合浦縣初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析及思考

合浦縣初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析及思考

摘要：合浦縣農(nóng)村英語教學(xué)存在著諸多問題，這是一個不爭的事實。基于此，本文采用問卷調(diào)查的方式就農(nóng)村初中英語教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題做了分析和研究，并提出了相關(guān)的有效策略。
關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；現(xiàn)狀；思考
        從2004年到現(xiàn)在我們已經(jīng)使用新教材七年多了，為了了解設(shè)備簡陋、師資力量薄弱的農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們針對教學(xué)法能否滿足大綱要求，完成教學(xué)任務(wù)等問題，對全縣數(shù)十所中學(xué)進行聽課調(diào)研，基本上了解了合浦縣農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀�，F(xiàn)將調(diào)研情況及思考提出來與大家共同探討解決問題的方法。
        一、“文言文”教學(xué)現(xiàn)象普遍
        我們也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校，尤其不少農(nóng)村學(xué)校，部分教師仍沿襲舊的教學(xué)方法。他們常常是用一支粉筆 ，一本書就應(yīng)付課堂內(nèi)的一切，將精彩生動的語言材料支離破碎地加以分解，逐詞、逐句像教“文言文”那樣把它們譯成漢語，接著是花費大量時間去演繹講解所謂的“語法規(guī)則”和“原理”，甚至把功能項目也作為知識點來講解，并不斷地在黑板上加深拓寬。他們對語言點的分析深入細致，旁征博引，而完成這一系列程序的過程中，教師所用的卻是漢語而非英語。我們姑且把英語課堂教學(xué)中的這種現(xiàn)象稱為“文言文”教學(xué)現(xiàn)象。
        新教材的編著者力主擴大語言輸入，他們認為，這種可理解輸入一旦達到一定的量，學(xué)生的語言能力必定會發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，對于缺乏自然英語環(huán)境的中國學(xué)生來說，在教材中增加信息量，在課堂上增加聽說英語的機會則成了擴大語言輸入的最主要途徑。
        而在“文言文”式的教學(xué)中，由于缺少有效的語言輸入，大部分學(xué)生被拒于語言實踐活動之外，其結(jié)果只能造成外語學(xué)習(xí)上大批的失敗者。事至今日，各部門在教學(xué)理論的研究和教材教法的改革上都已投入了巨大的力量，但為何“文言文”教學(xué)現(xiàn)象仍難于絕跡？筆者經(jīng)過思考，認為主要原因有兩點：
        一是部分教師素質(zhì)與教材要求不相適應(yīng)。筆者曾在2002年夏對合浦縣11所農(nóng)村初中61名英語教師情況作了調(diào)查，具有英語�？茖W(xué)歷的僅11人，占調(diào)查總數(shù)的18.2%。那些“半路出家”的教師，英語口語水平普遍較差，又習(xí)慣 于教師為中心的授課方式，偏重語法和詞匯講解，忽視課堂交際活動。二是我們的測試形式除增加了聽力測試外，沒做更大結(jié)構(gòu)上的改革。有些練習(xí)材料與試卷仍把考查重點放在語音、語法和詞匯上，這一導(dǎo)向客觀上也使部分學(xué)校的“文言文”教學(xué)現(xiàn)象得以繼續(xù)存在。
        筆者認為，要消除這種現(xiàn)象，首先必須進一步加強對英語教師，尤其是農(nóng)村初中不達標(biāo)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)的重點應(yīng)放在英語口語、語言理論、教學(xué)方法等方面。其次，必須進一步改革測試方式，考試中增加聽力測試與口試勢在必行。
        二、小學(xué)英語與初中英語的地位差異現(xiàn)狀
        小學(xué)三年級雖然開設(shè)了英語課程，但它的學(xué)科地位不如語文和數(shù)學(xué)，受應(yīng)試教育的影響，一旦英語不作為所謂的“主科”（升學(xué)考試科），一些學(xué)校就不會把它放在足夠重視的地位，外省市的一些地區(qū)就更把它作為可有可無的課程（反正到中學(xué)以后還的從頭學(xué)），教師不是真正去培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用語言的能力和交際能力，同時學(xué)校的導(dǎo)向和重視程度影響教師的工作方向和態(tài)度，也影響了英語在學(xué)生心目中地位和學(xué)習(xí)精力的分配。而升入初中英語成為了絕對的“主科”,它的受重視程度遠遠高于在小學(xué)課程的地位，而且新《課標(biāo)》下初中英語的編寫改變了過去零起點的內(nèi)容，是小學(xué)英語內(nèi)容的延續(xù)和提高，而此時學(xué)生的英語就像一鍋夾生飯，教師又得從頭再熱，從頭再做，既影響了教學(xué)效果，又挫傷了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮勁兒。
        三、師資隊伍本身素質(zhì)上的差異
        農(nóng)村中學(xué)英語師資隊伍普遍存在著學(xué)歷達標(biāo)不夠，專業(yè)水準(zhǔn)不高，改“行”教英語的人多等問題。現(xiàn)有的英語教師沒有接受過正規(guī)師范院校英語專業(yè)教育。英語是第一學(xué)歷的人所占比例嚴重不足，專業(yè)素質(zhì)相對低下。
