利用探究方案，激活數學新課程教學的探索

利用探究方案，激活數學新課程教學的探索

       以學生的發展為本，讓學生成為學習的主人，自主地進行學習活動是新課程倡導的教學模式。探究方案，是以發揮學生在學習中的主體作用為根本目的，建立在教案基礎上針對學生探索知識發生、發展過程規律而開發的一種學習指導方案。新課程背景下，我校高中數學教研組改變傳統做法，嘗試探究方案教學模式。
        一、探究方案的編寫和使用
        傳統的教案是老師自用的，沒有學生參與、缺少透明度，學生在課上只能被動學習，無從體驗自主學習的過程，更無法看清自主學習的學習策略。探究方案不是教案的翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認知規律，有層次地安排所探究的內容。它還要求教師有創新精神，提出的問題既從教學大綱出發，又不拘泥于大綱，要有利于幫助學生突破常規思維的局限，促使學生發現問題。
        具體做法是：每周開展集體備課活動，分配各教師的備課課題，討論備課內容，根據學生現有知識、自學能力水平和教學、考試的要求，根據歷年來學生的學習時普遍出現的問題，將各個教師的合理建議和提供的相關材料吸收進探究方案。集體備課后各教師在討論的基礎上進行各人備課，由骨干教師審核、修改。為了增強探究方案的指導性，將探究方案的結構與內容定為：課題名稱、主備人、審核人；學習目標、學習重點及難點；學習過程（一般包括引入、新課、課堂練習、小結）；課后作業。
        探究方案提前一天印發給教師和學生。教師根據手頭的探究方案備課，結合自己的教學經驗和想法對探究方案進行再創造，修改和優化探究方案的知識結構，精益求精。這樣一篇探究方案就積聚了多位老師的智慧，提高了探究方案的質量。每位教師還在備課過程中吸收了其他老師先進的教學理念、方法及經驗，不斷地學習與成長。學生借助探究方案自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答探究方案中的問題，并在探究方案上作相關的學習記錄。將自學時產生的疑問和靈感留到課堂上討論交流，既提高課堂學習效率又能豐實課堂，還能夠鍛煉教師對課堂“意外生成”的靈活恰當處理，促進教師的教學。
        課堂上，教師要從主演變為導演，巧妙點撥、指導；把主演的位置讓給學生，給學生提供主動學習的條件和機會，使其多多參與，師生共同探究、討論與合作，喚起學生的主體意識，發揮學生的主動精神。
        二、問題與對策
        探究方案教學是剛興起的教學模式，探索過程中遇到很多問題:
        1 、探究方案是什么？
        “探究方案是什么？”這個理念問題關系到對探究方案的定位，定位不準探究方案往往就被寫成了教案或是練習卷，削弱了探究方案對學生思維的啟發、撞擊、催生作用。探究方案主要是給學生用的，所以是站在學生角度編寫的用于指導學生探索知識發生、發展過程規律的學習指導方案。其內容的展開順序是遵循學生認知規律的，有些地方要設置有階梯性的問題來引導學生觀察、思考、探究、發現，體驗,有些地方要預留空格，留給學生探究后填寫結論、注意點等。如探究方案《向量的數乘》中：        2、貪多不消化
        探究方案的使用，有效地擴大了教學容量，但也往往因此導致學生無法消化過多的知識。
        對策：①加深對新教材的理解，把握拓展內容的深廣度，不設置“偏、難、繁”的內容。②精選例題，多采用變式題組方式，把相關的、相似的、相反的知識點放在同一組中，有利于學生在聯系、類比中完善數學認知結構、消化知識點。③課堂練習、作業要精練，不機械重復，作業中可設置一兩道選做題，既減輕學困生學習負擔，又激發優秀學生的探究興趣。
        3、共性太多
        使用同一篇探究方案上課,課堂雷同,共性太多。這并不是一個好現象。每個教師的思維習慣都不同，若不對其他教師編寫的探究方案經過認真的思考和再創造就按部就班地上課，會有被人牽著鼻子走的感覺，內容的起承轉折不流暢，這樣的教學會給學生的學習帶來障礙，干擾他們的思維。
        好課是千錘百煉磨礪出來的。每位老師要對他人編寫的探究方案進行再備課，修改、創新，演繹出自己的教學風格與設計的絕妙。 
        三、探究方案教學的可持續發展
        探究方案的使用，實現了優勢互外，資源共享，分工協作，共同提高。教師從忙于各自寫教案當中解脫出來，有更多的時間和精力用于查閱教育教學資料，對于教學上的問題進行較深入的研討與交流，大大促進了教師業務水平的提高和專業素質的成長。
        “教是為了最終達到不教”。教師利用“探究方案”培養學生主動學習、堅持預習、獨立思考以及鉆研問題的良好學習習慣;教師在課堂上充分尊重學生的主體地位，培養學生的探究、反思意識和知識遷移、創新等能力。學生借助探究方案學習，減少學習的盲目性；在其引導下及時反思小結，學會高度概括技巧,可以深化認識、完善結構、提升經驗、形成策略。
        隨著探究方案教學的深入實施，成效日益顯現：學生學習數學時的主動性、興趣和自主探究意識都明顯提高，課堂上學生思維活躍,學習探討氣氛濃厚。師生之間教與學的關系更為融洽，教、學更為輕松自如。
        實踐證明探究方案教學是一種省時高效的教學模式。當然，我們還要在實踐中將其不斷發展和完善，進一步優化教學效果。

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