新建本科院校課程考核方式改革探索

新建本科院校課程考核方式改革探索

　　論文關鍵詞：新建本科院校 課程 考核方式改革 創新能力

　　論文摘 要：本文結合新建本科院校的特點，就課程考核方式改革的現狀及改革的必要性，考核方式改革的原則及我校（福建工程學院）的信息與計算科學專業的《學》與全校性類課程《概率論與數理》兩門課程的考核方式改革的實踐探索進行了深入的分析和探討。認為考核方式的改革對于提高教與學的質量，提高學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新能力都具有積極的意義。

　　1.引 言

　　課程考核是教學過程的一個重要的組成部分，也是評價教學質量和衡量學生知識掌握程度的重要途徑和尺度，是人才培養的重要環節�，F今的高等已經從“精英式”培養過渡到“大眾化”培養，這一指導思想的變化使得從教學內容，教學方法，考核方法也要與時俱進。但是事實上，目前很多高校的課程考核方法還是與“精英式”培養背景下的考核方法沒有太大的變化。這必然會與新形勢下的人才培養不相適應[1-2]。

　　然而，對于近幾年成立的新建本科院校來說，由于其培養的目標主要是培養適應地方發展，行業發展的應用型人才。因此，對于其培養的人才是否具有較強的實踐能力，是否具有一定的創新性，是否具有較好的運用知識的能力顯得尤為重要[3]。為了培養這樣的應用型人才，必須從課堂教學，教學方法，考核方法改革開始，引導人才的培養向應用型、技能型、創新型方向發展。因此，只有不斷創新考核手段和考核方法，真正使考核成為提高教學質量、教學效果的重要手段，成為激發學生學習主觀能動性的有力激勵手段。

　　2. 現有課程考核方式的現狀分析

　　2.1 重知識輕能力的考核內容

　　由于對于新建本科院校的許多專業來說，由于學生學習的實際情況，目前大學課程的考核內容大多數根據考試大綱，局限于上課教材范圍的基本知識和結題能力，是對課程所涉及的知識點的考查，按照各章節的知識點分別布題，客觀性試題比例大，而綜合性思考題、分析論述題，特別是結合實際的分析論述題少，從一定程度上忽視了對學生實踐動手能力、個人特長及創新能力的考察，引導學生死讀教材，把全部的時間和精力都花費在有限的課本知識里，打擊了學生學習的興趣、造成了學生閱讀范圍、知識覆蓋面狹窄[4-5]。

　　2.2 重筆試輕實踐性考查

　　目前許多考核方式都是基于課本知識為核心的閉卷或開卷的筆試考試，形式單一，較死板，不利于培養學生的學習興趣，不利于對學生實際動手操作能力的培養，不利于創新性人才的培養。

　　2.3 考核效果難以客觀體現教學水平與學生素質能力

　　由于目前的考試多以課本知識為基礎，以筆試的內容進行測試。然而不同的教師出的試卷的試題的難易程度、考核的知識點等不同。另一方面，在批改試卷時，不同的教師的給分標準也不盡相同。因此這樣就造成僅從試卷成績來評價學生的學習能力和教師的教學效果是不科學的。也就造成了單一的課程考試的弊端。

　　3.我校部分數學類課程考核方式改革實踐   福建工程學院是一所新建的地方性本科院校，我校數理系的信息與計算科學專業在學校鼓勵課程考核方式改革的精神指導下，大力推進課程考核方式的改革。分別在全校性數學類公共課《概率論與數理統計》以及信息與計算科學專業課《證券投資學》等課程進行了考核方式的改革。

　　3.1考核方式改革的指導原則

　　3.1.1 主體性原則

　　教師的考核方式的改革要有利于調動學生學習該課程的積極性和主觀能動性。在考核的各個環節中，強調學生的主體性、創新性和積極性。弱化授課教師的主觀性。利用有限的資源為學生創造思考、實踐的平臺，引導學生積極第參與課程的全面性、外延性與擴張性和主動性地學習。

　　3.1.2 過程性原則

　　要將原有課程考核單一、片面地以筆試為標準的唯一的評價體系，將課程的考核貫穿于整個課程的學習過程，在平時的課堂學習過程中也要通過課程小論文等形式與考核結果掛鉤。建立促進學生實踐能力強化、提高和全面發展的評價體系，要將考核作為注重學生實踐能力的培養的一個手段。注重考查學生的基本知識和基本技能的掌握程度，以及實踐能力、協作精神和職業意識。使考核不僅是體現成績的手段，更是探求和掌握知識技能的途徑與方法。

　　另外，在考核方式的過程中還要注意改革后的考核方式具有連續性和可操作性，要能穩步提高學生的成績。改革后的考核方式具有科學性和合理性。改革后的考核方式應該具有可推廣性，適用于其他數學類公共基礎課的考核方式改革。

