對高職高專院�，F代漢語課程改革的幾點看法

對高職高專院�，F代漢語課程改革的幾點看法

摘  要：現代漢語作為高職高專院校文秘專業的一門專業基礎課，其重要性不言而喻。然而目前這門課程存在一定的問題，如教學目標與實際操作的脫節、教學內容與課時安排、學生水平的矛盾等。如何妥善解決這些問題，如何更加有效地實現教學目標，培養學生恰當運用語言的能力，是學術界共同關注的問題。本文將分析本課程現存的問題，并提出一些建議，希望對高職高�，F代漢語課程改革貢獻一份綿薄之力。
關鍵詞：高職高專  現代漢語   課程改革
        現代漢語作為高職高專院校文秘專業的一門基礎課，其設置已經有數十年了。隨著現代漢語實踐的日新月異和現代漢語各學科的研究深入和科研成果的推陳出新，現代漢語也不斷地將一些新興的漢語現象和新穎的科研成果轉化為課堂教學內容。同時，《現代漢語》教材的內容也越來越多，以黃伯榮、廖序東主編的《現代漢語》為例，從首版、修訂版到增訂版、增訂二版，篇幅不斷增加。但在具體的教學中，真正的效果又如何呢？或者說，通過這門課程，究竟要培養學生什么樣的能力呢？下面本文從兩個方面談一談高職高專院校文秘專業現代漢語課程存在的問題和可試行的解決方法。
        一、存在的問題
        現代漢語課程歷經幾十年的發展，在高職高專文秘專業學生的課程中占有重要地位。但從現在的課程設置和學生的反饋來看，這門課程存在一定問題。
        （一）教學目標與實際操作的脫節性
        現代漢語課程作為高職高專院校文秘專業最重要的基礎課和必修課之一，兼有工具、理論和實踐三方面的性質。其教學目標為：（1）教授學生有關現代漢語的基礎理論和基本知識；（2）進行基本技能的訓練，培養和提高學生理解、運用漢語的能力，使其通過學習本課程具有恰當運用語言的必要素質。
        但是，本課程現在實際操作方面有一個很大的誤區：過分強調知識性，而忽略了能力性，偏重于靜態的形式講授，而忽視了動態的意義把握。課堂上，教師只是讓學生掌握有關現代漢語的基本知識，讓其死記硬背各種概念術語，并沒有通過教學教會學生如何更好更恰當地運用現代漢語來工作、生活。
        我們知道，作為文秘專業的學生，畢業之后的工作方向大多是文秘及相關崗位。可就現階段此崗位的情況反饋來看，很多學生在走向工作崗位之后并不能很好地滿足單位的需求。那么，作為基礎課程的現行現代漢語教學，是否與培養學生實際應用能力脫節呢？現代漢語課程該如何改革才能真正培養學生應對實際工作的能力呢？這些問題很重要，因為教學質量的高低與教學效果的好壞直接關系到學生的語言文字能力和語言運用水平。學生要勝任將來崗位，就必須具備一定的現代漢語理論知識和一定的語言文字運用能力。因此，現代漢語課程要真正做到提高學生的語言素質、語言文字規范意識和語言文字應用水平，理論講授是必要的，但更重要的是要使學生通過學習課程，提高現代漢語的語音、詞匯、語法、修辭各方面的分析和應用能力。
        （二）教學內容與課時安排的矛盾性
        我們前面提到過，隨著漢語研究的不斷發展，現代漢語課程的內容也在不斷擴充。但是有一個現實情況是，內容再豐富，課時量卻并沒有增加。勢必使教師在講課時只能蜻蜓點水、一掠而過，而學生在課程結束之后也往往很茫然，似乎什么都了解到了一點，但又似乎什么都沒有印象。此外，語言類課程一個很重要的特點就是需要講授和練習相結合，我們知道，理論是要用來指導實踐的，學習理論是要幫助我們分析和解決具體語言問題的。因為課時有限，再有經驗的教師也難有足夠的時間組織每一個知識點的課堂實踐。在很多時候，一些課后的練習都沒有時間來講解，更別說向教材之外的相關知識領域進一步延伸了。
        （三）教學內容與學生基礎的不適性