同時受辦學(xué)條件、信息傳遞不暢等因素制約，有不少英語教師除語音、語調(diào)不準(zhǔn)，口語表達能力不強外，還存在著專業(yè)知識不系統(tǒng)、教法與教材不同步、工作量超負荷、負擔(dān)過重等問題。他們往往是瞄準(zhǔn)教材中的知識要點與考試要求，把教學(xué)的重點定位在課本知識的講授上。即使是交際性很強，情景豐富生動的語言材料在他們的教學(xué)中也往往變成了語音、詞匯、句型、語法的拼盤。至于如何以學(xué)生為主體，如何以操練為主線，以任務(wù)型、活動型教學(xué)方法為創(chuàng)新，對他們中不少人來說顯得那么的陌生和遙遠。因此課堂教學(xué)以語法知識為主，課堂操練以筆頭為主，操練形式以機械性為主，操練方式以教師為主等陳舊教學(xué)方法占主體地位。客觀上既未能訓(xùn)練扎實的知識基礎(chǔ)，同時在某種程度上還扼殺或埋沒了學(xué)生的動手動口實踐能力和創(chuàng)新精神，與新課程改革的要求相差甚遠。      四、部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和家長對英語教學(xué)認識不到位
        盡管大家都在思想上認識到英語課程的重要性（在中考和高考中語、數(shù)、外的分值是一樣的），但在實施過程中，部分學(xué)校并未給予切實的關(guān)注，具體表現(xiàn)在部分學(xué)校內(nèi)非英語專業(yè)的教英語而英語專業(yè)的轉(zhuǎn)教其他學(xué)科，上午一二節(jié)課無英語，早讀只上語文數(shù)學(xué)不給英語，英語教師評價打折，復(fù)習(xí)期間擠課，教學(xué)資源配備少，無熟悉英語教學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)。有的家長甚至不知道自己孩子小學(xué)三后級開始學(xué)英語，更無從談起督促和指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)了，建議學(xué)校通過家長會的宣傳，加強家校聯(lián)系和改善校園英語學(xué)習(xí)氛圍來強化學(xué)習(xí)英語的認識。
        五、教學(xué)條件簡陋
        學(xué)校的英語教學(xué)設(shè)備僅限于大小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡筆畫以及不成套的教學(xué)掛圖和教學(xué)磁帶，教學(xué)資料少，甚有學(xué)校僅有的多媒體教學(xué)設(shè)施因管理上或?qū)W生破壞上原因而無法使用，學(xué)校常�？紤]各方面無法預(yù)測的開支，不愿過多把資金投入教學(xué)設(shè)備、設(shè)施的完善上來。教學(xué)資源浪費和匱乏并存，軟件投入不足。部分學(xué)校擁有語音室，但中學(xué)生學(xué)英語是通過有意義的真實交際和模擬交際活動進行的，絕不可能進行單純的長時間的聽力活動。國外中學(xué)只有多媒體室，沒有語音室。因此，語音室在中學(xué)絕對是極大的浪費。建議將語音室改為體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)氛圍較濃厚的英語活動室。另一方面，教學(xué)資源非常匱乏。教師手里除了教材、教參、磁帶外一無所有，沒有英語教學(xué)掛圖、教師卡片、錄音機（保臺中�。┖推渌�輔助教學(xué)的工具。學(xué)生手里沒有磁帶和活動手冊（二者是配套的）無法鞏固練習(xí)。教學(xué)輔助的軟件少，即使有由于條件所限也很少在課堂上利用。由于課時緊迫，教師無暇自制大量切實可行的教具。
        六、教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后
        現(xiàn)階段大部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教學(xué)方法還保持著上課教師講、學(xué)生聽，課后學(xué)生抄、默、背的傳統(tǒng)填鴨式。所謂的電化教學(xué)法也只是一臺錄音機和一盤磁帶，大部分時間只是一種擺設(shè)，使用的時候并不多。教師講得太多，學(xué)生練習(xí)得太少（包括口語在內(nèi)），這種傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)模式，限制了他們思維的空間，教師覺得講得夠多，夠仔細了，但是學(xué)生總是抱怨不懂，教學(xué)效果可想而知。
        七、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高
        不少中學(xué)生學(xué)英語不久，便產(chǎn)生了畏難和厭倦情緒，過早出現(xiàn)兩級分化的苗頭。剛上初中時，絕大部分學(xué)生都對英語抱有很大的興趣，剛開始學(xué)的字母、單詞還比較簡單，學(xué)生大都能按教師要求每天朗讀、背誦，對一些簡單的對話也能朗朗上口，對答如流。這種情況一般可以持續(xù)到七年級上學(xué)期末。英語學(xué)習(xí)是一個由簡到繁、由淺入深、循序漸進的過程。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加大、加深，學(xué)生開始出現(xiàn)兩極分化的局面。一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生，感到力不從心，學(xué)了后面忘了前面。上課時云里霧里，不知所云，下課后又沒能把不懂的地方弄懂。這樣不懂的知識點越積越多，聽不懂就不愿學(xué)，不愿學(xué)就更聽不懂。如此惡情循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄、厭學(xué)的情緒。而另一部分基礎(chǔ)好，愛學(xué)、好學(xué)的學(xué)生由于基本功扎實、學(xué)習(xí)踏實勤奮，越學(xué)越有興趣，越學(xué)越輕松。這樣形成了英語課往往只有少數(shù)學(xué)生聽講、思考問題、積極發(fā)言的現(xiàn)象，而大多數(shù)學(xué)生卻是學(xué)習(xí)興趣不高，有的同學(xué)回答問題時一問三不知，甚至干脆不作聲，教師的上課熱情也受到影響，嚴重影響了課堂的氣氛和教學(xué)的積極性。
        以上只是筆者對合浦縣農(nóng)村中學(xué)初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析和思考，這當(dāng)中難免有不妥和偏頗，希望同仁指正，共同探討出解決問題的辦法。 
參考文獻：
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