　　總之，考核方式的改革是嘗試性的一項工作，是本課程建設中的一項創新，要本著先試先行、邊試邊改、循序漸進、持續改善的原則。

　　3.2《學》與《概率論與數理》考核方式改革的實踐

　　3.2.1 信息與計算科學專業課《證券投資學》的考核方式改革

　　《證券投資學》信息與計算科學專業信息分析方向的一門重要的方向專業課，同時又是一門操作性很強的課程。因此，這門課程的考核方式改革尤為重要，對于提高學生實際動手能力、拓寬知識面具有非常重要的引導作用。這門課程的改革從課堂教學開始，在上課伊始，便布置學生在學習課本知識的同時，在模擬炒股網站開通模擬炒股賬號，一人一賬號，設置同樣的投資本金。開始為期一個學期的炒股投資。然后到期末對每個同學的炒股業績進行排序評價，給出一個實踐成績。這個實踐成績占期末綜合成績的20%。平時課堂表現及學習態度等占期末綜合成績的20%，期末考試卷面成績占60%。這種改革改變了以往單一的卷面考試的方式，以模擬炒股為平臺，讓學生達到現學現用、活學活用的效果，及時消化課堂學習的知識。激發學生學習的興趣。同時有改變了以筆試成績定高低而出現高分低能的現象。新的考核方式經過幾個學期對不同年級學生的試驗，該考核模式獲得了較好的效果，并得到學生的歡迎和認同。

　　3.2.2 我校類全校性課《概率論與數理統計》的考核方式改革實踐

　　對于以培養應用型人才為主的新建地方本科院校，我們認識到《概率論與數理統計》是一門實際應用性很強的公共數學課程，既有理論又有實踐，既講方法又講動手能力。在經過充分地研討和論證后，也開展了這門課程的考核方式改革，具體的改革方案如下：

　�。�1）考核總成績包括三部分：期末考試占60%、課程學習或者小論文占20%、平時成績（作業及出勤情況）占20%。

　�。�2）為了充分發揮學生的學習自主性及創新性，課程學習總結或者小論文原則上不指定題目，由學生自選題目（與課程相關）。

　�。�3）課程學習總結或者小論文采用本課程統一的評分標準給分，盡量減少不同的教師給出成績的差異。

　�。�4）為了最大限度地調動學生學習的積極性和擴大課程知識面，課程學習總結在學期初就由任課教師布置給學生，希望結合專業與本課程的聯系，或者結合課程的某個知識點的應用性撰寫課程學習總結或者學習報告。

　　3.3 改革成效分析

　　3.3.1有力地激發了學生學習的積極性，提高了課程及格率

　　在充分的調研和研討后，我們認為課程考核改革要能充分發揮學生學習的主觀能動性和實踐性，又能穩步地提高及格率。因此，我校兩門課程的考核改革內容主要體現在考核成績的構成以及試卷內容的改革上，其中考核總成績包括三部分：期末考試占60%、課程學習總結或者小論文占或者模擬炒股20%、平時成績（作業及出勤情況）占20%。

　　在撰寫課程總結（報告）的過程中，學生需要查閱一定量的相關文獻和參考資料，這些學習和研究一方面是課堂教學的有意補充和課堂知識的擴充，另一方面又極大地訓練了學生的實踐能力，從而培養創新意識和精神。

　　比如對于《概率論與數理統計》課程來說，某次本科《概率論與數理統計》課程期末考試的平均成績為74.72，與往年相比更加接近期望值，總體來說，學生成績也較理想，70分到89分占總數的47.4%較去年有所提高，分數的整體分布更趨合理，有中間高兩邊低的分布形態，各個題的區分度也有所提高。 綜合評定及格率達到93.9%，比去年提高3.5個百分點。

　　3.3.2 促進任課教師課堂教學改革

　　在前文的論述中談到，課程考核改革的原則是注重過程性，就是將考核貫穿于課堂教學李，要求認可教師要花精力備新課，要及時總結每節課的效果，改善下一節課的課堂內容。

　　課程考核改革力求將學生對于期末考試的壓力轉化為平時課堂學習的主管能動力。比如《概率論與數理統計》課程的試題是結合本課程教學改革進行考核方式改革的首次命題，命題方式在原來傳統的命題基礎上進行了創新性的嘗試，主要體現在該試卷除了標準題、計算題和證明題三大類之外，還增加了開放性的主觀論述題，但分值不大，只有5分，體現循序漸進的改革思想，試題不僅內容符合教學大綱和考試大綱的要求，而且各考點兼顧大部分學生的具體情況，切入點容易，突出基礎知識和基礎理論，沒有怪題和難度大的題，計算量較少，題量適中，其中的論述題不僅能考查學生對這門課程的整體認知程度，而且由于答題的內容的開放度和自由度較大，能更好地從學生的答題中反饋出更多的教學中的長處和不足的信息，以用于促進進一步的課堂等教學改革。

　　4.結 語

　　課程考核是提高教學質量的重要手段，因此，根據學校及學科專業的特點，持續不斷地創新課程考核方式是提高教學質量，培養創新性人才的重要途徑和保證。本文所論及的課程考核方式的改革從試卷成績分布及綜合評定的及格率，以及學生的反饋情況看，新的改革方式在一定程度上取得了預期的效果。該考核方式改革開啟了我校數學專業及公共課考核方式改革的先河，我們將深入總結、分析和研討本次考核方式改革的經驗和不足，廣泛聽取任課教師及學生的意見和建議，持續改善《證券投資學》和《概率論與數理統計》課程教學改革，努力將所教的課程建設成學生能學，學生愛學；老師能教，老師愛教的精品課程。并將以點帶面地逐步推廣到其它課程的改革中。

　　參考文獻：

　　[1]單偉等，概率統計課程改革與實踐，高教理論與實踐[J]，2009.3

　　[2].高職院校人才培養目標達成與課程考核研究[J]，中國，2009（8）.

　　[3]耿潔.構建結合培養模式框架設想[J]，中國職業技術教育，2006（31）.

　　[4]陳福軍.能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考[J]，職教論壇，2005（11X）.

　　[5]苗麗安等，大學數學公共基礎課分級教學的總體構想，論壇[J]，2008.2.

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