        由于長期以來的中學語文教育存在“重文學輕語言”的傾向，加之高考試題結構中語言部分的比例又非常有限，所以剛入學的大學新生對語言知識的掌握非常欠缺。以致絕大多數中學畢業生經過六年語文學習后，不論是漢語語音學、漢字學、詞匯學還是語法學、修辭學的知識，大都還是停留在對于母語的日常習得與耳濡目染的一種感性知識階段上。這種知識是非常零散、不成系統的，因此學生在進入大學學習現代漢語課程的時候，就會感覺非常吃力，進而對課程本身產生抵觸情緒。在這方面，還需要教師們采取有效的措施來改變這種現象，使學生能從中學到大學進行更好地銜接。        二、解決辦法的探討
        （一）關于現代漢語課程內部再分類的教學設想
        現階段的現代漢語課程教學多采取一位老師通講全部課程的方法，但我們知道現代漢語課程本身就包含漢語語音學、詞匯學、語法學、漢字學、修辭學幾個部分。因為課時有限，很難就每個部分充分展開，所以學生往往囫圇吞棗，最后印象模糊。其實可以化整為零，把其中各個部分分離出來，使之獨立成為一門課程。這種條分縷析、深講精練的現代漢語分科教學是完全可行的。因為這些分科都已經是各自具有明晰學科規范和豐碩研究成果的獨立學科。同時，這也為教學與漢語學術研究發展的同步性提供了堅實的基礎。這樣一來，教師可以術業有專攻，對具體某個方向的教學進行充分備課和深入研究。同時，教學上的反饋也可以促進教師本身對該學科的研究。
        （二）關于語言類課程上課方式的探索
        首先，PPT的內容要條理清晰，利于學生記憶。每節前面列出學習要點，每節后設置豐富的練習，這是鞏固基礎知識、熟悉分析方法、提高語言能力所必須的。同時，在練習之后設置啟發型思考題，讓學生在教師指導下認真思考，進行討論。由于這些題目沒有標準答案，對于學生思維的擴展有很大好處。在每節PPT最后開列出本節的參考文獻，讓學生了解課程的重要資料。此外，要注意語料選用的與時俱進和趣味性，注意圖片的運用，這是提高學生注意力的一個好辦法。
        其次，開展一些課外活動，讓學生充分認識到這門課是有實用性的，是與生活緊密結合的。如讓學生對校園內或者市區某個地方的各種懸掛標牌的語言規范性進行調查，從字形和詞匯使用角度進行糾正；或者讓學生考察一些店名或街頭廣告語的修辭手段，讓他們對其特征進行總結等。這些都是很有趣并且可以鍛煉學生自主調研能力的活動。
        （三）關于課程測試與評估手段的討論
        關于現代漢語課程的測試與評估，現階段大多還是采用書面試卷考試的方式。這種測試方式并不能全面考察學生是否通過這門課程掌握一定的語言知識和語言應用能力。對學生的考察應該貫穿于課程始終，包括平時作業、課堂討論等等。最后的綜合考試，除了學校統一要求的試卷之外，還可以要求學生以自選的形式交一篇作品，可以是讀書筆記，可以是小論文，可以是實踐調查報告等等。        
        此外，還有一個很重要的考核問題就是學生的語音、詞匯、漢字使用規范問題。我們不希望出現這種情況：學生學完現代漢語課程從事相關工作，在最基本的字詞上卻出現錯誤。因此，在大學的課程考核階段就進行把關是很有必要的。但是，到底采用何種方式來考核，現在還是一個問題，期待大家共同來解決。
        以上僅就高職高�，F代漢語課程存在的問題和一些改革的想法進行了初步探討，不當之處，敬請指正。作為高職高專文秘專業的基礎課程，現代漢語的課程改革仍然是任重而道遠的，期待有識之士共同努力。 
參考文獻：
[1]程淑萍. 高師現代漢語課程教學方法改革與實踐[J]. 中國成人教育，2007年11月.
[2]關玲. 師范院校現代漢語課程建設的思考. 遵義師范學院學報，2005年4月.
[3]王宇翔. 淺談高職高專文秘專業現代漢語的教學改革. 蕪湖職業技術學院學報，2009.

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