子，更是開啟智慧、發(fā)展智力、培養(yǎng)潛能、提高素質(zhì)的源泉。讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈，數(shù)學學習的課堂才能真正地煥發(fā)出生命的活力。
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